劉 慧

低年級學生寫話能力的培養(yǎng)

劉 慧

低年級學生在學習寫話時遇到的最大問題是“害怕寫話”。一怕沒內(nèi)容寫，二怕不知怎樣寫。由此可見，激發(fā)學生的寫話興趣，指導學生掌握初步的寫作方法顯得尤為重要。

低年級 寫話 能力培養(yǎng)

可是，怎樣才能做到使學生對感到困難的寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高學生寫話的能力呢？在教學過程中我是這樣做的：

1.由淺入深，指導寫話方法

一年級學生最初接觸的寫話就是用學過的詞語寫通順的句子。訓練的方式有：選詞填空，補充句子，連詞寫話，用詞寫話，擴充句子，看一幅圖寫一句話，看一幅圖寫幾句話，看幾幅圖寫幾句話，并能連幾句話成一段意思連貫、語句通順的話。由于低年級學生思維能力及語言組織能力較差，常常顛三倒四和錯用詞語，不能有條理地寫話。于是，我在教學中啟發(fā)、引導學生辨析近義詞，理清詞序，把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新排列使之條理化。或幫助學生運用一定的關(guān)聯(lián)詞，如連詞、時間副詞等，使幾句話的內(nèi)容圍繞一個意思，教給學生一些連接句子的技能。經(jīng)常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力。

隨著學生知識積累的不斷豐富，寫話能力的逐步提高，再通過擴充句子的方式，訓練學生把一段話寫具體、生動。這樣的指導由淺入深、由易到難，學生易于接受、掌握。

2.營造氛圍，激發(fā)語言表達欲望

《語文課程標準》指出“聽話、說話訓練是語文教學的重要任務(wù)。培養(yǎng)學生的說話能力既是日常生活的需要，又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！币虼?，激發(fā)學生口語交際欲望，是我們低段語文教學不可忽視的重要內(nèi)容。兒童是天生的演員,不論是在課堂的提問、故事的續(xù)說，還是在語文園地的口語交際時，我注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學生扮演生活中的角色,巧妙地把學生帶入特定的情境之中,激發(fā)學生語言表達興趣,讓學生全身心地融入角色中去體驗，表達更確切、逼真。

我在教學口語交際《我想這樣做》（內(nèi)容：說說你周圍有需要幫助的人嗎？你準備怎樣幫助他們？）時，首先，創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣。接著，我不斷變換自己的角色“年邁的奶奶、有病的阿姨、受傷的乘客……”用自己的語言感染學生、引導學生積極參與交際，并對交際的過程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動。在動態(tài)生成的課堂中，相互交流、相互學習、相互促進，使學生語言表達更富有激情。但是由于低年級學生語言表達缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時帶有語病。在訓練時不能操之過急，要有由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。要求學生想好后再說，用自己的話把意思說完整、連貫。鼓勵學生用詞恰當、生動，啟發(fā)學生大膽思維、積極發(fā)言。訓練時，先讓口語表達較強的學生先說，再大面積展開。對口頭表達能力差的、膽小不敢說的學生，要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，對語言表達新穎獨特、有個性的學生，及時給予贊揚，使學生興趣盎然，語言表達精彩紛呈。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出寫話要求：“把自己剛才精彩的發(fā)言寫下來，讓家人、朋友看”，學生充滿信心去表達，收獲自由寫話的樂趣。

3.看圖說、寫，感受寫話樂趣

圖畫是低年級學生最喜歡的，因為它比文字更形象地直接作用于兒童的感官，符合低年級思維的特點。因此，低年級寫話的訓練形式以看圖寫話為主。即在看圖的基礎(chǔ)上進行說話、寫話練習，使學生能寫幾句連貫的話，表達簡單的內(nèi)容。低年級學生，觀察圖時的無意性、情緒性比較明顯，在觀察時他們?nèi)菀妆蛔罡信d趣的局部畫面所吸引，忽略整體畫面。教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，教給學生觀察的方法──首先，要從整體入手，讓學生獲得整體印象：看一看圖上畫的有誰，發(fā)生了什么事？以了解畫面的基本內(nèi)容；接著，指導學生具體有順序地觀察景物，認清畫面中的環(huán)境，想一想這件事發(fā)生在什么時間，什么地點，什么情況；再指導學生具體觀察人物，看人物的外貌、年齡；最后引導學生通過人物的動作想象他們的語言及心理活動。

教學《自我保護》時，我先讓學生根據(jù)教材給出的四幅圖，以及提示的故事開頭看懂圖意；然后引導學生聯(lián)系生活實際想想當自己獨自在家遇到有人敲門時該怎么辦；接著同桌兩人根據(jù)自己的理解、想象，給圖中的人物加上動作、語言進行情景再現(xiàn)；最后選出幾組同桌表演給全班同學看，生動、形象。在此基礎(chǔ)上，學生根據(jù)老師指導看圖寫話要求：寫清時間、地點、人物以及人物干什么、想什么、說什么，把圖上的內(nèi)容編成小故事寫下來。這樣，學生易于感受到寫話的樂趣與成功的喜悅。

總而言之，在語文教學中有了以激發(fā)學生寫作興趣，指導掌握初步寫作方法為主的低年級寫話訓練，就能將學生寫話能力的培養(yǎng)落到實處，收到實效；從而為學生中年級的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，順利完成向中年級寫作的銜接和過渡。

[1]劉婧.小學寫話教學研究[D].湖南科技大學,2015.

[2]劉瑤.寫話教學問題與對策研究[D].哈爾濱師范大學,2015.

（作者單位：新疆喀什地區(qū)疏勒縣鎮(zhèn)泰小學）