趙 雪

在當(dāng)今文化信息頻繁互動(dòng)的時(shí)代，加強(qiáng)國(guó)際文化交流已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校中國(guó)畫專業(yè)教學(xué)是中國(guó)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的重要載體，對(duì)促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)與文明的發(fā)展具有重要作用。對(duì)于高校教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，將雙語(yǔ)教學(xué)引入中國(guó)畫專業(yè)的課程中，既滿足了文化交流的需求，又推動(dòng)了中國(guó)畫文化精髓的拓展和傳播，而且在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要作用?？梢哉f(shuō)，在高校中國(guó)畫課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐意義已達(dá)成社會(huì)共識(shí)。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)概念界定

雙語(yǔ)是國(guó)際上通用的語(yǔ)言術(shù)語(yǔ)，但業(yè)界尚未對(duì)其概念及定義進(jìn)行統(tǒng)一界定?！墩Z(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)詞典》將“雙語(yǔ)”定義為一種個(gè)人或語(yǔ)言集團(tuán)使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。而我國(guó)學(xué)者嚴(yán)學(xué)窘先生則認(rèn)為，雙語(yǔ)是一個(gè)國(guó)家或民族使用兩種語(yǔ)言的現(xiàn)象。雙語(yǔ)在教育領(lǐng)域的延伸即為雙語(yǔ)教學(xué)，是指兩種語(yǔ)言作為媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言通常情況下是學(xué)生的母語(yǔ)。

二、高校中國(guó)畫專業(yè)課程中雙語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值

雙語(yǔ)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的雙向提升，幫助學(xué)生更好地理解兩種相異的文化。無(wú)論是從促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還是教育教學(xué)改革需要，抑或是推動(dòng)中國(guó)文化對(duì)外交流的角度來(lái)看，高校中國(guó)畫專業(yè)課程中雙語(yǔ)教學(xué)都有較高的價(jià)值，需要加強(qiáng)研究，積極推廣。教育部已將其視為評(píng)價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量與水平的決定性因素之一。21世紀(jì)以來(lái)，教育部曾多次提出了高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的意見與方案，并采取了用量變推動(dòng)質(zhì)變的策略進(jìn)行開展，如2001年10月在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出了“力爭(zhēng)當(dāng)年內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開設(shè)課程的5%—10%”；在2002年6月正式頒布的《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中提出了雙語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)，即：用雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材，并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上（含50%）的課程（外語(yǔ)課除外）；并在2005年1月，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。［1］2007年教育部開始啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，計(jì)劃2007—2010年在全國(guó)高校中分批建設(shè)500門雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。［2］

在中國(guó)畫專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程中既要解決英語(yǔ)運(yùn)用與表達(dá)問(wèn)題，還要解決專業(yè)訓(xùn)練與技法實(shí)踐等問(wèn)題。它不但能夠推動(dòng)中國(guó)畫學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，還利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才以有效滿足市場(chǎng)對(duì)中國(guó)畫人才的需求。

（一）推動(dòng)中國(guó)畫學(xué)科專業(yè)健康發(fā)展

在人類進(jìn)化史中，美術(shù)以獨(dú)特的“語(yǔ)言”形式，成為人們互動(dòng)交流與溝通的重要載體。相比數(shù)學(xué)、哲學(xué)等較為抽象的學(xué)科，其實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)溝通的阻力相對(duì)較小。從這一層面來(lái)說(shuō)，高校中國(guó)畫專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)。中國(guó)畫承載了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化信息，它是中國(guó)歷史文明的體現(xiàn)。然而，英語(yǔ)一直是中國(guó)畫專業(yè)師生的“軟肋”，多數(shù)人對(duì)英語(yǔ)望而生畏，在原有基礎(chǔ)有限的情況下，往往后續(xù)的學(xué)習(xí)更容易忽視英語(yǔ)。此類現(xiàn)象妨礙了中國(guó)畫學(xué)科專業(yè)的國(guó)際化的發(fā)展步伐。但同時(shí)，中國(guó)畫專業(yè)作為美術(shù)專業(yè)的重要分支，它雖然是傳統(tǒng)專業(yè)，但其進(jìn)一步壯大發(fā)展是有識(shí)之士共同期待的?，F(xiàn)階段，我國(guó)已將美術(shù)納入到基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，這充分顯示了對(duì)美術(shù)教育的重視，也為美術(shù)專業(yè)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。高校作為美術(shù)教育的高等階段，理應(yīng)積極落實(shí)國(guó)家政策，在自己的能力范圍內(nèi)最大限度地發(fā)揮作用和價(jià)值。對(duì)于中國(guó)畫專業(yè)而言，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，既有助于學(xué)生參與本國(guó)文化傳承，也有利于世界文化的交流，同時(shí)更是豐富了中國(guó)畫專業(yè)課程的價(jià)值。因而，高校中國(guó)畫專業(yè)課程中雙語(yǔ)教學(xué)的意義，還在于滿足了中國(guó)畫專業(yè)學(xué)科整體發(fā)展的需求，對(duì)推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)踐具有積極的作用。

