寸曉玲（昆明學(xué)院音樂學(xué)院）

轉(zhuǎn)型背景下高師音教專業(yè)理論課程建構(gòu)的思考

寸曉玲（昆明學(xué)院音樂學(xué)院）

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，帶動社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級，致使社會、企事業(yè)單位對人才的選用越來越趨向于多樣性的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。作為傳承文化、服務(wù)社會的高等教育，如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足社會需求的人才，以謀求高等教育與區(qū)域經(jīng)濟社會的步調(diào)一致和共同發(fā)展，由此而促成了中國高等教育結(jié)構(gòu)布局的新一輪改革。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部等三部門共同印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，從國家層面提出普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的決策部署，推動部分地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

高師音教專業(yè)的轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)（下文簡稱高師音教），是全國普通高校藝術(shù)學(xué)科開設(shè)最多的傳統(tǒng)專業(yè)之一，該專業(yè)培養(yǎng)“德智體美全面發(fā)展,掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者”[1]。

1.高師音教轉(zhuǎn)型的前提條件

高師音教以培養(yǎng)音樂師資為己任，學(xué)校教育需要什么樣的音樂師資，高師音教就按“訂單”進行人才生產(chǎn)。應(yīng)用型本科培養(yǎng)的是“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才”[2]。從專業(yè)價值取向的角度分析，這兩類教育都強調(diào)服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展，高師音教突出的職業(yè)性特征與應(yīng)用型本科“為行業(yè)所用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)之間有相通之處，實施普通高等教育向應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高師音教具備了良好的前提條件。

2.高師音教轉(zhuǎn)型的動因分析

隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，新型產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，社會各行業(yè)中職業(yè)崗位的需求變化呈多樣的發(fā)展勢態(tài)。用人單位對高素質(zhì)、多崗位適應(yīng)能力的人才青睞有加，然此類人才的理論功底扎實、專業(yè)知識廣博、動手能力強，屬于既能夠?qū)⒗碚撧D(zhuǎn)化為技術(shù)，又善于應(yīng)用新技術(shù)解決現(xiàn)場實際問題的高級應(yīng)用型人才。高師音教主要為基礎(chǔ)音樂教育“量身定制”的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)口徑相對狹窄，畢業(yè)生進入社會參與地方經(jīng)濟建設(shè)時，崗位適應(yīng)時間較長、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力偏弱，從而使個人職業(yè)發(fā)展受挫，甚至出現(xiàn)就業(yè)受困的局面。如何提升高師音教學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其具備高級應(yīng)用型人才的規(guī)格，全方位滿足社會多樣化的崗位需求，是促使高師音教由普通高等教育向應(yīng)用型本科教育，實施轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本動因。

高師音教專業(yè)理論課程的現(xiàn)狀分析

高師音教轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心要務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要通過課程來實現(xiàn)，而課程體系的建構(gòu)應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，還需要有與之相匹配的課程體系為目標(biāo)的實現(xiàn)提供保障?！皯?yīng)用型本科教育的課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程和素質(zhì)課程”[3]。然于其中，專業(yè)理論課程在夯實學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，為學(xué)生積蓄職后發(fā)展后勁，讓學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力等方面，都發(fā)揮著決定性的作用。

高師音教歷來重視專業(yè)理論課程的建設(shè)。起初，專業(yè)理論課程體系從科目設(shè)置到內(nèi)容安排，都借鑒了專業(yè)音樂院校的成功經(jīng)驗。但實踐證明，在不同的辦學(xué)定位和相異的培養(yǎng)目標(biāo)之下，采用相似的課程體系所能提供的保障必定是有限的。因此，在進入新世紀(jì)后，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要，2007年開始，各高師音教遵照教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，對課程體系實施改革。此次課改依據(jù)精簡凝練、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的原則，重點針對內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)或過于細(xì)化的專業(yè)理論課程實施整合，期望通過課程內(nèi)容的優(yōu)化，課程形式的拓展，密切專業(yè)理論知識與技能實踐的聯(lián)系，建構(gòu)起合理化的課程體系，培養(yǎng)切實滿足基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)所需的人才。課改推行近十年來，于教育教學(xué)多方面取得多項成果，但與此同時也遭遇不少困難，特別是課改中調(diào)整幅度較大、結(jié)構(gòu)變化較多的專業(yè)理論課程，所暴露的問題也較為突出。

