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兩歲以后，認(rèn)知老師提出了一個(gè)概念叫“Give me five”，每次小D坐在桌子旁開(kāi)始玩任何一個(gè)游戲之前，我們都會(huì)一起檢查這五個(gè)方面。

這段時(shí)間我一直穿梭于紐約各種大大小小的幼兒園開(kāi)放日，想為教育小D帶來(lái)借鑒。參觀(guān)了不下10家幼兒園后，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是每位園長(zhǎng)都會(huì)強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前的孩子需要學(xué)會(huì)三件事：學(xué)會(huì)準(zhǔn)備好，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)尊重。

學(xué)會(huì)準(zhǔn)備好 （Be ready）

第一件事叫“學(xué)會(huì)準(zhǔn)備好”。

有一位園長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在每個(gè)家長(zhǎng)都想培養(yǎng)“天才”兒童，恨不得從出生就開(kāi)始教認(rèn)字?jǐn)?shù)數(shù)，以為這樣孩子上學(xué)后成績(jī)就會(huì)好。但我們忘記了，學(xué)習(xí)，首先需要準(zhǔn)備好“硬件基礎(chǔ)”，那就是身體和頭腦。這些準(zhǔn)備工作沒(méi)做好，上學(xué)后即使你給孩子找到全美最好的老師，他也學(xué)不好。

準(zhǔn)備工作包括兩個(gè)部分：

我的身體準(zhǔn)備好了：坐姿正確；

我的頭腦準(zhǔn)備好了：愿意積極參與活動(dòng)中，遇到困難會(huì)自己思考或者尋求幫助，可以聽(tīng)從并且遵守游戲指令。

坐姿正確這項(xiàng)我以前并沒(méi)有留意，這次聽(tīng)這么多園長(zhǎng)提到，我才意識(shí)到小D認(rèn)知老師的良苦用心。大概從14個(gè)月大時(shí)，小D的認(rèn)知老師就要求我在家給她買(mǎi)一套小桌子小椅子。她是“自由”慣了的人，一開(kāi)始坐在椅子上絕對(duì)是“坐沒(méi)坐相”的那種，而且坐一會(huì)就要下來(lái)了。

認(rèn)知老師要求我們每天都要有一部分的游戲時(shí)間在小桌子上進(jìn)行，每次小D坐那時(shí)，我們就會(huì)提醒她，“腳在哪？放地上了嗎？手在哪？放桌上了嗎？身體在哪？坐筆直了嗎？好，小D準(zhǔn)備好了，我們要開(kāi)始工作了。”一段時(shí)間以后，小D明顯坐姿好了，她的專(zhuān)注力也隨之提高了，真的可以坐定專(zhuān)心玩一些玩具了。

兩歲以后，認(rèn)知老師提出了一個(gè)概念叫“Give me five”，每次小D坐在桌子旁開(kāi)始玩游戲前，我們都會(huì)一起檢查這五個(gè)方面：

我的身體坐直了（ My body is up tall）；

我的眼睛在看了（My eyes are looking）；

我的耳朵在聽(tīng)了（My ears are listening）；

我的嘴巴不說(shuō)話(huà)了（My mouth is closed）；

我的腦袋在思考了（My head is thinking）。

這五步就是把“準(zhǔn)備好了”細(xì)化了，一開(kāi)始小D是懵懵懂懂的，有時(shí)也不能完全遵守我們的指令。但我們堅(jiān)持做了一段時(shí)間以后，慢慢她就明白了。比如有時(shí)，讀繪本讀到一半她走神了，我就會(huì)提醒她，“你的眼睛在看嗎？”等到她回過(guò)神繼續(xù)看繪本時(shí)，我再補(bǔ)充一句，“小D的眼睛在看了”。

就是這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的小小提醒，卻非常有助于小D養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們不能指望“散養(yǎng)”六年的孩子，入學(xué)后一下子就自控了，這些都是提前點(diǎn)滴養(yǎng)成的。“準(zhǔn)備好了嗎”，不僅是一個(gè)姿勢(shì)的改變，更是孩子專(zhuān)注力和自控力的萌芽。

