王卓婭

一、現(xiàn)象：集體備課的成效與局限

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀新課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、集體商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現(xiàn)的問題等系列活動。在城區(qū)學校集體備課已經(jīng)得到普遍應用和廣泛推廣，備課組建設也已制度化，已經(jīng)比較規(guī)范和成熟。但也有教師對集體備課的根本目的認識不夠，集體備課流于形式。

農(nóng)村小學大都規(guī)模較小，每個年級一個班的情況較為普遍，教師的教學任務重，很多困惑和疑問單憑一所農(nóng)村學校教師的智慧和力量難以解決。在這種情況下，我們必須要走出校園狹窄的圈子，走聯(lián)手合作、專家引領之路，開展聯(lián)片式集體備課。

二、啟發(fā)：讓農(nóng)村小學集體備課從聯(lián)片式主題探究開始

2014年起，我們開始倡導在鎮(zhèn)教學指導中心搭建的聯(lián)片式集體備課平臺上，把全鎮(zhèn)教師按學科和年段組建備課組團隊，借助網(wǎng)絡QQ群和實地研討相結合形式，研討教學中出現(xiàn)的問題，開展主題探究的聯(lián)片式集體備課活動。

在這個過程中，廣大教師積極參與了農(nóng)村小學聯(lián)片式集體備課主題確立、主題學習、實踐分析、課例研討、主題課例實踐改進、課例展示、調查反饋等主要的備課環(huán)節(jié)。兩年來，我們循序漸進地圍繞主題探究進行集體備課，培養(yǎng)教師用研究的方式思考教學問題，可謂教學相長。

三、操作： 農(nóng)村小學聯(lián)片式集體備課模式“備”什么

1. 備的對象源于教師教學實踐中的真實問題。秉著“親其師，信其道”的原則，我們召開了全鎮(zhèn)教師動員大會，對仙村鎮(zhèn)小學教師教學中遇到最急需解決的問題進行了調查，把各學科中選擇性“最大”的問題確定為聯(lián)片式集體備課的主題。如語文學科的主題是“培養(yǎng)學生在閱讀中質疑并嘗試解決問題的能力（精讀課文）”；英語學科的主題是“提升小學生英語詞匯的記憶與運用能力”。再依據(jù)我鎮(zhèn)教師現(xiàn)狀，制定出一學期仙村鎮(zhèn)小學聯(lián)片式集體備課活動排期，其中實地研討3次，網(wǎng)絡任務3個，讓全鎮(zhèn)每位教師清晰地根據(jù)排期表安排好3次實地研討時間。

2. 備的條件是全鎮(zhèn)教師聯(lián)手合作、專家引領。我們及早聯(lián)系好學科專家，把教師們的困惑整理出來，讓學科專家根據(jù)困惑準備好主題學習的內(nèi)容和形式，希望指導教師學會聽課反思，走出“聽這堂課就只學會上這堂課的技能，換一個教學內(nèi)容又回復原來的教學路子”的狹隘之路。

開學初，分學科進行主題學習。6-10周為農(nóng)村小學聯(lián)片式集體備課主題實踐分析。教師們在自己的課堂教學中根據(jù)學生的實際水平進行主題學習后的實踐分析，并在網(wǎng)絡QQ群里完成兩個任務：第6周前上傳主題學習后在課堂實踐中“心水一課”的教學設計和課件；第10周前上傳實踐群里教師“心水一課”的效果、困惑、想法或者改進方法等，我們希望借助網(wǎng)絡聯(lián)手合作實踐，檢驗集體備課成果的可行性。

第12周為農(nóng)村小學聯(lián)片式集體備課主題研討。教師們分學科分年段集中，以本冊書中未教且難度大的一課為例，圍繞主題研討出一份大家認可的教學設計。在第13周內(nèi)由教師們在班級里細化實踐，讓討論的文字變成現(xiàn)實，并在這周末決定第14周主題課例展示的人選。大家通過聽課，對照自己的實踐，反思備課的主題方法策略。評課時區(qū)教研員進行現(xiàn)場指導和點評。農(nóng)村小學聯(lián)片式集體備課自始至終都得到專家的引領，拓寬了教師的視野。

為了提高研究成效，第15周教師們在網(wǎng)絡上完成調查問卷，反饋學習成效以及對下學期活動開展的改進建議。

3. 備的時間短，不增加教師的工作負擔。在課題研究的兩年里，研究的時間跨度以學期為一個小單位，不斷反饋修正得出下一個學期的研究模式。每一個學期，以教師解決主題探究為目的，實地聚集3次，包括主題學習、研討主題課例和聽課評課；網(wǎng)絡群里完成任務3次，包括上傳教學設計、實踐困惑和完成調查問卷。要求低、小切口、真示范，伴隨教師教學相長，令教師們樂于接受。

4. 備的成果形式多樣。成果主要是對現(xiàn)象做出合理的解釋。教師在研究實踐中的成果是多種多樣的，既解決了實踐中的困惑，又形成了主題學習實踐后的“心水一課”教學設計和課件，活動反思及時而到位。雖然沒有完整漂亮的一本教案集，但切切實實地經(jīng)歷了探究過程，讓他們闊步走進持續(xù)學習和發(fā)展的康莊大道。

四、解析：此模式能解決什么問題

集體備課是提高教師課堂教學效率的有效方法，但是如果教師過重的工作負擔問題沒有真正得到解決，提升乃是一句空話。農(nóng)村小學聯(lián)片式集體備課的對象、內(nèi)容和方法更為精要和深入，針對性更強。它的價值在于降低教師可持續(xù)學習能力的門檻，將“大而全”變成“小而精”，讓教師在不額外增加工作量的條件下，嘗試用研究的方式思考教學問題，在學期末主題課例展示抽簽前，人人時時刻刻都是主備，迫使教師拋開形式化，全程參與、全程體驗。這種在探究活動中覺醒的學習主動性和能動性可是大突破、大收獲，正是提升全鎮(zhèn)小學教育質量的基礎。

五、注意事項

1. 轉變教師湊熱鬧、非主動學習的角色。教師作為親自參與主題實踐活動的主體，各種親身感受可能并不在教師的預設之中，比如：在群里上傳教學設計、困惑等都屬于群分享，一開始部分教師只當群分享只是隨便完成任務，分享的內(nèi)容不怎么切合主題。這時候，需由鎮(zhèn)學科骨干教師出面，撤消該教師的分享，在私聊中要求教師重新修改上傳直到符合要求為止。

2. 增加實踐操作過程的指導。教師能力的差異性，使部分教師在領到活動排期表時忽視要求直奔結果，難以收效。所以每周一在網(wǎng)絡群里各位群主都會對本周需要完成的任務作要求提醒，并對群里教師提出的問題困惑及時解決回答。

3. 注重展示交流。一點困惑、一個解答、一段反思、一些對話交流、一堂交流課都是成果形式。這些成果的價值不在于知識與經(jīng)驗的本身，而在于思維方式的培養(yǎng)和實踐過程的反思與體會。在實踐、修改、完善和再實踐、再修改、再完善的動態(tài)過程中，其成果也隨著教師的不斷參與而不斷帶來驚喜。

責任編輯 魏文琦

實習編輯 顏 媛