■宋廷位

書法本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)途徑探討

■宋廷位

2009年9月30日，中國書法和篆刻藝術(shù)雙雙被正式列入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄”之中，這一舉動充分肯定了中國書法的意義和價值，在我國書法界、文化界引起了極大關(guān)注與反響，也使中國書法在對外交流中具有了更大的影響力。在蒸蒸日上的對外漢語教學(xué)中也形成了一股熱潮，在國外的“漢學(xué)院”“孔子學(xué)院”“孔子課堂”的教育教學(xué)中也產(chǎn)生了很大的積極效應(yīng)，目前國外的“孔子學(xué)院”已經(jīng)超過五百所，這是中外文化交流的有機組成部分，也充分彰顯了中國書法在新的時期的意義和價值。在文化強國、文化興國的過程中，書法文化作為中華文化的獨特內(nèi)容也融入了世界。

我國的高等書法教育也正迅速發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國開辦書法本科教育的高校已經(jīng)超過一百所，培養(yǎng)碩士的高校及科研機構(gòu)已有五六十所，培養(yǎng)博士的高校及科研機構(gòu)近二十所。中小學(xué)的書法教育也正在逐步規(guī)范之中，教育部2011年8月制定了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》明確了在中小學(xué)要開展書法教育；2013年1月教育部又印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)書法教育的目標、內(nèi)容和具體實施辦法等做出了規(guī)定，同時提出根據(jù)相關(guān)法規(guī)，對書法教育教材學(xué)生用書進行審查。這樣在高等書法教育和基礎(chǔ)教育階段之間有了更多的銜接，也對目前的高等書法教育提供了有效的就業(yè)途徑。我國的高等書法教育自文革前的1963年在浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國美術(shù)學(xué)院）獲得專業(yè)審批，招生在1965年開始，1965、1966兩年時間里共招生5人，其中朱關(guān)田、金鑒才兩位當時的學(xué)生至今還活躍在當今書壇。

書法的教育教學(xué)發(fā)展很快，但是在學(xué)科建設(shè)方面卻并沒有顯現(xiàn)出其意義和價值。我國自1983年3月制定《高等學(xué)校和科研機構(gòu)授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科專業(yè)目錄（試行草案）》以來，到2011年2月國務(wù)院學(xué)位委員會第二十八次會議審議批準的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，一共制定過四次學(xué)科目錄，在這四次里均沒有書法學(xué)科的設(shè)置。書法作為學(xué)科的設(shè)置只是在上世紀九十年代以來的年度本科招生目錄中有所設(shè)置，基本是按照方向去招生的，大多是試辦專業(yè)，因此在其代碼后面標注“S”，與現(xiàn)在申辦專業(yè)后面標注“T”一樣，只是試辦專業(yè)的機動性更大、穩(wěn)定性更差。書法學(xué)科自從在高等教育中開辦以來由于時間短、影響小，在探索學(xué)科建設(shè)方面一直沒有較大進展，即使在藝術(shù)學(xué)升門以后依然沒有較大起色。雖然在升門之前，書法作為美術(shù)學(xué)之下的三級學(xué)科，實際上就是一個方向；藝術(shù)學(xué)升門之后，各個學(xué)科均上升地位，但是國務(wù)院、教育部在制定新的學(xué)科目錄中，書法并沒有列入其常設(shè)目錄，依然在其后標注“T”，屬于特設(shè)專業(yè)，其編號為：130405T。①因此在學(xué)科建設(shè)方面，書法依然有漫長的道路要去探索，尤其是專業(yè)自身內(nèi)部需要在各個方面探索，以確保目前的學(xué)科地位不至于取消或者倒退，進而在將來的學(xué)科目錄調(diào)整中爭取前進。對于當前高等書法教育的探討首先集中于學(xué)科質(zhì)量的保證和學(xué)生就業(yè)途徑的探討方面。