1.專業(yè)理論課程內(nèi)容的觀照度

高師音教主要面向基礎(chǔ)音樂教育提供師資培養(yǎng)的服務(wù)，然而其專業(yè)理論課程的內(nèi)容選擇，卻多是以專業(yè)音樂院校的同類課程為參考標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)容的深度與廣度上作適度調(diào)整以示區(qū)別。僅以《中外音樂史與名作賞析》為例，其課程內(nèi)容中的名作賞析模塊，同基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的音樂欣賞模塊本應(yīng)密切銜接、相互觀照，但名作賞析的曲目多以歷時性、專業(yè)性、代表性為遴選原則，部分曲目史學(xué)研究價值較高，但于基礎(chǔ)音樂教育而言，就顯得生僻晦澀、曲高和寡。同時，由于音樂史的編纂大多截止于近代，名作賞析采用歷時性的曲目選擇，容易遺漏當(dāng)代最新創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，而該類作品又被大量選用在基礎(chǔ)教育音樂教材中。因此，單單從曲目選擇一項來對照，就顯現(xiàn)出該課程的內(nèi)容在深度、廣度上，與基礎(chǔ)音樂教育（社會行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)的觀照度不夠。

2.專業(yè)理論課程結(jié)構(gòu)的整合度

高師音教課改實施多項合并重組的課型調(diào)整，把原有的單一型課程（包括基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、中外音樂史、音樂欣賞等），整合為復(fù)合型課程（包括樂理與視唱練耳、多聲部音樂分析與寫作、中外音樂史與名作賞析等）。從課程間的整合實際情況分析，例如《樂理與視唱練耳》課程，就教材建設(shè)一項來看，目前本課出版使用的配套教材最常見的編寫形式有：其一，將樂理與視唱練耳模塊分割開，按各自科目的系統(tǒng)，下設(shè)相應(yīng)章節(jié)來組織課程內(nèi)容。由于模塊的彼此獨立，此類教材并未實現(xiàn)課程內(nèi)容的實質(zhì)性相融，因此，該類整合僅限于課程外部框架層面。其二，以視唱練耳的技能訓(xùn)練為主線，串聯(lián)樂理的相關(guān)知識概念進行課程內(nèi)容組織。由于視唱練耳的技能訓(xùn)練與樂理的主干知識并非完全同步、對等，因此只能將部分樂理的知識概念做簡化或省略，此舉雖對模塊的內(nèi)容作了整合，但為整合而過度修剪知識主干，讓關(guān)鍵的知識點消失而無法與技能點做整合，沒有厘清知識點與技能點的關(guān)系，使得整合標(biāo)準(zhǔn)有主觀隨意之嫌。

3.專業(yè)理論課程中理論與實踐的融通度

課改以來，高師音教學(xué)生理論基礎(chǔ)底子薄，綜合實踐能力弱的“頑疾”仍未消解，究其原因在于，課程體系沒能給學(xué)生提供理論與實踐相互平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳平臺。具體到專業(yè)理課程中所設(shè)計的理論與實踐的結(jié)構(gòu)過于理想化，兩者融通的渠道也較為單一。以《多聲部音樂分析與寫作》為例，該課將基礎(chǔ)和聲、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)及配器法等科目整合為同一課程下的多個模塊，通過密切各模塊間內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，進行融通性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，使學(xué)生獲得音樂綜合分析及應(yīng)用創(chuàng)作的能力。執(zhí)行課改以來，由于本課程涵蓋的理論知識面廣，所涉及的實踐應(yīng)用實際場景復(fù)雜，課程中眾多的知識點與技能點融合不到位，加之驗證性的學(xué)習(xí)，使理論到實踐的遷移渠道單一，學(xué)生每每遇到實際問題，總感覺學(xué)到理論知識不好用、甚至用不上，于是萌生“學(xué)而無用”的錯誤想法，使得本課的教學(xué)并未實現(xiàn)課改的預(yù)期。

高師音教專業(yè)理論課程的轉(zhuǎn)型建構(gòu)

高師音教轉(zhuǎn)型的成敗，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，需要以科學(xué)、合理的課程體系作支撐。借鑒應(yīng)用型本科課程體系組織的相關(guān)研究成果，進行高師音教專業(yè)理論課程建構(gòu)的反思與探究。

1.與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相互觀照，組織專業(yè)理論課程的內(nèi)容。

