吳肖迪

影響中學生英語聽力學習的因素及應(yīng)對策略

吳肖迪

聽力作為最常使用的語言技能之一，在日常交際與教學中都有著極其重要的地位。近年來，隨著新課改的深入推進，中學生的英語聽力學習成為學生英語學習中的重要部分，但在實際教學中，中學生英語聽力一直是一個難以突破的瓶頸。本文旨在通過對中學生英語聽力學習現(xiàn)狀的剖析，找出現(xiàn)今教學過程中出現(xiàn)的問題，并提出建議以提高中學生的英語聽力水平。

英語聽力 中學生 學習策略 影響因素

1.引言

教育心理學家費里斯曾說：學生學說英語的前提首先是聽。在中國學英語的學生當中，有很多的學生有想要把英語聽力提高的強烈愿望，所以現(xiàn)在有越來越多的人研究如何學好英語聽力，大都數(shù)人都建議通過給學生灌輸大量練習來提高學生的聽力水平，但效果卻微乎其微，所以本文旨在通過研究兩個問題來提高英語聽力水平，一是影響學生英語聽力水平的基本因素；二是我們應(yīng)使用哪些學習策略和技巧來解決聽力過程中出現(xiàn)的困難與問題。

2.影響英語聽力的因素

2.1 語音因素

由于母語的干擾，地方方言及教學水平的差異，許多學生的語音知識不完善甚至不正確，造成了學生發(fā)音不準，語音、語調(diào)水平較弱，難以辨別變音、略讀、連讀、吞音等語音形式，單詞或句子中的重音、語調(diào)掌握不好，不熟悉英式英語與美式英語的區(qū)別等一系列的問題。如果自身的語音知識不充足，辨音能力就會很差，從而影響聽力理解。

2.2 詞匯因素

聽力理解要求聽者必須在短時間對聽到的句子做出迅速的反應(yīng)，而要達到這一要求，就必須學生掌握一定的詞匯量。詞匯是聽力理解基礎(chǔ),詞匯貧乏則是影響聽力提高的嚴重障礙。聽力材料中出現(xiàn)個別生詞是正?，F(xiàn)象,但如果感到材料中生詞太多,則說明自己的詞匯量離要求尚遠,應(yīng)該在擴大詞匯量上多下功夫。

2.3 語法因素

語法因素體現(xiàn)在語法結(jié)構(gòu)方面，語言材料中生疏而復雜的句子結(jié)構(gòu)和漢語相悖的邏輯表達方式會對學生的聽覺認知起干擾作用。英語語法的學習是一個長期的復習與鞏固的過程，也是一個相當枯燥的過程，因此一些同學的語法知識掌握的并不牢固，甚至是支離破碎，極不完整的。

2.4 文化背景

語言與文化互相影響,互相作用；理解語言必須了解文化,理解文化必須了解語言。如果有學生聽到“Chinese lunar new year”的相關(guān)內(nèi)容時,自然而然會聯(lián)想到與春節(jié)相關(guān)的一系列內(nèi)容,當然會對之后的聽力材料得心應(yīng)手；反之,不知道“Santa Claus”是誰的人,很難聯(lián)想到與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容。

2.5 情感因素

在應(yīng)試考試中，情感直接影響聽力理解程度的高低。英語聽力所占的分值相對較少，部分學生認為聽力學習沒必要，這種學習態(tài)度導致了學生對聽力的重視程度低，并且由于聽力材料的難度太大，學生聽不懂，導致學生產(chǎn)生厭聽感，學生如果帶著厭聽、乏味、停滯、焦慮、緊張、壓抑的情緒去聽，他們的心理語言活動過程就處于抑制狀態(tài)，思維也變得遲鈍，就難以發(fā)揮聽力水平。學生就會越聽越不感興趣，越不想聽。所以在考試過后，學生的聽力成績不理想，甚至對英語聽力學習產(chǎn)生恐懼心理。

3.英語聽力學習的策略與方法

隨著我國教育體制的不斷完善，當今各大高校對學生英語學習的要求越來越高。因此，英語教學的重心也從以前的重視讀寫逐漸過度到目前的重視聽說。所以為了學生的成績著想，針對以上五個影響英語聽力的基本因素，應(yīng)采取以下學習策略來進一步提高學習質(zhì)量。

