楊瑩璐 蔡亞蘋

探究不同階段學(xué)生對(duì)雙語訓(xùn)練的態(tài)度及原因

楊瑩璐 蔡亞蘋

本文通過對(duì)大一大二部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談，了解他們對(duì)雙語訓(xùn)練的看法。整理受訪者的言論，發(fā)現(xiàn)不同階段的學(xué)生對(duì)雙語訓(xùn)練的看法，多方面收集造成不同態(tài)度原因并進(jìn)行深刻剖析。

雙語訓(xùn)練 現(xiàn)狀 原因

雙語訓(xùn)練在南陽師范學(xué)院已開展了有十幾余載，由英語和普通話兩種語言相結(jié)合，以多種形式開展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了重要影響。這項(xiàng)活動(dòng)已成為一種傳統(tǒng)，被一代代更為年輕、朝氣蓬勃的學(xué)子們傳遞下去。

1.現(xiàn)狀及目的

我們發(fā)現(xiàn)近年來學(xué)生對(duì)于雙語訓(xùn)練重視度不夠，積極性不高?；谶@種現(xiàn)狀，本研究采取質(zhì)性研究方法，以深度訪談的形式進(jìn)行調(diào)查研究，聆聽了16位來自英語專業(yè)本科生的心聲，并隨機(jī)街訪了50名英語專業(yè)大一大二的學(xué)生。具體要回答研究的問題是：這些學(xué)生對(duì)于雙語訓(xùn)練的深刻感受和迫切要求是什么？并通過整理訪談筆錄，對(duì)受訪者的資料信息進(jìn)行分類和剖析，探究現(xiàn)狀背后的原因。

2.不同階段學(xué)生對(duì)雙語訓(xùn)練的態(tài)度及原因調(diào)查

2.1 受訪者的基本信息

2.2 采訪整理

本研究采取了半結(jié)構(gòu)訪談的形式，主要圍繞“你是否喜歡雙語訓(xùn)練？”做出以下整理：大一的8名同學(xué)中有6名喜歡2名不喜歡，大二的8名同學(xué)中有4名喜歡4名不喜歡。

2.3 詳細(xì)分析

2.3.1 雙語訓(xùn)練之紀(jì)律

10名受訪者在談到“紀(jì)律”這一話題時(shí)都表現(xiàn)得非常激動(dòng)。例如，竹子說道：“雙語訓(xùn)練的紀(jì)律太嚴(yán)了，觀看者需要全程紋絲不動(dòng)，讓人感到壓抑。”

竹子是一名負(fù)責(zé)任的班長(zhǎng)，不但配合雙語檢查者監(jiān)督本班紀(jì)律，也會(huì)參加雙語訓(xùn)練。但無論從哪個(gè)角度來看，她都覺得班上的氣氛很沉悶。

貴陽市經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展的容納空間逐漸擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)成績(jī)顯著，但在城鎮(zhèn)化推進(jìn)過程中表現(xiàn)出各區(qū)發(fā)展不平衡、發(fā)展規(guī)模不均衡以及發(fā)展質(zhì)量較差等問題（如圖2），使貴陽某些區(qū)域仍然處于城鄉(xiāng)混合狀態(tài)，城鎮(zhèn)化產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展受到限制?；谖髂系貐^(qū)綜合經(jīng)濟(jì)體位置的貴陽市在建設(shè)性投資環(huán)境下，城鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施、重大項(xiàng)目建設(shè)等領(lǐng)域獲得了資金的傾向性分配。但受到投融資環(huán)境、政策傾斜等因素影響，金融支持貴陽市城鎮(zhèn)化建設(shè)仍然存在一些亟待解決的問題。

扁舟是大二的一名普通學(xué)生，性格活潑開朗。關(guān)于雙語訓(xùn)練過程中不能笑這一點(diǎn)她表示十分難以理解：

“話劇表演是最有意思最有看頭的，表演者的動(dòng)作和語氣都很夸張，坐在臺(tái)下的觀眾注意力也都很集中。雙方本來很和諧，可是不讓笑，氣氛就變得有些微妙了。”

