唐慕云

現(xiàn)代教育中的學(xué)習(xí)需要較真

唐慕云

記得小時(shí)侯讀書(shū)時(shí)，最害怕的是被老師罰寫作業(yè)，一罰就是幾十遍，抄得手酸肩膀酸，可也得咬緊牙關(guān)硬撐啊。父母還會(huì)在一旁說(shuō)風(fēng)涼話：“誰(shuí)讓你這么不認(rèn)真？別人為什么做對(duì)了？活該！”“你們老師罰得還是輕的，要是我會(huì)讓你再多抄一點(diǎn)的，看你下次認(rèn)真不認(rèn)真？”

現(xiàn)代教育 較真

印象最深的一次是因?yàn)樽粤?xí)課上講話，全班被罰寫作文。那天放學(xué)后，語(yǔ)文老師把我們?nèi)w留下，說(shuō)了個(gè)題目就讓我們寫作文，寫完一篇又一篇，一連寫了4篇才作罷。雖然那時(shí)候老師一旦不滿意我們的作業(yè)或有違紀(jì)現(xiàn)象，懲罰的力度非常大，但害怕的我們每次做作業(yè)都是小心翼翼的，盡量避免被“抓”到。于是，漸漸地也就養(yǎng)成了認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣，一些低級(jí)的錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)在作業(yè)中，比如：抄寫字詞、默寫、口算、計(jì)算……

再來(lái)看看現(xiàn)在的孩子，因?yàn)樾碌慕逃虒W(xué)理念不允許我們“罰”學(xué)生，當(dāng)孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們便苦口婆心地解說(shuō)，讓其訂正。又因?yàn)椴荒堋白兿囿w罰”學(xué)生，所以不能讓孩子用抄來(lái)進(jìn)行鞏固，只能善意地提醒他（或她）要記牢，至于他（或她）是否記牢就不置可否了。

那么，現(xiàn)在的家長(zhǎng)呢？因?yàn)樗麄円捕际菑奈夷莻€(gè)年代過(guò)來(lái)的，對(duì)老師那一套還是心有余悸，生怕孩子也重蹈自己的覆轍，所以一旦聽(tīng)到抄作業(yè)就反感，覺(jué)得這老師沒(méi)水平，認(rèn)為老師也就只有“抄！抄！抄！”這一法寶了。殊不知雖然現(xiàn)在的孩子都很聰明，但聰明也不是一本萬(wàn)利的，再說(shuō)孩子的記憶力也是良莠不齊，適當(dāng)?shù)某瓕懯潜夭豢缮俚摹?/p>

比如有一次，當(dāng)我引領(lǐng)孩子們學(xué)完《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》這兩首古詩(shī)后，我便利用雙休日讓孩子們回家自行聽(tīng)寫，要求聽(tīng)寫有錯(cuò)的話可適當(dāng)抄寫，家長(zhǎng)簽字。周一一檢查，交上來(lái)的作業(yè)本上都有家長(zhǎng)的簽字，也就是說(shuō)這個(gè)作業(yè)都完成了。于是，我利用中午時(shí)間給孩子們集體聽(tīng)寫一次，批閱下來(lái)，著實(shí)令我大吃一驚，全對(duì)的只有6個(gè)孩子（一共有40個(gè)學(xué)生），其他人都有不同程度的錯(cuò)誤，其中10個(gè)孩子情節(jié)特別嚴(yán)重，第二首古詩(shī)幾乎是空白的，叫來(lái)一問(wèn)，說(shuō)在家是聽(tīng)寫過(guò)的，假如真的在家已聽(tīng)寫的話，最起碼應(yīng)該初具規(guī)模吧。他們的解釋是蒼白的，我真的很難相信他們的話。這樣的檢查結(jié)果說(shuō)明了什么呢？