高師音教的轉(zhuǎn)型發(fā)展，需與社會行業(yè)對人才的需求做導(dǎo)向。組織課程內(nèi)容之前，必須先深入到社會、學(xué)校、企事業(yè)等用人單位，進行具體調(diào)研，了解相關(guān)行業(yè)對人才規(guī)格的具體要求，深入解析職業(yè)崗位所需具備的音樂理論知識、專業(yè)技能和實踐能力，由此來確立專業(yè)理論課程的內(nèi)容組織標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)對具體各門課程內(nèi)容進行篩選與優(yōu)化。同時，主動鏈接和融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，了解云南省全面執(zhí)行中小學(xué)教師資格證考試的規(guī)定及相關(guān)實施細(xì)則，適時增補與考取教師職業(yè)資格證書相關(guān)的課程內(nèi)容。在圍繞職業(yè)能力，明確需求、密切觀照的基礎(chǔ)上，實施專業(yè)理論課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型建構(gòu)。

2.由外而內(nèi)進行深度整合，調(diào)整專業(yè)理論課程的結(jié)構(gòu)。

據(jù)相關(guān)研究表明，一門課程的深度整合，通常經(jīng)由外層框架、中層內(nèi)容及里層的知識點和技能點來分層完成。同前所述，經(jīng)過課改后，高師音教專業(yè)理論課程已完成了外層結(jié)構(gòu)框架的整合。目前需要對中層已經(jīng)整合的課程內(nèi)容，進行合理化的調(diào)整與完善。同時，重點著手進行里層具體知識點與技能點的整合。專業(yè)理論課程可將相關(guān)的知識點與技能點，按同項串聯(lián)，異項對接與整體縫合的步驟，從框架到內(nèi)容進而深入至知識點與技能點，分層深化課程的整合度。通過深度整合的專業(yè)理論課程，帶領(lǐng)學(xué)生參與知識和技能的串聯(lián)、對接，為學(xué)生掌握知識與技能的縫合技術(shù)，實現(xiàn)綜合實踐能力的能動習(xí)得提供訓(xùn)練平臺。

3.以工作任務(wù)為載體，融通專業(yè)理論課程的 “學(xué)” 與 “術(shù)”

在社會生產(chǎn)過程中，應(yīng)用型人才負(fù)責(zé)將知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，并根據(jù)實際情況不斷改進與完善技術(shù)。善于解決實際問題，是應(yīng)用型人才的強項。為此，高師音教應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力入手，以平衡專業(yè)理論課程中“學(xué)”（理論知識）與“術(shù)”（實踐技能）的關(guān)系。專業(yè)理論課程應(yīng)選取職業(yè)崗位中經(jīng)典的工作任務(wù)為載體，以其中需要解決的實際問題為出發(fā)點，從實踐技能操作追根溯源理論知識概念，而后借助理論知識概念來解決實際問題。專業(yè)理論課程在“以學(xué)為先、以學(xué)為重”的已有原則基礎(chǔ)上，應(yīng)融入“以術(shù)為先、學(xué)術(shù)并重”的新觀念，由此架構(gòu)起理論與實踐之間雙向交互的融通渠道，建立起“學(xué)”與“術(shù)”之間動態(tài)平衡。為此，在專業(yè)理論課程建構(gòu)中，應(yīng)增設(shè)與行業(yè)工作任務(wù)和實際問題等同的實踐性項目模塊，圍繞問題選取與整合相關(guān)知識點與技能點，以具體項目為實踐載體，從項目問題入手，通過解決實際工作問題，讓學(xué)生補齊理論基礎(chǔ)短板，增強實踐應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才“學(xué)術(shù)并重、知行合一”的規(guī)格屬性，要求高師音教在建構(gòu)專業(yè)理論課程體系時，既要避免走重理論輕實踐的老路，也要杜絕強調(diào)實踐而弱化理論的極端。把握理論與實踐兼顧，能力與素質(zhì)兼具的原則，用解決實際問題的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)約和結(jié)構(gòu)“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系。

目前，高師音教的轉(zhuǎn)型建設(shè)已完成了辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)等于宏觀層面理論、模式的架構(gòu)，現(xiàn)正處于建構(gòu)課程體系、完善教學(xué)與評價等操作層面的實踐與反思階段。高師音教專業(yè)理論課程體系的建構(gòu)，需以滿足職業(yè)崗位多樣化的需求為導(dǎo)向，立足基礎(chǔ)音樂教育，面向地方社會文化建設(shè)，著力培養(yǎng)集鮮明的職業(yè)性與突出的應(yīng)用性于一身的應(yīng)用型人才，于高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中肩負(fù)起應(yīng)盡的使命與擔(dān)當(dāng)。

課題項目：昆明學(xué)院科學(xué)研究項目《高等音樂教育理論課如何適應(yīng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，項目編號：XJW15017

［1］教育部.全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[s].2006.

[2][3]史秋衡,王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征[J].教育發(fā)展研究，2008,（21）.