顧 嵩

初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)實施策略

顧 嵩

本人筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了初中語文合作學(xué)習(xí)具體步驟:確立語文學(xué)習(xí)小組,確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)設(shè)問題情境,小組研討、集體交流,教師參與到合作學(xué)習(xí)中,合理評價。以期給初中語文教師帶來有益的啟發(fā),同時也可以為其他學(xué)科的合作教學(xué)帶來啟示。

初中語文 合作學(xué)習(xí) 策略

1.組建語文合作學(xué)習(xí)小組

（1）個體異質(zhì)與組間同質(zhì)。異質(zhì)分組是比較常見的合作學(xué)習(xí)小組的組織形式,將不同“個性”的學(xué)生分配在一組,組與組之間相對而言是同質(zhì)分組?！凹锤鱾€小組在眾多的特征方面是可比較的,快生和慢生都有機會表現(xiàn)自己并取得成功。”小組成員理想的人數(shù)為4至6人,班額較大的人數(shù)為6至8人,教師依據(jù)性別、個性特征、學(xué)習(xí)程度、家庭背景等條件組織小組,形成成員之間異質(zhì)的合作小組。在強調(diào)小組內(nèi)成員異質(zhì)的同時,也強調(diào)組與組之間能夠同質(zhì),即各組之間綜合實力不相上下。

（2）固定分組。依據(jù)班級座位比較固定的特點進行合作學(xué)習(xí)小組的分配,可以同桌之間進行分組,也可以將前后鄰桌的學(xué)生組織在一起。如將同桌與前后兩桌六人組成合作學(xué)習(xí)小組,這也是合作學(xué)習(xí)實踐中最常用的組織形式。它的主要特點是隨機性強、便于操作。

（3）自由分組。在小組分配時,學(xué)生占主導(dǎo)地位,學(xué)生自由選擇教師規(guī)定好人數(shù)的小組成員,使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力得到充分的發(fā)揮。

上述幾種樣式只是在合作學(xué)習(xí)中比較常用的幾種分組樣式。實際上,在實際的教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)學(xué)生的具體特點和所授課程的具體特點等條件進行各種樣式的分組,分組的形式都應(yīng)該是利于合作學(xué)習(xí)的進展的。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)問題情境

在確定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時,教師應(yīng)依據(jù)課程的要求與學(xué)生的實際情況,設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計的不可以過繁也不能過高。目標(biāo)設(shè)計得過高,學(xué)生達不到規(guī)定的要求,還會影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

為了使學(xué)生能夠較明確的理解教學(xué)的內(nèi)容,并喚起他們合作學(xué)習(xí)的參與熱情,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良好環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心是教學(xué)的基礎(chǔ),問題是激發(fā)學(xué)生認識能力的啟動器。在初中語文合作中不應(yīng)提出低估同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的問題,應(yīng)提出值得學(xué)生們思考、研究的問題。在初中語文合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)重視學(xué)生積極的情感態(tài)度,積極地激發(fā)學(xué)生的想象力,并把學(xué)生需學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境。建立問題情境要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,并激發(fā)處在小組合作學(xué)習(xí)邊界學(xué)生的創(chuàng)造思維與推新思維,使其能夠積極主動的參與合作學(xué)習(xí)并解決合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。

3.小組研討,集體交流

在明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)后,小組進入真正的合作學(xué)習(xí)階段。在獨立學(xué)習(xí)時,學(xué)生們看到了事物的不同特性,每位同學(xué)對事物都有不同的理解。在小組合作學(xué)習(xí)中,每位小組成員發(fā)表自己的意見,各司其責(zé),相互啟發(fā),每位小組成員都能看到問題的不同面;每個小組成員不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),還有責(zé)任幫助其他成員,成員之間互相幫助,共同提高;小組討論得出結(jié)果后全班進行交流,各小組選出代表匯報本組研討之后的結(jié)果,發(fā)言的代表應(yīng)輪流發(fā)言,通過不同觀點的碰撞、補充,達成共識,使每位小組成員都體會到合作的力量,并能在合作學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的交際、合作的能力。

4.教師參與與指導(dǎo)

教師組織完合作學(xué)習(xí)后,不能對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況不聞不問,做旁觀者。老師應(yīng)當(dāng)及時的參與到合作學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠更順利的進行。

（1）適時指導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)過程中老師的指導(dǎo)占有重要的地位,老師應(yīng)該仔細查看學(xué)生的合作情況,隨時掌握小組合作交流的情況,并提供及時的指導(dǎo),比如小組在研討過程中出現(xiàn)了組內(nèi)成員無法解決的問題時,教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo),保證小組合作學(xué)習(xí)能夠正常的進行;老師還需知道小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)情況,督促成員主動通參加合作學(xué)習(xí)。只有教師在關(guān)鍵的時刻進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),才能保障合作學(xué)習(xí)能夠順利的完成。

（2）適時調(diào)控。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,小組探討有時會發(fā)生課堂的紀律不受控制的情況。例如討論時聲音過大,或觀點不同時會產(chǎn)生激烈的爭吵,這時就需要教師進行及時的調(diào)控,掌控班級的紀律;因此,教師應(yīng)及時了解小組探討的狀態(tài),及時的進行調(diào)控,使小組合作學(xué)習(xí)能夠收到實效。

5.總結(jié)評價

（1）整體與個體評價相結(jié)合。教師在合作學(xué)習(xí)總結(jié)評價階段,總是側(cè)重小組整體的評價而忽視小組內(nèi)個人的評價,這是一個誤區(qū)。每個小組成員構(gòu)成了小組,在鼓勵整體的學(xué)習(xí)效果時,也應(yīng)給予小組成員及時的鼓勵評價。教師給予的評價能使學(xué)生們充分認識到自己的優(yōu)點,并體驗到有自己參與的合作學(xué)習(xí)成功的喜悅,使合作學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

（2）過程與結(jié)果評價相結(jié)合。每個人的內(nèi)心深處都渴望被認可、尊重與夸獎,尤其是學(xué)生更需要被認可。教師在運用合作學(xué)習(xí)策略時,在評價總結(jié)階段必須將過程與結(jié)果評價相結(jié)合。在注重研討結(jié)果的同時,也應(yīng)注重在合作學(xué)習(xí)過程中小組成員表現(xiàn)出來的積極性、合作態(tài)度與合作技巧等方面的評價。教師將評價標(biāo)注告知學(xué)生,并定期引導(dǎo)學(xué)生自評與小組之間互評。不求人人成功,愿求人人進步。將合作學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果的評價有機結(jié)合在一起。使大多數(shù)的學(xué)生受到教師或同學(xué)的鼓勵,從而使學(xué)生們得到不同程度的進步,也使合作學(xué)習(xí)順利地完成。

（作者單位：湖北襄陽市東津新區(qū)金源中學(xué)）