一、書法本科教學(xué)質(zhì)量保證需要探索的內(nèi)容

目前我國開辦書法本科教育的高校已經(jīng)超過一百所，②主要行政區(qū)域除了新疆、西藏、寧夏、青海外，其余省市區(qū)都有書法本科教育，書法教育大省為山東省、河南省和浙江省，從這些地區(qū)的書法本科教育情況大致可以看出全國在書法教育方面的基本情況。書法作為一門新興的學(xué)科開始于上世紀六十年代，真正走入正軌的書法教育是在上世紀八十年代，因此書法本科教育至今實際上不到四十年，書法教育中所出現(xiàn)的各種問題也有情可原。

在書法本科招生中，由于書法隸屬于藝術(shù)學(xué)科，因此術(shù)科考試一直是在招生年份當年春節(jié)前后進行。書法是一門新興學(xué)科，又是從藝術(shù)學(xué)門徑進入，因此在激烈競爭的高考體制中又為一些文化課程基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提供了一條較為容易的進入門檻。從一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，書法專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)是薄弱的，比如聊城大學(xué)在全國開辦書法專業(yè)較早，可是聊大書法專業(yè)的學(xué)生在進入大學(xué)前學(xué)習(xí)書法的情況并不理想。從一份調(diào)查上看這些學(xué)生學(xué)習(xí)書法在三年及以上的2007級占17%、2009級占32%、2010級占24%。③這充分說明書法專業(yè)學(xué)生在大學(xué)入學(xué)前在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的時間非常有限。因此為了保證書法專業(yè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的可靠性，我們必須從以下方面入手：

1.規(guī)范招錄體制，確保生源質(zhì)量。

在目前書法本科招生的一百余所高校中，對書法專業(yè)人才培養(yǎng)的類型大致可以分為師范類、綜合院校類和藝術(shù)院校類三種。它們對學(xué)生的入學(xué)要求也不盡相同，但是在培養(yǎng)人才的質(zhì)量方面均有明確的規(guī)定和要求，而要真正達到各校所要求的目標，至少在選拔學(xué)生方面就應(yīng)該嚴格要求與把關(guān)。書法專業(yè)由于投資較少而收取的學(xué)費較高，導(dǎo)致有的學(xué)校盲目設(shè)置書法專業(yè)，有的學(xué)校盲目擴大招生數(shù)量，致使本來就不夠規(guī)范的書法招生更加混亂。

書法隸屬于藝術(shù)類學(xué)科，每年的招生分為兩個分數(shù)段：春節(jié)前后進行術(shù)科考試，既考實際的書寫技能，又考書法文化相關(guān)知識，最后有一個綜合分數(shù)；6月份參加全國高考，其成績?yōu)槲幕n分數(shù)。各個學(xué)校在每年的書法學(xué)科高考錄取中都要劃出兩條線：術(shù)科分數(shù)線和文化課分數(shù)線。多數(shù)高校在書法專業(yè)錄取時還要進行綜合統(tǒng)計計分，然后按照分數(shù)的高低依次錄取。這樣的錄取方式應(yīng)該是比較嚴格和規(guī)范的，雖然其中依然存在不夠客觀與公正，但是盡量保證了錄取的質(zhì)量。但是在原先的三本院校、理工類院校就難以進行程序繁多的前期工作，在比較粗放的錄取體制中要么在術(shù)科上線生中按照文化課成績由高到低錄取，要么劃定文化課成績分數(shù)線，再按照術(shù)科成績分數(shù)由高到低錄取，這樣所得生源自然不夠客觀，也難以保證質(zhì)量。尤其是對于高考投機學(xué)生提供了可乘之機，也對將來的培養(yǎng)增加了難度。

除了錄取時的科學(xué)與規(guī)范之外，在術(shù)科考試的設(shè)置方面也需要有一定的規(guī)范。目前術(shù)科考試大多采取兩種方式：主考學(xué)校單獨出題考試和省市區(qū)統(tǒng)一組織考試，不管哪一種形式的考試都基本上既要考技能技巧，又要考文化素質(zhì)，主要是與書法相關(guān)的知識點。但是在考試試題設(shè)置方面，技能技巧與書法文化考試的覆蓋面與難易程度相差甚遠，在這方面與音樂、美術(shù)、設(shè)計、播音主持等其他藝術(shù)科目的考試相比較，顯得凌亂粗放。這既與書法學(xué)科歷史短暫相關(guān)，也與教育行政主管部門的重視程度相關(guān)，希望在借鑒姊妹藝術(shù)的招考中能夠逐步完善書法的招錄體制機制。

