彭晨

論雙語教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

彭晨

在學(xué)校教育中，雙語訓(xùn)練成為了必不可少的部分，其重要性越來越得到體現(xiàn)。各學(xué)校雖然在逐步重視雙語教學(xué)，但雙語教學(xué)普遍存在著學(xué)生英語水平有限、師資力量薄弱等問題。本文立足當(dāng)前雙語教學(xué)實(shí)際，探討雙語教學(xué)存在的問題并嘗試提出應(yīng)對策略。

雙語教學(xué) 存在問題 應(yīng)對策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，英語在全球交流中扮演著重要角色，不論是經(jīng)濟(jì)、教育、文化，英語作為必不可少的一項(xiàng)技能逐步提現(xiàn)其重要性。我國現(xiàn)有的英語教學(xué)模式，單純注重語法，忽視學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力。作為學(xué)校，即在培養(yǎng)專業(yè)型人才的前提下，還應(yīng)該培養(yǎng)符合時(shí)代需要精通英語的學(xué)生。所以雙語教學(xué)必不可少，它打破傳統(tǒng)模式，在專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生掌握專業(yè)術(shù)語以及英語表達(dá)方式，養(yǎng)成學(xué)生的英語思維，在工作和學(xué)習(xí)的過程中，熟練地翻譯，閱讀相關(guān)專業(yè)書籍。這是學(xué)校為把學(xué)生培養(yǎng)成為國際型人才，應(yīng)做的首要任務(wù)。作為大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息共享能力強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會接觸很多國外文獻(xiàn)，通過互聯(lián)網(wǎng)“出國深造”，豐富知識面，就需要積累的英語專業(yè)詞匯進(jìn)行閱讀。此外中國留學(xué)生去海外深造，大學(xué)所設(shè)立的交換生政策，都為專業(yè)的交流提供了便利，越來越多的機(jī)會向大學(xué)生開放，此時(shí)雙語教學(xué)的重要性就尤為體現(xiàn)。雙語教學(xué)不僅為可以提高大學(xué)生專業(yè)水平，英語交流能力，還為其成為國際化人才打下基礎(chǔ)。

1.雙語教學(xué)的意義

伴隨世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國與國之間溝通交流愈加需要掌握一門或多門外語的人才，高校為此開設(shè)雙語教學(xué)，并將其設(shè)為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)。但是如何正確利用雙語教學(xué)，還需根據(jù)我國高校實(shí)情與特點(diǎn)，探索出符合本國實(shí)情的雙語教學(xué)方式。為此，開展雙語教學(xué)任重道遠(yuǎn)意義非凡。

首先，雙語教學(xué)有利于融匯中西方教學(xué)之長，將西方現(xiàn)今教育理論方式引入。國外教育主要培養(yǎng)學(xué)生自主能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成興趣愛好，重視理論與實(shí)際的結(jié)合。其中動手能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，正是我國教學(xué)當(dāng)中所欠缺的。先進(jìn)的情景式教育模式，很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)展知識層面，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的精神，教學(xué)效果顯而易見。

另外，雙語教學(xué)從根本上擴(kuò)展學(xué)生知識層面、有效提高其外語水平。據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，當(dāng)今社會百分之九十的論文、著名作品都是以英語敘述的，雙語教學(xué)可有效的解決語言障礙對學(xué)生求知所造成的的困難。本文通過對我國高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題，并對問題進(jìn)行解釋。

2.雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年教育主管部門，提倡對大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間進(jìn)行雙語教學(xué)，進(jìn)而雙語教學(xué)被多數(shù)人看作是衡量學(xué)校好壞的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校把其看作提升影響力的一種方式。當(dāng)前我國雙語教學(xué)水平參差不齊，師資力量分配不均衡。頂尖大學(xué)配備的老師雖然大部分都有留美留英經(jīng)歷，但主體仍然是華人（2），更嚴(yán)重的是一些學(xué)校號稱雙語教學(xué)，卻全程采用英文課本、中文授課、英文考試的教學(xué)方式，使大學(xué)生對雙語教學(xué)產(chǎn)生懷疑；當(dāng)前大部分教師英語水平，不能滿足雙語教學(xué)的需求，在授課過程中，部分雙語老師語言表達(dá)流利，更多的老師口語還是不夠標(biāo)準(zhǔn)，“地方英語”的現(xiàn)象不乏出現(xiàn)；教學(xué)帶來的思維障礙能以跨越，這一點(diǎn)在人文社科的學(xué)科方面尤其明顯。不管是香港學(xué)生還是內(nèi)地學(xué)生，在使用英文討論問題的時(shí)候往往詞不達(dá)意，也無法真正把較為深刻的想法及時(shí)地表達(dá)出來。

