蕭志偉

一、“237生態(tài)課堂”的起源

（一）挖掘學校歷史文化——竹韻

清朝嘉慶六年（1801年）學?，F校址為“同升社學”。它當初為抗英民眾的聚會所，后成為竹料地區(qū)的私塾。1924年1月，私塾轉辦為“竹料小學”。竹料原名竹寮，指南宋時先民用竹子搭成房子居住，后取名“寮”的諧音“料”。竹子是家鄉(xiāng)人生活中極其重要的生活組成部分。它虛心、亮節(jié)的風韻早已深深印在家鄉(xiāng)人的心里。立人先立品，人品如竹。

（二）提煉學校辦學理念——“為人品須當竹”

學校圍繞“竹韻文化”和“為人品須當竹”的辦學理念，豐富和完善了一訓三風。

校訓：謙 雅 善 樸；

校風：品尚 學謙 言雅 行正；

教風：襟懷若谷 潤物無聲；

學風：惜時樂學 節(jié)節(jié)攀升。

（三）打造學校特色課程——“竹韻課程”

1. 綜合實踐活動課程

在竹韻文化的引領下，學校已形成了完整的綜合實踐活動課程體系：竹料三烈士墓作為德育教育基地；譽川鞋廠作為社會勞動實踐基地；流溪河作為環(huán)保教育基地；圖書室、電腦室作為探索性、信息化學習基地。2012年12月21日，綜合實踐市級課題《拓展學科資源，開發(fā)實施綜合實踐活動課程的研究》順利結題。目前，學校綜合實踐科的省級課題《主題活動促進小學生問題意識發(fā)展的實踐研究》正緊張有序地進行。

學校的綜合實踐活動特色課程《竹韻悠揚》，分低、中、高三個部分，低年級段課程內容：國旗、國旗真美麗、我們的學校、我們的老師、我們的校歌等共17課。 中年級段課程內容：家長的變化、流溪河畔、嶺南畫家馮曼碩等17課；高年級段課程內容：同升社學、革命烈士馮尚益等17課。

2. 信息技術課程

學校設想把竹韻文化與綜合實踐及各科教學結合，挖掘出他們的生長點。以電子報刊制作特色項目建設為例，信息科主抓兩條線，第一是電腦制作活動的電子報刊項目；第二是基于金山文字處理的廣州市現場小報比賽項目。前者是以探究實踐活動為主題下的作品創(chuàng)作，后者是基于軟件限制下指定主題小報創(chuàng)作。2010年蕭曉晴、張國韻兩位小作者開展實踐探究活動創(chuàng)作《小巷深處》電子報刊，在歷經國家級的技術測試、現場答辯后喜獲國家二等獎，成為學校電子報刊走向全國的標志。我們匯編了竹料一小信息技術校本課程《學生作品制作》。

3. “竹韻課程”體系

竹謙篇：法制教育、健康衛(wèi)生、安全教育、體育活動；竹雅篇：誠信教育、廉潔、環(huán)境、書法藝術；竹善篇：遠離毒品、團結教育、隊活動、國際交流；竹樸篇：生命教育、科技活動、品德生活教育。

二、“237生態(tài)課堂”的內涵

（一）課堂教學承載“竹韻文化”

學校以識竹子之才、知竹子之用、沐竹子之德、誦竹子之詩、繪竹子之畫、跳竹竿舞、聞絲竹之樂、制竹子之藝，建竹園落實竹韻文化校本特色課程，踐行“237生態(tài)課堂”， “237生態(tài)課堂”是對 “自主探究”課堂的研究，是當今課堂教學改革的主旋律。

（二）融合“生態(tài)”理念的課堂

1. “生態(tài)課堂”的原則

“生態(tài)課堂”中，師生關系民主、和諧，課堂各要素之間是相互促進、協(xié)調統(tǒng)一的。

“生態(tài)課堂”中，學生在基于自主學習基礎上進行互教互學、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，課堂圍繞學生的學習活動展開，學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學習中發(fā)展個性特長，實現學生全面發(fā)展和個性成長。

2. “生態(tài)課堂”的要求

“生態(tài)課堂”要求民主與平等、自然與和諧、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、質疑釋疑與遷移應用、以人為本與因材施教、多元評價與個性發(fā)展。

（三）“237生態(tài)課堂”的“237”

1. “237”即 “兩段三環(huán)七步”

“兩段三環(huán)七步”教學模式是從改變傳統(tǒng)課堂的結構入手，將課前預習和課堂教學分成兩部分，即兩段；課堂教學部分在時間分配上，5分鐘導入課程和學習目標，25分鐘小組交流展示，全班點撥歸納，10分鐘達標檢測和總結反思，實現“導入學習—交流展示—檢測反思”三環(huán)節(jié)有效銜接，也體現了學生的“我準備我自信—我參與我快樂—我學習會我自豪”自主、合作、探究的學習過程與喜悅，把課堂教學規(guī)范分為：導入課程—公布目標—合作交流—分組展示—點撥歸納—達標檢測—總結反思七個步驟；我們的課堂教學實現“高效課堂”走向“高效學習”。

2. “237生態(tài)課堂”的基本思路

（1）課前預習

首先老師要根據課程標準、教材內容和學生實際情況編好導學案，明確預習目標、內容、題目、時間（導學案完成時間和檢查時間）等，學生做導學案要求做到認真預習，自主分析，解決問題，標出或寫出自己解決不了的疑問。

（2）課堂教學

將課堂40分鐘分成三個環(huán)節(jié)：導入學習、交流展示、檢測反思。

導入學習：課前5分鐘作為教師導入課程，公布目標，激勵學生，進行學習的預熱。學生做好準備，有目標，有信心地投入到本節(jié)的學習。

交流展示：課中25分鐘作為小組合作交流，討論解疑，展示點評、點撥歸納。這是課堂的關鍵環(huán)節(jié)，在教師的引導下，小組長組織成員圍繞預習中遇到自己解決不了的疑問進行交流、討論和解決，也就是說，實施優(yōu)等生輔助學困生共同促進發(fā)展的策略，同時在討論時要總結本組好的解題方法、規(guī)律等，并進行展示，然后采取不同的形式進行講解。其間，其他組的同學認真傾聽，點評質疑。最后老師在進行點撥，老師點撥時要從下面幾點入手：1. 點評學生展示情況，指出好與不足，評價激勵。2. 明確答復學生含糊的問題。3. 精簡點撥重難點，歸納方法、規(guī)律等。學生由于自主參與合作探究本節(jié)的學習是感到無比的快樂。

檢測反思：課末10分鐘進行達標檢測，總結反思。根據本節(jié)課的教學目標進行當堂檢測，可采用閉卷檢測、口頭檢測等進行當堂批改反饋，老師掌握本節(jié)學生學習的效果，以便下節(jié)課的教學。最后師生進行總結反思，總結本節(jié)課的知識，反思自己或本組的表現和收獲。學生此時已掌握了本節(jié)的知識，感到非常自豪。

通過近五年的探索與實踐，“237生態(tài)課堂”解決了學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效率的三大問題，并使學生的三大能力：學習能力、表達交往能力、組織協(xié)作能力得到重要的發(fā)展。

責任編輯龍建剛