2.規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，保證素質(zhì)提升

書法專業(yè)在藝術(shù)學(xué)科中具有其獨特性，這與其歷史發(fā)展有關(guān)。書法作為傳統(tǒng)文化的有機組成部分具有悠久的歷史，中國漢字的發(fā)展直接與書法相關(guān)，漢字的象形成分為書法的美感奠定了基礎(chǔ)。在藝術(shù)學(xué)科中唯有書法與文學(xué)、歷史等傳統(tǒng)文科關(guān)系最近，因此在書法專業(yè)中大多數(shù)學(xué)校都設(shè)置了文化類別的課程，比如文學(xué)概論、書法美學(xué)、書法理論、書論選讀、書法文獻學(xué)、書法史論等課程。但三大類院校在書法文化課程設(shè)置方面的區(qū)別度最大，不同類別院校在要求上也各不相同。

在書法本學(xué)科的理論層面，書法史、書法概論、書法技法、書法風(fēng)格與流派、書法的繼承與創(chuàng)新、書法的內(nèi)容與形式、書法欣賞與評價、書法審美與批評等課程的設(shè)置在不同類型院校的影響差別更大。新辦專業(yè)和師資力量薄弱的院校通常是借鑒傳統(tǒng)優(yōu)勢院校的培養(yǎng)模式，有的甚至是照抄照搬，不加變化，其結(jié)果也就是照貓畫虎，簡單模仿，跟書法技法練習(xí)的臨摹完全一致。

在技能技巧方面，各不相同的院校倒是幾乎一致，這也體現(xiàn)了書法核心內(nèi)容的穩(wěn)定與規(guī)范。一般都會對各種書體全方位臨摹創(chuàng)作，對篆刻的要求因院校師資而定。對創(chuàng)作要求一般不高，這與其他藝術(shù)門類顯然有別，幾千年來的書法史沒有太多的創(chuàng)新，更多的是繼承。創(chuàng)新也是在局部范圍之內(nèi)的事，近年來中國書法申遺成功，對傳承的要求自然更高，對創(chuàng)新的要求更多體現(xiàn)在形式方面，尤其受到改革開放以來書法展覽體制與風(fēng)尚的影響，在形式方面、制作方面均體現(xiàn)了不少的出奇制勝的成果，但是在書法本體內(nèi)的創(chuàng)新幾乎沒有。

一專多能的要求雖然最初是師范院校的要求，但隨著社會的發(fā)展和人才質(zhì)量的要求，對其余類型院校的要求也基本一致。那么書法專業(yè)的質(zhì)量保證也需要在綜合素質(zhì)方面有要求，除了書法之外的其他技能技巧也需要多加訓(xùn)練，這樣在競爭激烈的今天才不會在就業(yè)路途上處處碰壁。

3.教學(xué)大綱與教材教輔

高等書法教育的教學(xué)大綱一直是專業(yè)內(nèi)討論的重點，但是書法專業(yè)在高教體系內(nèi)不像其他學(xué)科那樣有組織有體系，就連松散的組織也在多年的聯(lián)系溝通與斷斷續(xù)續(xù)的發(fā)展中終致消亡。因此對于書法學(xué)科的規(guī)范，包括基于教學(xué)大綱的制定，一直以來基本只是停留在口號和理想上面。教育教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)界、業(yè)界沒有書法教學(xué)大綱，但是專業(yè)需要有指導(dǎo)和引領(lǐng)，于是各個院校自己的教學(xué)大綱就豐富多樣，只要是在申辦成功的基礎(chǔ)上，按照申請時的要求大致擴展而成，對于教育大環(huán)境的變化與要求，對于新形勢的發(fā)展也基本關(guān)照不到。于是有的院校在培養(yǎng)方式方法已經(jīng)有了變化之后，還依照原來的培養(yǎng)方案繼續(xù)執(zhí)行，其效果與影響可想而知。