3.1 激發(fā)學生的聽力學習興趣和動力。

利用多種多樣的訓練方式。改變以往的放音—做題—校對答案的傳統(tǒng)模式，聽力材料的來源及題材要多樣化，增強“趣味感”，消除“乏味感”，英文歌曲是英語文化傳播的大使，教師可以利用課間，讓同學們播放自己喜愛的英文歌曲，這樣在聽歌的同時，學生既能有效的記憶英語語音規(guī)則，又能激發(fā)同學們的求知欲，增強學習的趣味感。

3.2 讓學生掌握正確的語音語調(diào)。

教師要以身作則，從自身做起，只有自己的發(fā)音是正確的，才能教給學生正確的發(fā)音。不僅這樣，教師還可以在課堂上抽出五到十分鐘的時間，給學生看一些原版英文歌，英文小故事，小笑話，播放一些美劇等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受原汁原味的英文發(fā)音，借此潛移默化的糾正他們的發(fā)音，提高英語聽力水平。

3.3 積極督促學生過單詞關(guān)。

詞匯量的多少直接影響著聽力水平的高低，這就要求我們重視詞匯的積累，教師在課堂上要經(jīng)常鍛煉學生瞬時記憶的能力，要求他們注意力高度集中，認真的記憶新單詞，教師也可以想出一些方便記憶的順口溜，以便在學生頭腦中留下深刻的印象，還需隨堂聽寫以檢查他們的掌握情況。更重要的是課后的復習，可以利用學習小組相互提問，家長聽寫，自己默寫等多種方式反復循環(huán)，從而促使學生牢固記憶新學的單詞。

3.4 學習語法要真正理解，不能死記硬背。

培養(yǎng)學生在學習過程中善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則的能力，不要完全依靠教師或書本的講解。讓學生熟練掌握常用的交際用語及固定句型。在初中英語的聽力考察中，日常英語對話及固定句型占據(jù)40%-50%的內(nèi)容，教師應(yīng)在平時的課堂教學中盡量多地用英語組織教學，常用學生所學過的日常用語和他們對話。要鼓勵和要求學生，能在課余時間將所學過的日常用語互相對話。這樣他們才能記得牢,用得準。

3.5 想盡辦法增加學生的英語閱讀量。

在英語學習中，聽力和閱讀這兩者是相輔相成的。為了解決學生聽時對英語句型的判斷，對文章文化背景的理解,教師應(yīng)在每學期初針對學生的英語水平制定不同英語閱讀量，他們可以閱讀英語書籍、連環(huán)畫、看英文電影、聽英文故事等。但他們必須用筆記本摘抄自己感興趣的詞、句、段，并在自習上用英語展示給其他同學。

3.6 調(diào)整良好的心態(tài)。

心理素質(zhì)，這是學習英語必須注意的很重要的一個方面。尤其在聽力方面的作用，更是至關(guān)重要。在英語試卷中聽力是第一關(guān)，聽力的失誤，會影響筆試的發(fā)揮。而有些學生總會擔心自己的聽覺，進而懷疑自己所選擇的答案，但英語聽力恰恰最忌自信不足。想要保持良好的心態(tài)，就應(yīng)該在心中形成一個計劃，想好各種小的努力目標，比如在上聽力課時，提醒自己要在聽前調(diào)整好自己的心態(tài)，沉著、冷靜、自信、保持自己頭腦清醒，心靜神定。做題時先審題，看看有什么要求，集中精力作答，摒棄一切干擾因素，切忌思想開小差，情緒緊張等情況發(fā)生。良好的心理狀態(tài)是聽力練習成功的保障。如能知難而進，持之以恒，聽力的心理障礙就會克服。

綜上所述，有諸多因素影響中學生的英語聽力學習,但是英語聽力的學習也是有策略可循的。第一，英語聽力能力的提高不是一蹴而就的，而是一個日積月累，相當復雜的過程，在聽力教學過程中，教師應(yīng)沖破傳統(tǒng)的束縛，借鑒西方的經(jīng)驗，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中去學習，充分調(diào)動同學們學好英語聽力的積極性。第二，教師要幫學生分類掌握好單詞。掌握住它們的不同詞性、不同句型、不同搭配。只有將詞匯，語法與語音三者結(jié)合,變被動地聽為主動地聽,才能充分發(fā)揮學生自身的主觀能動性,在解題中處于主動。第三，相信通過這些策略讓學生有了標準的發(fā)音，足夠的詞匯量，正確的語法知識，這也將會大大提高學生做聽力題的自信心，不斷提高英語聽力的能力。

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本論文為南陽師范學院2017年大學生實踐教學創(chuàng)新項目“英語聽力學習策略研究”的研究成果，項目編號：2017437。

（作者單位：南陽師范學院外國語學院）