國(guó)際上絕大多數(shù)研究成果基本均以英語(yǔ)為通用表述語(yǔ)言，中國(guó)畫領(lǐng)域也不例外。這主要表現(xiàn)在中國(guó)學(xué)者的相關(guān)著述通過(guò)被翻譯成英文推介到世界各國(guó)，同時(shí)他國(guó)的學(xué)者在研究中國(guó)畫方面并不遜色，他們以不同的視點(diǎn)或翔實(shí)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)了獨(dú)特的理論體系，這些以英語(yǔ)為表述語(yǔ)言的著作被翻譯成中文后為國(guó)內(nèi)學(xué)者提供了極其有益的借鑒。這些都是以英語(yǔ)溝通為基礎(chǔ)的。鑒于此，利用雙語(yǔ)教學(xué)去培養(yǎng)和塑造人才在國(guó)內(nèi)高校教學(xué)中已逐漸展開。以中央美術(shù)學(xué)院為例，該校建筑學(xué)院在建筑學(xué)專業(yè)本科五年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課中設(shè)置了一門64學(xué)時(shí)的雙語(yǔ)課程，名稱為“專業(yè)外語(yǔ)文獻(xiàn)導(dǎo)讀”，這門課通過(guò)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)的解讀、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀與翻譯以及相關(guān)背景知識(shí)的介紹提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，最終達(dá)到讓學(xué)生用英語(yǔ)介紹自己的簡(jiǎn)歷和作品的目的。并附有教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)反饋。這一教學(xué)過(guò)程不僅讓學(xué)生提高了專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力，同時(shí)又學(xué)以致用，把素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展合二為一。讓中國(guó)畫專業(yè)逃離“紅牌”或“黃牌”的警示。

在高校中國(guó)畫專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解中國(guó)畫創(chuàng)作理念和技法的英語(yǔ)表達(dá)方式，也可以通過(guò)中西繪畫對(duì)比實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化與英語(yǔ)文化的深入理解，進(jìn)而達(dá)到融通并取其精華的效果。高校中國(guó)畫專業(yè)的發(fā)展不僅需要對(duì)外交流去輸出與輸入文化資源，更需要通過(guò)中西比較的方式真正地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自己的實(shí)力。此外，在專業(yè)相關(guān)的國(guó)際會(huì)議或國(guó)際論壇中，也需要演講人能夠用英語(yǔ)與來(lái)自世界各地的學(xué)者進(jìn)行對(duì)話。誠(chéng)然，每個(gè)學(xué)科的專業(yè)發(fā)展有其自身的規(guī)律，受到內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬉蛩氐挠绊??？梢哉f(shuō)，高校中國(guó)畫專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)將是推動(dòng)中國(guó)畫專業(yè)向前發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力和必不可少的內(nèi)部因素之一。

（二）培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足市場(chǎng)需求

當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，國(guó)際交流日益頻繁，這都要求高校培養(yǎng)出來(lái)的人才既了解相關(guān)學(xué)科的先進(jìn)理念還能與國(guó)際同行進(jìn)行溝通與交流。［3］但從我國(guó)高校中國(guó)畫專業(yè)的實(shí)際狀況來(lái)看，師生的英語(yǔ)水平普遍不高，難以將具有濃郁中國(guó)色彩的中國(guó)畫相對(duì)準(zhǔn)確地推介出去，同時(shí)也很難對(duì)國(guó)外的資源進(jìn)行有效吸納。為了緩解和改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合人才是亟須付諸實(shí)施的舉措之一。在提倡素質(zhì)教育的背景之下，高校教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，中國(guó)畫專業(yè)課程中的雙語(yǔ)教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)熟練運(yùn)用英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的雙語(yǔ)應(yīng)用能力，以期將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)復(fù)合型人才。只有這樣，才能推動(dòng)中國(guó)畫這一文化傳播重要載體的發(fā)展，并在不斷的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。同時(shí)，生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大學(xué)生，對(duì)自身全面發(fā)展的訴求也愈加強(qiáng)烈，他們不再單純地滿足于“內(nèi)部”教育，而是渴望獲得更加廣泛的文化信息和文化資源，并對(duì)新知識(shí)、新思想、新領(lǐng)域表現(xiàn)出了濃厚的興趣。雙語(yǔ)教學(xué)在高校中國(guó)畫專業(yè)課程中的開展以及相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立，為大學(xué)生提供了接觸外界文化信息的基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與對(duì)外交流水平，提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等文化修養(yǎng)和綜合能力，為其創(chuàng)造更加廣闊的發(fā)展空間，從而打破知識(shí)儲(chǔ)備單一化的局限。有實(shí)驗(yàn)表明：接受雙語(yǔ)教育者能夠提高大腦的靈活性，鍛煉思維的流暢性，增強(qiáng)抽象思維和發(fā)散性思維的能力。［4］