對于高等書法教育的教材更加難以規(guī)劃與統(tǒng)一，教材建設(shè)方面陳振濂主編《書法學(xué)》1991年定稿，1992年8月由江蘇教育出版社出版，教材分上下兩冊，內(nèi)容涵蓋面廣泛，字數(shù)達到120萬，其編排體例、內(nèi)容深廣度等方面作為教材有失偏頗，但是作為書法學(xué)學(xué)科建設(shè)的貢獻卻是巨大的，在書法教育方面的貢獻也是巨大的。“大學(xué)書法教材集成”系列教材一共15本，總字數(shù)600多萬，耗時五年，是數(shù)十位中青年書法家、書法理論家和書法教育家共同完成的，這一套教材獲得了中國書法首屆“蘭亭獎”中的教育獎。這一發(fā)展勢頭在新的世紀里略有降溫，但是在書法史論方面也取得了巨大成就，七卷本《中國書法史》一版再版，在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了廣泛影響，獲得了學(xué)術(shù)界的高度贊譽，也獲得了書法界最高獎項蘭亭獎。更加有影響的大家接受度更高的教材還是很少。

4.一專多能與實踐能力

書法專業(yè)在各個院校中所歸屬的院系雖然不同，但在人才培養(yǎng)培訓(xùn)中均與其相近相關(guān)專業(yè)有較多共享共修的課程，因此在強調(diào)人才培養(yǎng)的一專多能機制建設(shè)方面，最為接近的專業(yè)就是書法專業(yè)人才培養(yǎng)的多能所需要的。比如藝術(shù)類院校在書法人才培養(yǎng)培訓(xùn)體系中注重技能技巧的訓(xùn)練，對書法技法的要求較高，不少學(xué)生在求學(xué)期間就能夠參加省級甚至國家級的展覽競賽，其中不乏潛力較大具有較好發(fā)展前景的人才。中國美術(shù)學(xué)院就是其中的代表，國美在潘天壽等老一輩專家的引領(lǐng)之下，奠定了扎實的教育教學(xué)根基，后經(jīng)幾代學(xué)人的不懈努力，國美所培養(yǎng)的書法人才至今都是中國書壇的領(lǐng)軍人物。不僅僅在技能技巧方面如此，在書法理論方面，國美也具有突出優(yōu)勢，這充分說明書法是要在厚實的積淀之下才會有持久的影響力。

師范類院校的書法專業(yè)人才培養(yǎng)往往與教育教學(xué)直接相關(guān)，其中首都師范大學(xué)是其佼佼者，首師大不僅僅是國內(nèi)首個博士點、博士后流動站，而且在社會培訓(xùn)方面也具有悠久的歷史。首師大書法專業(yè)注重學(xué)生的文化修養(yǎng)，在書法史論、傳統(tǒng)文化方面課程設(shè)置較多，在碩士階段、博士階段的課程中都有兩門以上的文化類課程，即使是每年舉辦的各類課程班輔導(dǎo)中也有文化史論及相關(guān)的欣賞課程，這對于開拓學(xué)生的視野，豐富他們的知識儲備極為有利。其他師范類院校在課程設(shè)置上也比較重視文化知識內(nèi)容。

專業(yè)之外的各種能力與知識是當今大學(xué)生所必須涉及與拓展的，在實踐方面更加需要重視，這是能力形成的重要方面。師范類院校有實習(xí)、實踐、實訓(xùn)等課程的安排，綜合類院校也多有實踐相關(guān)課程的設(shè)置，除此之外的藝術(shù)考查、藝術(shù)實踐也在培養(yǎng)中有涉及。有的高校還有創(chuàng)新性的設(shè)施設(shè)備和課程，比如紹興文理學(xué)院羲之書法院對書法練習(xí)進行動態(tài)研究，對書法臨摹和創(chuàng)作運用高科技制作、還原，以利于學(xué)生研究和學(xué)習(xí)。同時他們還對造紙的全過程制作視頻與課件并且在校內(nèi)試驗，對于專業(yè)材料進行仿真模擬試驗，這在當今教育教學(xué)中是一種新的嘗試，對學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練具有良好效果。

