姚代芳

農(nóng)村小學(xué)高段語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

姚代芳

閱讀教學(xué)重點在于理解，無論在哪一學(xué)段都是語文學(xué)科的內(nèi)化教學(xué)過程。相比之下，寫作教學(xué)是對所學(xué)語言及知識的外化運用和表達訓(xùn)練，寫與讀構(gòu)成了相互促進和互補，在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。農(nóng)村的小學(xué)更是有著自身的特點，本文針對農(nóng)村小學(xué)讀寫結(jié)合語文高段教學(xué)策略提出了幾點思考，希望能夠為核心素養(yǎng)“落地”行動增添貢獻。

農(nóng)村小學(xué) 讀寫結(jié)合 高段語文 教學(xué)策略

當(dāng)前的農(nóng)村由于教學(xué)水平落后學(xué)生逐漸流失，加之勞動力富余人口轉(zhuǎn)移，進城打工的年輕父母將孩子帶進城市，農(nóng)村的小學(xué)生源越來越少，辦學(xué)規(guī)模也變的偏小，隨之而來的是農(nóng)村小學(xué)信息化程度低，學(xué)生見識少、知識面窄，但是與城鎮(zhèn)孩子相比，農(nóng)村孩子獨立能力強、生活閱歷豐富，這樣在農(nóng)村小學(xué)高段語文讀寫教學(xué)中開展生活化教學(xué)十分有利。

1.架設(shè)寫作橋梁，加強讀寫訓(xùn)練

農(nóng)村的孩子接觸社會和表達的機會較少，更需要有機一體的聽說讀寫訓(xùn)練機會，農(nóng)村的小學(xué)高年級學(xué)生加強聽說讀寫的能力訓(xùn)練不僅能夠幫助他們提高語文能力，更能激發(fā)學(xué)生對內(nèi)心豐富情感的表達。訓(xùn)練之初學(xué)生的表達口語化傾向會比較嚴重，隨著讀和說的反復(fù)練習(xí)，書面語言一定會逐漸代替口語，這樣促進寫作和閱讀的進步和飽含情感的表達能力。小學(xué)語文高段包含課文《桂花雨》、《梅花魂》、《落花生》這一類寄情于景的課文，教師在這類課程的教學(xué)中融入讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，先倡議學(xué)生通過扮演宣傳員角色，宣傳家鄉(xiāng)的特色，學(xué)生口語表述對家鄉(xiāng)的特定情感和對家鄉(xiāng)的深刻印象，學(xué)生可以通過不同的角度，通過對兒時的記憶等方式，用說話訓(xùn)練復(fù)述課文的主要內(nèi)容。課堂上的讀和說要具有針對性，最后要給學(xué)生布置小作文練習(xí)寄情于景的表達，這樣既能增強學(xué)生的實踐能力素養(yǎng)，又在以后的此類文章閱讀和寫作學(xué)習(xí)中有情可寄、有話可說，不會再有突?；蛘卟涣?xí)慣的陌生感覺。

2.深化寫讀結(jié)合，拓展閱讀實踐

好奇心強、活潑是農(nóng)村小學(xué)高段學(xué)生的特點，形式多樣的閱讀實踐活動能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到讀寫結(jié)合的閱讀實踐教學(xué)中來。最有效的閱讀實踐便是閱讀知識競賽的開展，學(xué)生參與閱讀活動的積極性和主動性通過比賽的方式被激發(fā)出來。另外評選優(yōu)秀讀后感的閱讀實踐方式也比較適合農(nóng)村小學(xué)采用，這樣極大的促進學(xué)生提高用文字表達自身情感的能力和愿望，讀寫結(jié)合的教學(xué)目的便順利實現(xiàn)。在課文《只有一個地球》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個“你所不知道的地球知識？”的主題活動，可以事先布置學(xué)生自行準(zhǔn)備好相關(guān)材料，無論是通過詢問還是資料查閱等方式都可以，閱讀知識競賽完成后，《只有一個地球》這一課教師再引導(dǎo)學(xué)生入課堂。此時的學(xué)生更容易了解課文內(nèi)容，充分了解目前地球的水土流失、河流污染、大量生物死亡、自然環(huán)境加劇惡化等問題，學(xué)習(xí)文章后教師可布置學(xué)生寫一篇關(guān)于地球污染的讀后感，學(xué)生可以根據(jù)存在的問題提出簡單的關(guān)于保護地球的方法。

3.提高寫作和閱讀能力，以交流拓展為重點

農(nóng)村小學(xué)生普遍不愛表達，怎樣引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生樂寫、愛讀是高段語文教師面臨的教學(xué)重點和難點。農(nóng)村的高段小學(xué)生思維也會變得開闊和活躍，教師在進行閱讀教學(xué)時通過多重對話的方式促進學(xué)生實現(xiàn)出入課文變得更為自由，學(xué)生既要學(xué)會旁觀者角度理解課文內(nèi)涵，也要能夠積極融入課文情境。對課文相關(guān)語言文字的拓展是閱讀之后教師需要完成的引導(dǎo)任務(wù)，學(xué)生可以通過交流感想增強閱讀和提高寫作和閱讀的能力。關(guān)于《圓明園的毀滅》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以要求學(xué)生自行閱讀，閱讀后自由交流，并且下課后要做好圓明園資料的搜集，扮演導(dǎo)游角色自擬圓明園解說詞，然后教師通過制作的課件帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽圓明園。教師可以通過學(xué)生設(shè)計的解說詞來判斷學(xué)生對課文以及相關(guān)資料的搜集情況，學(xué)生也可以通過交流和搜集材料的閱讀拓展過程加深對課文的理解，真正明白圓明園的毀滅過程。學(xué)生會想象得到毀滅之前的圓明園何等金碧輝煌、高大雄偉，并且圓明園的毀滅也帶走了眾多稀世珍寶令世人痛心疾首、扼腕惋惜。

4.加強讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)輻射

課外閱讀也可以成為讀寫結(jié)合的輻射范圍，學(xué)生通過交流、溝通和對比以周記、日記、手抄報的形式展示出自身的成果。教室的粘貼板上可以由教師把學(xué)生的讀后感、閱讀筆記等張貼上去，這樣學(xué)生之間可以互相閱讀互相借鑒。學(xué)生可以自行成立閱讀小組，成員之間可以互助編寫和交換讀后感、手抄報，通過交流和拓展，學(xué)生的語文能力和要求的核心素養(yǎng)都會得以提高。

語文是文化的瑰寶，有著用不盡的資源和素材，農(nóng)村小學(xué)語文教師要學(xué)會利用資源和素材，教師通過讀寫結(jié)合的閱讀實踐教學(xué)，提升語文素養(yǎng)的同時，也促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落地實踐。

[1]鐘影萍.在農(nóng)村小學(xué)語文課堂落實讀寫結(jié)合初探[J].教育導(dǎo)刊,2013(07).

[2]徐繼林.基于“讀寫結(jié)合”的農(nóng)村小學(xué)高年級作文學(xué)法指導(dǎo)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2014(12).

（作者單位：四川省江安縣蟠龍鄉(xiāng)中心校）