學(xué)會(huì)負(fù)責(zé) （Be responsible）

不少孩子上學(xué)后，沒(méi)人監(jiān)督就不做作業(yè)，愛(ài)賴(lài)床、上學(xué)總是遲到，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)楹⒆記](méi)有明白自己要對(duì)自己負(fù)責(zé)，長(zhǎng)久以來(lái)，自己所有起居生活都是父母安排的，吃飯追著喂，家務(wù)勞動(dòng)一點(diǎn)不用做，玩具亂扔、家長(zhǎng)跟著收拾。從小到大，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)去意識(shí)到，自己是獨(dú)立的人了，需要為自己的行為負(fù)責(zé)。

自然，這種思維模式就會(huì)一直伴隨孩子到上學(xué)，當(dāng)年追著喂飯的媽媽就變成了盯著一起做作業(yè)的媽媽。與此同時(shí)，也就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，家長(zhǎng)越幫忙，孩子越以為“我不做沒(méi)關(guān)系，反正媽媽還沒(méi)催；我犯錯(cuò)了也不是我的錯(cuò)，而是媽媽沒(méi)提醒”。因此，在學(xué)齡前要完成的第二件事就是：讓孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)。

要做到這一點(diǎn)，父母最關(guān)鍵的是要明白自己和孩子的界限在哪里，做到不越界，除非孩子主動(dòng)尋求幫助。

比如，孩子不想吃飯了，那就尊重她，也許我們會(huì)擔(dān)心孩子餓，但是不讓孩子體會(huì)到餓，他就不會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)；

比如，孩子玩具玩得一屋子都是，不用碎碎念，但是要告訴他，這是你的玩具，玩好需要?dú)w位。也許帶著孩子一起收拾很慢，但只有這樣他才能體會(huì)到自己是玩具的主人翁，才能對(duì)玩具負(fù)責(zé)；

再比如，開(kāi)始讓孩子參與日常力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，因?yàn)檫@些都是在告訴孩子，我們作為家庭一員，每個(gè)人都有責(zé)任付出，而不是一味索取。

所有這些事都特別小，但這些事都是在培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的孩子，今后才能對(duì)學(xué)習(xí)有自發(fā)性，明白學(xué)習(xí)是自己的事，不是父母的，也不是老師的。

學(xué)會(huì)尊重（Be respectful）

第三件事就是幫助孩子學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)從個(gè)體逐步向集體過(guò)渡。

現(xiàn)在的家庭基本都是4+2+1的模式，很多孩子在家是“最大”的，隨意使喚爺爺奶奶做事而且根本不說(shuō)“謝謝”，自己喜歡吃的菜盯著吃完一盆；家里所有好吃好玩的都是她的，不開(kāi)心就發(fā)脾氣。也許，親爹親媽的眼里，這還挺“可愛(ài)”，但是這些“可愛(ài)”一旦到了社會(huì)，就是沒(méi)教養(yǎng)。

幼兒園也好，小學(xué)也好，這是孩子第一次接觸真實(shí)的“社會(huì)”，在那里，她需要明白公共場(chǎng)所不能大聲喧嘩，玩具需要輪流玩，上洗手間需要排隊(duì)等待，要學(xué)會(huì)說(shuō)“你好/請(qǐng)/謝謝/對(duì)不起”。這些看似簡(jiǎn)單的社交禮儀，卻是孩子融入社會(huì)的基礎(chǔ)。

可惜，現(xiàn)在越來(lái)越多的孩子進(jìn)入學(xué)校甚至成人后，還是心理的“巨嬰”。當(dāng)外界不再像父母這樣包容時(shí)，這些“巨嬰”就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法融入的情況，孩子不合群，最直接影響的就是他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

與其到了幼兒園，到了上學(xué)后，才開(kāi)始“教”孩子，不如從小開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)尊重他人、尊重動(dòng)物、尊重環(huán)境。

就是這三件事，看似特別特別簡(jiǎn)單，卻是每一位園長(zhǎng)都提到的核心。其中有一位園長(zhǎng)還說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)——

“家長(zhǎng)要把教養(yǎng)孩子的過(guò)程看成一個(gè)連續(xù)的坐標(biāo)軸，而不是幾個(gè)分散的點(diǎn)，好像每次到了這個(gè)點(diǎn)就任務(wù)完成了。其實(shí)不是的，家庭教育是貫穿孩子一生的，是一步一步互相作用影響的。所有的教育，最終都是為了讓孩子成為一個(gè)獨(dú)立有擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)體。成績(jī)只是其中很小的一部分，當(dāng)孩子獨(dú)立又有擔(dān)當(dāng)時(shí)，成績(jī)是水到渠成的自然產(chǎn)物而已?！?