二、就業(yè)途徑探討

各高校書法專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃中對畢業(yè)生的就業(yè)去向都體現(xiàn)了多渠道多方向的特點，在當今就業(yè)形勢復(fù)雜多樣的條件下自然是被認可的。但是從歷屆的書法本專科學(xué)生畢業(yè)之后的工作可以看出，真正從事與書法直接相關(guān)的人數(shù)非常稀少。他們大多數(shù)轉(zhuǎn)向了其他行業(yè)就業(yè)，或者是彈性的就業(yè)，在工作中并不穩(wěn)定，對大學(xué)所學(xué)的知識基本用不上。大學(xué)的專業(yè)對于他們來說僅僅是尋找工作、求職或者求得生存的入場券。這樣長期的循環(huán)對于高校書法專業(yè)發(fā)展很不利，學(xué)無所用對當今的生存、當今的社會發(fā)展是不利的。因此努力解決書法專業(yè)學(xué)生的就業(yè)也是關(guān)心書法專業(yè)發(fā)展人士的必要思考。

除去藝術(shù)類別的書法，一般意義上的書法人們很容易理解為讀書寫字中的寫字、書寫，從教育的發(fā)展和人的成長過程來看，寫字是必須的，學(xué)習(xí)是必須的，因此書法作為教育的基本內(nèi)容之一，大家容易認可，大學(xué)里的書法專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)該是中小學(xué)里的書法教師，但在實際上卻不是這樣。雖然近年來全社會的文化熱、藝術(shù)熱高燒不退，但對于中小學(xué)在書法教育中的尷尬地位，大家雖然有目共睹但基本不把這種現(xiàn)象當回事，這其中的原因當然是多方面的，其中最為主要的是書法課程在中小學(xué)沒有獨立性，中小學(xué)也沒有書法教師編制及相關(guān)規(guī)定要求與待遇等。④

1.中小學(xué)書法教育的準入體制建設(shè)

合格的書法教師是中小學(xué)書法教育所必須，但是數(shù)量極少的書法本?？粕鷧s不愿意到中小學(xué)任教，這其中的原因是多方面的，既有客觀方面的原因，又有主觀方面的原因?？陀^原因是廣大農(nóng)村中小學(xué)所在地經(jīng)濟普遍不高，難以吸引人才，有專業(yè)有特長的學(xué)生不愿意在發(fā)展空間小的地方發(fā)展；更主要的是書法學(xué)科老師沒有相應(yīng)的資格。目前書法學(xué)科的中小學(xué)教師沒有相應(yīng)的考核和職稱評審規(guī)定，從事書法教育的老師也只能夠到其他學(xué)科評定職稱，學(xué)校招聘老師時即使有書法教師名額也大多是兼職或者干脆就在其他學(xué)科招聘之下附加書法優(yōu)先，這樣在招聘教師這一關(guān)上就卡住了書法專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。他們要發(fā)展就只能夠到條件優(yōu)越又給編制的大城市去發(fā)展，否則就另找門路，哪怕是在大城市做“蝸居”一族或飄無定所也在所不辭。

中小學(xué)校的書法教育雖然從2015年秋季開始已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開，也有經(jīng)過教育部審批的專門教材，但是在課程的獨立性方面依然不足，最主要的表現(xiàn)就是師資力量的構(gòu)建方面。我國教育類別的法律法規(guī)對中小學(xué)教育進行了規(guī)范，對教師資格的認定歸屬于地方政府。在《教育法》第十三條中明確規(guī)定：中小學(xué)教師資格由縣級以下地方人民政府教育行政部門認定。中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校的教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門組織有關(guān)主管部門認定。普通高等學(xué)校的教師資格由國務(wù)院或者省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門或者由其委托的學(xué)校認定。同時還規(guī)定：具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格的公民，要求有關(guān)部門認定其教師資格的，有關(guān)部門應(yīng)當依照本法規(guī)定的條件予以認定。目前我國小學(xué)教師入職門檻為中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)教師入職門檻為大專及以上學(xué)歷，因此目前我國的高等書法教育所培養(yǎng)的合格學(xué)生在取得學(xué)歷、學(xué)位后就有條件考取相應(yīng)的教師資格。但是在目前的中小學(xué)里并沒有書法教師資格，這樣表面的熱鬧之后冷靜思考一下中小學(xué)書法教育實在是質(zhì)量堪憂。