對(duì)于觀看者的要求過于苛刻會(huì)迫使學(xué)生對(duì)本來就不多的集中力進(jìn)行再次分割，過多的關(guān)注自身行為、面部表情等而不再是表演本身，這反而促使學(xué)生在貌似專心嚴(yán)肅的面具下天馬行空，起不到雙語訓(xùn)練應(yīng)有的作用。

2.3.2 雙語訓(xùn)練之時(shí)間安排

雙語訓(xùn)練固定在每天早上精讀課前，約為20分鐘。關(guān)于雙語訓(xùn)練的時(shí)間安排方面，大一普通學(xué)生竹筍感受頗多：

“我們一周有三次：周一、周二和周三，大家輪流進(jìn)行差不多兩個(gè)星期就要重新開始一次，真的很累?！?/p>

而我們隨機(jī)街訪到的一名大二學(xué)生卻表示，由于授課老師的個(gè)人安排以及本班的課程安排，她從未參加過雙語訓(xùn)練。

本研究認(rèn)為管理者在做雙語訓(xùn)練方面的有關(guān)安排時(shí)不該把“第一節(jié)是否是精讀課”作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不考慮實(shí)際情況：若訓(xùn)練強(qiáng)度過高，熱情和積極性就會(huì)隨之流失，若強(qiáng)度過低，雙語訓(xùn)練便形同虛設(shè)。

雙語訓(xùn)練的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)滿分為100分，進(jìn)行雙語訓(xùn)練的班級(jí)在時(shí)間上的把握也是一項(xiàng)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。樹樁作為一名語工委員表示非常有壓力：

“我們的雙語訓(xùn)練必須把握在15-20分鐘之間，不能提前，要在語工委員和檢察人員核對(duì)完時(shí)間后準(zhǔn)時(shí)開始；不能拖延，要在老師上課之前自然而然地結(jié)束。一點(diǎn)做不好就要扣分。”

大二的雙語檢查者屏風(fēng)也有同感：

“放假結(jié)束剛返校有的班級(jí)就安排的有雙語訓(xùn)練，我們檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)大家不是重復(fù)以前的就是新排練的話劇角色之間對(duì)話生硬，問題層出不窮。”

雙語訓(xùn)練是一項(xiàng)提升語言能力的活動(dòng)，在靈活性方面應(yīng)該更突出。誠然，學(xué)校為使雙語活動(dòng)開展的更有條理更加規(guī)范，對(duì)其紀(jì)律方面要有相應(yīng)的要求。但過分重視形式也會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)雙語訓(xùn)練的熱情。

2.3.3 雙語訓(xùn)練之內(nèi)容

雙語訓(xùn)練的內(nèi)容主要以話劇、朗誦和演講三種形式呈現(xiàn)。關(guān)于這個(gè)方面，訪談中的大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)了自己的好感。

大二的普通學(xué)生蘋果說道：

“我們進(jìn)行雙語訓(xùn)練時(shí)需要查找資料、練習(xí)發(fā)音、學(xué)會(huì)和團(tuán)隊(duì)配合。在這個(gè)過程中只要你留心，就可以獲得知識(shí)?！?/p>

大二的班長(zhǎng)堅(jiān)果也說道：

“我雖然不常參加雙語訓(xùn)練，但每次雙語訓(xùn)練的開場(chǎng)詞到現(xiàn)在都是信手拈來?！?/p>

大一的普通學(xué)生竹筍也表示：

“這是一個(gè)鍛煉人的平臺(tái)，我比較膽小，每次上臺(tái)前我都要練習(xí)很多遍，剛開始時(shí)很尷尬也很緊張，但是時(shí)間長(zhǎng)了反而很享受這個(gè)表演的過程?！?/p>