高校教育對(duì)于人的個(gè)體發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是過(guò)程而不是結(jié)果，它的承接媒介是人才市場(chǎng)。高校中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生必然會(huì)進(jìn)入到人才市場(chǎng)，可以說(shuō)，人才市場(chǎng)在一定程度上影響著高校的教育教學(xué)。當(dāng)下中國(guó)畫專業(yè)人才面臨的形勢(shì)，一方面，人才市場(chǎng)出現(xiàn)了供過(guò)于求的嚴(yán)峻局面，多數(shù)中國(guó)畫專業(yè)的畢業(yè)生面臨的是畢業(yè)即待業(yè)的形勢(shì)；另一方面，用人單位在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展中所需要的中國(guó)畫專業(yè)的人才很難尋得。目前，高校甚至是中小學(xué)對(duì)中國(guó)畫專業(yè)畢業(yè)生的需求量非常小，這使得畢業(yè)生更多地關(guān)注美術(shù)館、博物館以及畫廊等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)由于運(yùn)營(yíng)方式和合作領(lǐng)域等原因往往對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)應(yīng)用能力有所要求，從今年各大城市的招聘信息中可以看到，有些單位明確對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)水平有具體的要求，比如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等。然而能夠達(dá)到使用人單位滿意水平的人才少之又少。在人才市場(chǎng)中，用人單位對(duì)中國(guó)畫專業(yè)的人才需求不僅僅停留在技術(shù)層面，更急需能和世界文化接軌的高素質(zhì)人才。而事實(shí)上，大部分的中國(guó)畫專業(yè)的學(xué)生將主要時(shí)間和精力投入在技法的實(shí)踐中，忽視了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。當(dāng)他們踏上工作崗位，運(yùn)用外語(yǔ)交流、翻查專業(yè)資料或?qū)I(yè)詞匯進(jìn)行翻譯時(shí)，常常感到十分困惑。［5］從這個(gè)維度上說(shuō)，高校中國(guó)畫專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是解決中國(guó)畫專業(yè)人才市場(chǎng)中供求關(guān)系不對(duì)等的方案之一。

在我國(guó)持續(xù)開展對(duì)外開放的背景下，中國(guó)畫專業(yè)的師生擁有了更多參與國(guó)際文化交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這要求我們用西方話語(yǔ)體系和西方語(yǔ)言表達(dá)方式傳達(dá)自己的思想，將中國(guó)畫的精髓和精神傳揚(yáng)出去，并有效地汲取異國(guó)文化精髓。雙語(yǔ)教學(xué)在高校中國(guó)畫課程中的引入與逐漸推廣，就是高校面對(duì)全球一體化和世界各國(guó)交流愈發(fā)頻繁這一形勢(shì)的有效應(yīng)對(duì)措施。有需求、有作用的就是有生命力的。［6］可以說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)是全球化和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然，是推動(dòng)中國(guó)畫專業(yè)學(xué)科發(fā)展的有效舉措，對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才、帶動(dòng)就業(yè)均具有舉足輕重的意義。

三、高校中國(guó)畫專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的路徑

雖然雙語(yǔ)教學(xué)具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，但由于易受母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象的干擾，學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的理解容易出現(xiàn)偏差；同時(shí)由于中國(guó)畫專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平有限等因素給雙語(yǔ)教學(xué)造成了阻力和障礙，因此，我們需要在教學(xué)思想、教學(xué)模式與教學(xué)機(jī)制三方面全面推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視雙語(yǔ)教學(xué)