中小學(xué)書法課程的獨立性一直是學(xué)科課程設(shè)置時期研究者們追求的目標。教育部在論證與規(guī)劃課程綱要時一直與首都師范大學(xué)中國書法文化研究院聯(lián)系并且委托歐陽中石先生作為首席導(dǎo)師規(guī)劃設(shè)計課程綱要，本人幾乎全程參與了該項工程，其間論證設(shè)計了三稿，幾乎每一稿都爭取了課程的獨立性，其結(jié)果還是沒有爭取到課程的獨立性。但中小學(xué)書法課程能夠發(fā)展到目前的喜人局面，我們甚感當時的勞動有所得，但依然希望各級地方教育行政部門能夠給予中小學(xué)書法師資足夠的重視，對其支持，這樣高等書法教育的畢業(yè)生就有更多機會進入中小學(xué)校。

2.培訓(xùn)機構(gòu)的責(zé)任與擔(dān)當

還是以中小學(xué)教師培訓(xùn)中新興的書法培訓(xùn)來看：

國家對于中小學(xué)教師培訓(xùn)極為重視，2010年7月國務(wù)院召開的全國教育工作會議上通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》意義重大，就在此后不久的7月26日全國中小學(xué)教師培訓(xùn)暨“國培計劃”啟動試驗工作會議召開，標志著國培計劃正式開始。

國培計劃對中小學(xué)各門課程進行了規(guī)范，制訂了《國培計劃課程標準》，由于國培計劃開始時間較早，書法課程的獨立最早只能是2013年教育部頒布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，而真正在全國開始書法課程是在2015年秋季。因此在國培計劃的課程標準中沒有書法，各地在進行書法國培時也是參照中小學(xué)語文、美術(shù)等課程的要求進行。書法國培最早在2013年，當時河北省等地就開展了培訓(xùn)。

國培計劃重點在于教育的均衡發(fā)展，國務(wù)院也非常重視中西部地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)教育。2015年6月1日國務(wù)院辦公廳印發(fā)“鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）”的通知，對改革實施“國培計劃”提出了明確要求，即調(diào)整“國培計劃”實施范圍，集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。⑤。國培計劃中的書法培訓(xùn)在各地教育主管部門中都有涉及，比如貴州省2015年中小學(xué)書法教師培訓(xùn)分為“鄉(xiāng)村學(xué)校書法教師訪省外名校項目”和“鄉(xiāng)村中小學(xué)書法教師訪省內(nèi)名校項目”等，共有400余人參加了培訓(xùn)；2016年貴州省的培訓(xùn)計劃人數(shù)也達到了300余人。國培之外中小學(xué)書法教師培訓(xùn)的重要力量還有“翰墨薪傳·全國中小學(xué)書法教師培訓(xùn)”和“全國中小學(xué)書法教師‘蒲公英計劃’”等。

為中小學(xué)教師的國培計劃主講的老師級別高，書法本科學(xué)生自然夠不上。但作為專業(yè)人士能夠參與其工作，而中小學(xué)書法教師培訓(xùn)僅僅是書法本科畢業(yè)生的參考而已。

大量的社會培訓(xùn)是書法本科生就業(yè)的可選之項，這些培訓(xùn)機構(gòu)既有少年宮、文化館（宮）、社區(qū)學(xué)校等官方或半官方機構(gòu)，也有承包制下的私立學(xué)校。這些學(xué)校招收興趣班、業(yè)余班、特長班等，主要針對中小學(xué)生，也有針對老年人、退休人員的娛樂班、興趣班等。這些機構(gòu)大多沒有人事權(quán)，就業(yè)基本上是彈性制，利益和回報是機構(gòu)或責(zé)任人的主要目標，當然也有公益和服務(wù)社會的功能。對于書法本科生就業(yè)來說，從事這類工作應(yīng)該既要積極熱心，同時也要在自身的技能技巧和綜合素質(zhì)方面繼續(xù)提高，在求職和生存中才會有更加穩(wěn)定的情景。3.文博機構(gòu)的適應(yīng)性