一個(gè)事物的存在必有其合理性。接受訪談的學(xué)生們對(duì)于雙語內(nèi)容的喜愛恰恰印證了雙語訓(xùn)練的魅力和閃光點(diǎn)所在。但時(shí)代在不停地發(fā)展，存在了十幾年的雙語訓(xùn)練也到了去粗取精的時(shí)候，只有這樣才能為雙語訓(xùn)練注入新鮮血液，使其更好地發(fā)展下去。

本部分通過回顧采訪片段呈現(xiàn)了不同階段的雙語參與者對(duì)于雙語訓(xùn)練不同方面的態(tài)度，分析了他們不同態(tài)度的原因以及雙語訓(xùn)練的優(yōu)缺點(diǎn)。下一部分將著重為雙語訓(xùn)練的發(fā)展提供一些“新鮮血液”。

3.研究者的建議與反思

在本研究中，我們通過質(zhì)性研究的方法分析了16名大一大二英語專業(yè)本科生在雙語訓(xùn)練紀(jì)律、時(shí)間安排和內(nèi)容等方面的不同看法。這些訪談分析極其形象地展現(xiàn)了他們對(duì)雙語訓(xùn)練的態(tài)度及原因。下面我們就雙語訓(xùn)練的問題提出一些改進(jìn)措施：

從學(xué)校方面來說，學(xué)校應(yīng)思考重新規(guī)劃當(dāng)前雙語訓(xùn)練的紀(jì)律要求，為學(xué)生營造輕松自然的訓(xùn)練環(huán)境，[1：8]“心理學(xué)研究表明，平衡理論是完全站不腳的，雙語者在認(rèn)知方面非但沒有受到影響而且受益匪淺?！币虼藢W(xué)校應(yīng)定期開展雙語話劇大賽等形式的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的雙語訓(xùn)練話題和模板；開展多種相關(guān)的有趣活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并[2：204]“不斷完善雙語訓(xùn)練的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)雙語訓(xùn)練的不斷發(fā)展”。

從學(xué)生方面來說，一方面[3：61]“雙語訓(xùn)練作為一種語言輸出的中介，使用、鞏固語言的平臺(tái)，因而能極大提高的學(xué)生的語言能力，我們認(rèn)為在做雙語訓(xùn)練之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入”。若想語言輸出就必先語言輸入，所以學(xué)生應(yīng)在課外多加積累語言素材。另一方面學(xué)生應(yīng)提高對(duì)自我的要求，不能只關(guān)注外界因素，本末倒置。明白語言高度復(fù)雜是由于[4：295-496]“說話人所說內(nèi)容的復(fù)雜性，說話人之間的共同關(guān)注點(diǎn)框架復(fù)雜多樣以及說話人對(duì)自己所說內(nèi)容的感受、態(tài)度、愿望等的復(fù)雜性原因造成的”,知道[5：296-388]“語言干擾是普遍的，但并非不可避”。

通過這個(gè)研究，我們希望學(xué)校和學(xué)生雙方都能對(duì)雙語訓(xùn)練進(jìn)行反思，從而促進(jìn)該活動(dòng)的發(fā)展。此外，由于質(zhì)性研究本身的靈活性，本研究過程可能存在不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?；加之篇幅有限以及可供參考的文獻(xiàn)較少，對(duì)雙語訓(xùn)練的探究會(huì)存在一些不足，希望讀者朋友們可以不吝賜教。

[1]王斌華.學(xué)習(xí)雙語教育理論透視我國雙語教學(xué) [J].全球教育展望,2003,(2):8-13.

[2]徐樂，劉忠原.大學(xué)生雙語訓(xùn)練中的問題和對(duì)策研究-以南陽師范學(xué)院為例[J].2015,(3):203-204.

[3]曹琰,郜麗煒,陳笑月,楊倩.雙語訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語言能力提高的調(diào)查[J].科技視界,2014,(32):61.

[4]Carroll,D.W.Psychology of Language [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press &Cengage Learning,2012.

本文為南陽師范學(xué)院2017年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目（spcp）“雙語訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語言能力提高的調(diào)查研究”的研究結(jié)果，項(xiàng)目編號(hào)：2017446。

（作者單位：南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）