針對(duì)這一情況，我通過(guò)Q群向家長(zhǎng)匯報(bào)，并讓孩子根據(jù)聽(tīng)寫錯(cuò)誤的多少進(jìn)行抄寫和默寫，要求家長(zhǎng)監(jiān)督和檢查，并簽字（那10個(gè)孩子除外）。第二天，我再次批閱了前一晚的抄寫和默寫作業(yè)，只有22個(gè)孩子沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，其余的18個(gè)孩子還是有不同程度的錯(cuò)誤，令人深思的是有些作業(yè)本上端端正正地簽著家長(zhǎng)的姓名，最多的一個(gè)孩子被圈到了25個(gè)錯(cuò)別字（很多是反復(fù)出現(xiàn)的同一個(gè)字）。原本定下的“錯(cuò)一罰十”怎么實(shí)行呢？這簡(jiǎn)直就是天文數(shù)字嘛。那么，出現(xiàn)這樣的情況又說(shuō)明了什么呢？

首先，孩子對(duì)自己的作業(yè)缺乏一種責(zé)任心。有些純粹是抱著完成作業(yè)的心態(tài)來(lái)寫作業(yè)的，至于正確與否并不是很關(guān)心；也有一些想要寫正確，但缺乏敏銳的觀察力，看字時(shí)不是少一橫，就是多一點(diǎn)、一撇什么的，也不知道是什么原因，總會(huì)發(fā)生“偏差”的現(xiàn)象；還有一些卻是被其它事物（電視、游戲、玩之類）吸引著，想著快點(diǎn)完成，對(duì)作業(yè)也就馬馬虎虎了。其次，家長(zhǎng)的觀念也存在著差異性。有些家長(zhǎng)是較真型的，對(duì)孩子的作業(yè)從不懈怠，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的小問(wèn)題也會(huì)找出來(lái)提醒孩子；有些家長(zhǎng)也是完成任務(wù)型的，老師叫我簽字，那我就簽一個(gè)吧，至于作業(yè)是否正確就讓老師去批吧；還有一些家長(zhǎng)是民主型的，想要培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，讓孩子自己的事情自己做，對(duì)于作業(yè)也就不聞不問(wèn)，或者只問(wèn)不看，流于形式而已。顯而易見(jiàn)，較真型的家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的孩子認(rèn)真、細(xì)心；任務(wù)型的家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的孩子馬虎、粗心；民主型的家長(zhǎng)培養(yǎng)出來(lái)的孩子隨意、散漫。

對(duì)于學(xué)習(xí)，我們不能讓孩子養(yǎng)成馬虎、粗心、散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)需要較真，特別是對(duì)低年級(jí)的孩子，我們更應(yīng)該和孩子較真，“差之毫厘，失之千里”，平時(shí)就讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)只求個(gè)大概，那怎么能行呢？學(xué)校里，我們老師不會(huì)姑息孩子的錯(cuò)誤，但假如家長(zhǎng)不配合的話，失誤還是難免杜絕。我們平時(shí)總能聽(tīng)到老師說(shuō)“回家作業(yè)的錯(cuò)誤是最多”的話，為什么會(huì)這樣呢？主要是我們的家長(zhǎng)還沒(méi)有和孩子較真，這一緊一松對(duì)孩子的發(fā)展是十分不利的，對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也起著阻礙的作用。只有老師和家長(zhǎng)同時(shí)對(duì)孩子較真，教育的力度才能得以呈現(xiàn)。

當(dāng)然，我并不是想說(shuō)以前的懲罰措施好，其實(shí)要想讓孩子認(rèn)真有很多辦法，關(guān)鍵是家校的教育要同步，與孩子較真的勁兒不能松，讓孩子繃緊認(rèn)真學(xué)習(xí)這根弦，那么一些諸如抄寫、計(jì)算之類的錯(cuò)誤是完全可以避免的。而且孩子的觀察力、記憶力、理解力等智力因素存在著差異，一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)對(duì)某些孩子來(lái)說(shuō)卻是切實(shí)可行的，我們也不能以同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。另外，當(dāng)孩子一而再、再而三地馬虎、粗心時(shí)，適當(dāng)?shù)膽徒湮矣X(jué)得是可以讓他幡然醒悟的。

在素質(zhì)教育的旗幟下，當(dāng)我們不能以各種懲罰的手段來(lái)嚇唬學(xué)生時(shí)，只有與他們較真，才能促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣。

[1]趙荷花.學(xué)習(xí)的教學(xué)論研究[D].湖南師范大學(xué),2008.

[2]何善亮.有效教學(xué)批判[D].南京師范大學(xué),2007.

（作者單位：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)壇洛鎮(zhèn)同富小學(xué)）