文博系統(tǒng)包括書畫館、文化宮、博物館、紀念館（室）、珍藏館、寶藏館等，這些機構(gòu)由于多為政府機構(gòu)，在人員素質(zhì)方面要求較高，在人員數(shù)量方面也有限。但是這些機構(gòu)種類多，代管業(yè)務(wù)范圍比較廣泛，在相關(guān)業(yè)務(wù)或者代管業(yè)務(wù)方面所涉及的范圍較為廣泛。因此在文博系統(tǒng)方面也有書法專業(yè)學(xué)生的用武之地，但僅僅是書法單方面的優(yōu)勢卻很難在文博系統(tǒng)有所作為，這里需要更多的歷史、文學(xué)、文化、考古等方面的知識，因此我們在培養(yǎng)大學(xué)生時，在相近相關(guān)專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程就是必須的。藝術(shù)類高校書法專業(yè)開設(shè)一些書畫鑒定、收藏、修復(fù)、整理、?？钡日n程，師范院校開設(shè)文化史論、理論與批評、國學(xué)一類課程，綜合院校依據(jù)自身優(yōu)勢開設(shè)歷史、檔案、博物館學(xué)等課程，均會有益于書法專業(yè)大學(xué)生在文博系統(tǒng)的就業(yè)和發(fā)展，對于國家的文化政策執(zhí)行力有益。

文博及其相近相關(guān)行業(yè)數(shù)量多，在國家高度重視文化軟實力、文化巧實力的大政方針下，書法專業(yè)作為中華文化核心之一的優(yōu)勢在文博系統(tǒng)中也具有一定的優(yōu)勢。目前我國高等書法教育中已經(jīng)有高校在書法專業(yè)中開設(shè)書畫裝潢與修復(fù)、書畫鑒定與拍賣、古籍修復(fù)、書畫收藏與考證等相關(guān)課程。這些課程不是書法專業(yè)的創(chuàng)新，但其中涉及專門的裝裱、收藏、考證、修復(fù)等內(nèi)容是書畫獨有的內(nèi)容。雖然歷史學(xué)、考古學(xué)、檔案學(xué)、圖書館學(xué)等專業(yè)也開設(shè)類似課程，相對于書法專業(yè)開設(shè)此類課程，書法專業(yè)更加直觀有效，更加貼近專業(yè)。在相同的處理對象前書法專業(yè)即使是經(jīng)驗不足、歷史短暫，但隨著研究的不斷深入，培訓(xùn)培養(yǎng)力度的不斷加大，相信書法專業(yè)在處理與自身專業(yè)直接相關(guān)的文物中會更加彰顯出自身的優(yōu)勢和實力。

拓展學(xué)生在文博系統(tǒng)里的就業(yè)空間還需要學(xué)生自己的努力。要想具有競爭優(yōu)勢，要想在工作中立于不敗之地，就需要在自身專業(yè)基礎(chǔ)上努力拓展相關(guān)知識，在試驗實踐方面爭取機會多實習(xí)多練習(xí)，在理論知識儲備方面需要充分利用學(xué)校資源、學(xué)校圖書館、各種專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源去強化自身素質(zhì)，拓展知識。這樣才能夠在就業(yè)時游刃有余，也才能夠在將來的工作中更加充實更加順利。

4.文秘工作的高效和能力

文史哲專業(yè)的大學(xué)生在求職就業(yè)中選擇文秘工作是其優(yōu)勢，因為在與人的溝通中他們比理工農(nóng)醫(yī)等其他專業(yè)更加容易與高效。文秘類的工作并不僅僅是辦公室里的簡單工作，我們向大的方向看國家機構(gòu)中上至中辦、國辦，他們從事的是文秘工作，下至社區(qū)甚至村社，他們所從事的工作也都有文秘，那么隸屬于文科類別的書法專業(yè)從大的方面來看與文史哲一樣，在從事文秘工作方面具有較大優(yōu)勢。