在新時(shí)期、新環(huán)境下，設(shè)有美術(shù)院系的各高校應(yīng)該重視雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)畫專業(yè)課程中的實(shí)施，改變以往的思維定式，以促進(jìn)中國(guó)畫專業(yè)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。具體而言，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要深刻理解雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)畫專業(yè)課程中的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)科發(fā)展思路，樹立國(guó)際交流意識(shí)，并積極引導(dǎo)和指導(dǎo)相關(guān)教師做出思想轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該明確雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)中國(guó)畫專業(yè)教師提出的新要求，制定科學(xué)、合理的教師培訓(xùn)計(jì)劃，致力于打造一支專業(yè)化的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。比如，可定時(shí)定期組織中國(guó)畫專業(yè)教師開展專門的培訓(xùn)活動(dòng)，使之深刻意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要作用和意義，在對(duì)教師做出綜合、客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)業(yè)界專家舉辦知識(shí)講座，現(xiàn)場(chǎng)聽、評(píng)課，并通過(guò)教學(xué)研討等活動(dòng)，提高教師的教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。除此之外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)信息化建設(shè)，利用他校和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，為廣大中國(guó)畫專業(yè)教師提供雙語(yǔ)教學(xué)信息和資料，增加對(duì)外交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極借鑒他人和國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)教師對(duì)異域文化知識(shí)的欠缺，從而切實(shí)推行雙語(yǔ)教學(xué)。思想是行為的先導(dǎo)，只有從主觀思想上轉(zhuǎn)變對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，才有可能有效地付諸實(shí)踐。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是高校中國(guó)畫專業(yè)課程中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推行雙語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)中國(guó)畫人才的需求以及公眾的心理期待，因此需要針對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。雙語(yǔ)教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。在高校中國(guó)畫專業(yè)中推行雙語(yǔ)教學(xué)，需要打破已有的教學(xué)模式去開創(chuàng)新的教學(xué)模式。一方面，中國(guó)畫專業(yè)的授課教師要不斷地充實(shí)自己，提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力。由于雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)對(duì)外文化連接的基礎(chǔ)，需要在良好的環(huán)境中進(jìn)行，語(yǔ)言在其中起著潛移默化的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)在培養(yǎng)和提升學(xué)生雙語(yǔ)能力目標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真、周密地排布中國(guó)畫專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置與之相符的教學(xué)情景，有機(jī)地將中國(guó)畫及英語(yǔ)融合在一起，凸顯本學(xué)科、本專業(yè)的特色，從而保證學(xué)生知識(shí)與技能的全面性。另一方面，要注重把控好雙語(yǔ)滲透原則和學(xué)科整合原則，選擇正確的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與。教師可以通過(guò)多媒體以圖片、影音、視頻等教學(xué)手段或經(jīng)典作品的真跡及仿真品等教學(xué)媒介，讓學(xué)生以英語(yǔ)形式表述自己對(duì)中國(guó)畫的認(rèn)知與體會(huì)。如此，既可以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)畫精髓的認(rèn)識(shí)和理解，又可以拓寬學(xué)生的文化視野與專業(yè)路徑。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師還應(yīng)注重以人為本、因材施教等教學(xué)理念的滲透，尊重學(xué)生個(gè)體差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，重視培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善教學(xué)機(jī)制，保障雙語(yǔ)教學(xué)

中國(guó)畫專業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行，同時(shí)也需要完善的目標(biāo)機(jī)制、考核機(jī)制以及激勵(lì)機(jī)制等作保障。高校應(yīng)該在明確中國(guó)畫專業(yè)課程總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，保證其在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上保持高度一致。在目標(biāo)機(jī)制的指導(dǎo)下，高校應(yīng)該建立完善的考核機(jī)制，依照學(xué)科專業(yè)以及就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展需求，細(xì)致地劃分各階段學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證其均衡發(fā)展。另外，教師應(yīng)盡可能多地關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、思維動(dòng)態(tài)等，與之建立和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，以言傳身教的方式激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，及時(shí)解決他們遇到的學(xué)業(yè)困難或心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，使其深刻意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義和發(fā)展空間的可能性，為中國(guó)畫專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

眾所周知，當(dāng)今國(guó)際交流越發(fā)頻繁，英語(yǔ)是人們生活中常用的語(yǔ)言工具。作為引領(lǐng)社會(huì)文化發(fā)展的高等學(xué)校，更應(yīng)該主動(dòng)融入國(guó)際社會(huì)，承擔(dān)起應(yīng)有的使命和責(zé)任。高校教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行更加深入的認(rèn)識(shí)和思考，勢(shì)必推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)改革中向前發(fā)展。［7］雙語(yǔ)教學(xué)作為一種有效地培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才并能夠帶動(dòng)就業(yè)的教學(xué)形式，理應(yīng)在各專業(yè)推而廣之，尤其是以中國(guó)畫等為代表的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)專業(yè)更應(yīng)如此，以推動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)和傳統(tǒng)文化的復(fù)興。