書法本身在實用層面就具有較大優(yōu)勢，我們常常說“文如其人”“字如其人”，就很形象地說明書寫在生活中的重要性。書法是專門從事寫字的藝術(shù)，是從實用書寫基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門獨具特色的中國藝術(shù)。在歷史上書法只是傳統(tǒng)文人修身養(yǎng)性的一個方面，在古代的科舉考試中書寫是極為重要的一個方面，在取得了資歷之后（考取進士）的銓選也基本上以書寫的美觀程度作為標準。這可以以唐代的銓選制度為例來看，在唐代以后時期的科舉與銓選中也依然如此。目前全國開辦書法專業(yè)的高校中有一些學(xué)校設(shè)置了硬筆書法課程，這在當今的書法熱尤其是自上世紀八十年代以來的硬筆書法熱影響之下其效果應(yīng)該有目共睹。硬筆字的書寫在書法專業(yè)里面大多數(shù)高校均不開設(shè)，其原因很簡單，硬筆字的基礎(chǔ)就是毛筆字，毛筆字或者軟筆字寫好了，硬筆字自然就會寫好，當然也并不全然如此。在高校尤其是師范類高校中要求基礎(chǔ)文化課程，比如“三字一話”或“三字一畫”都是重點在于實際技能方面，特別是“三字”就是為了在中小學(xué)課堂教學(xué)中能夠給學(xué)生規(guī)范、美感和高效完成教育教學(xué)任務(wù)而設(shè)置的課程。

書法與書寫關(guān)系直接，在當今書壇也比較重視，2013年中國書協(xié)、中央美術(shù)學(xué)院、紹興文理學(xué)院羲之書法院共同主辦過“日常書寫與書法文化”的大型理論研討會，對書法的基礎(chǔ)——日常書寫進行了深入的探討。首都師范大學(xué)書法學(xué)科的資深博導(dǎo)劉守安教授2014年被藝術(shù)類名校中國傳媒大學(xué)引進開辦“中國書寫文化研究所”，也是重在探討書法基礎(chǔ)的書寫、寫字文化的歷史與理論。這些都充分說明書法與書寫、寫字的緊密聯(lián)系，這些功能正是文秘工作的精華和核心。書法專業(yè)的學(xué)生更多地研究、學(xué)習(xí)這些知識，在將來的求職就業(yè)中就能在文秘系統(tǒng)里找到更多機會。在就職后也能發(fā)揮其主要優(yōu)勢，在工作中做出更大成績，在人生中奠定穩(wěn)健基礎(chǔ)。

除了大學(xué)的本科培養(yǎng)的質(zhì)量保證和就業(yè)途徑的探討，當今的高等書法教育專業(yè)的發(fā)展所需要探討的內(nèi)容還有很多。書法專業(yè)的發(fā)展畢竟歷史短暫，發(fā)展過程也比較曲折，要想本專業(yè)在將來的發(fā)展更加順利更具生機與活力，還需要我們繼續(xù)努力。

注釋：

①宋廷位.書法學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科建設(shè)研究[J].中國書法.2016(10)：162-165.

②參見倪文東.當代中國高等書法教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國書法.2016(2)：4-21.(其統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止2104年，后2015、2016年均有新的學(xué)校申辦書法專業(yè)，如呼倫貝爾學(xué)院等。)

③向彬.當代書法人才的類型與教育--中國古代書法教育的啟示[M].北京：中國社會科學(xué)出版社,2013：216、217.

④參見宋廷位.中小學(xué)書法教育的學(xué)科規(guī)范和課程定位[J].教學(xué)與管理.2015(04)：37-39.

㈤教育部教師工作司負責(zé)人就《教育部財政部關(guān)于改革實施中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》答記者問[Z].中小學(xué)教師培訓(xùn)2016.1：1.

作者單位：貴州師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院