3.雙語教學(xué)存在的問題

3.1 學(xué)生英語水平有限

學(xué)生英語水平有限。在傳統(tǒng)觀念影響下，應(yīng)試教育一直占據(jù)教育的主導(dǎo)，學(xué)生們從小被灌輸傳統(tǒng)儒家思想，奉行題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，尤其是在雙語教學(xué)環(huán)境惡劣下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，也是導(dǎo)致雙語教學(xué)惡性循環(huán)的原因之一。由上述可知，老師在傳授知識時(shí)，學(xué)生是接受者，接受程度的高低，直接影響到雙語教學(xué)效果的好壞（3）。雙語教學(xué)即為母語與英語相結(jié)合的新型教育方式，想要有良好的雙語教學(xué)效果，英語水平的提高對學(xué)生而言是至關(guān)重要的。教育界一直把英語當(dāng)作我國人才培養(yǎng)的重中之重，但是由于高考的因素，學(xué)生們只重視讀寫方面的訓(xùn)練，聽說能力去未有提高，學(xué)生會寫但不會說，這種情況普遍存在。根據(jù)各地區(qū)教育水平的不一致，接觸環(huán)境的不同，學(xué)生英文水平不一?，F(xiàn)今大多數(shù)高校，在對學(xué)生安排分班時(shí)，不會以學(xué)生英語程度進(jìn)行劃分，這就導(dǎo)致老師在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，學(xué)生受英語程度影響，對信息獲取不一致，現(xiàn)實(shí)情況對雙語教育增加了操作難度。

3.2 師資力量薄弱

雙語教學(xué)現(xiàn)處于起步階段，教學(xué)師資力量相對薄弱?，F(xiàn)今的雙語教學(xué)，沒有一套科學(xué)化，規(guī)范化的教育模式，雙語教學(xué)的課程安排也缺少完整性，導(dǎo)致我國雙語教學(xué)不能深入落實(shí)，取得理想的效果。盡管雙語教學(xué)沒有起到預(yù)期的效果，但如今我國大多數(shù)大學(xué)，已經(jīng)初步完成雙語授課模式，其實(shí)早在二十世紀(jì)八十年代，北京大學(xué)等多數(shù)重點(diǎn)院校，就已開始使用英文教科書，對其專業(yè)課進(jìn)行全英式教學(xué)模式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高對英語學(xué)習(xí)的積極性，提升其口語表達(dá)能力，該項(xiàng)目的實(shí)施為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的雙語人才，該校學(xué)生在畢業(yè)之前完成英文“專八”考試，和國外友人能夠流利的用英語進(jìn)行交流。但是這種模式的成功僅限于我國重點(diǎn)院校的某些專業(yè)，因?yàn)榇祟悓W(xué)校、專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，入學(xué)以前就有較強(qiáng)的英語交流水平，日常知識儲備量較大，所以說雙語教學(xué)在中國實(shí)施有局限性。

4.應(yīng)對策略

4.1 對教師的建議

現(xiàn)今，我國缺少相關(guān)雙語教學(xué)的師資力量，建議各個學(xué)校根據(jù)自身能力，成立基金會，設(shè)立培養(yǎng)計(jì)劃，對進(jìn)行雙語教學(xué)的教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，通過進(jìn)修等方式，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能；對雙語教師的課程安排，不局限于單個學(xué)院，將優(yōu)秀的師資力量整合，按學(xué)期為限流動授課，學(xué)校雙語老師內(nèi)部定期看展研討，交流經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)專業(yè)技能；設(shè)置雙語教師監(jiān)管部門，對一些教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的教師，進(jìn)行懲罰，對專業(yè)技能過硬，授課模式受到學(xué)生一致好評的教師，給予獎勵，嚴(yán)格的管理制度，才能約束教師，督促其積極進(jìn)取。

4.2 對學(xué)生的建議

雙語教學(xué)質(zhì)量的好壞最終由學(xué)生學(xué)習(xí)成果提現(xiàn)，為進(jìn)一步推進(jìn)雙語教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重自我培養(yǎng)，提高自我學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)意識。課堂上學(xué)習(xí)過后，在課余時(shí)間結(jié)成英語互助小組，多領(lǐng)域，分類別的學(xué)習(xí)專業(yè)英語；通過校外社會實(shí)踐，深入所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)，在實(shí)踐過程中強(qiáng)化對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)；運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，與國外學(xué)生深入交流，提高口語表達(dá)能力，關(guān)注世界名校，依照自己能力翻閱英語文獻(xiàn)典籍，增加自己英文閱讀量。

4.3 對學(xué)校的建議

學(xué)校在推進(jìn)雙語教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)與國外學(xué)校，建立合作關(guān)系，相互交流教學(xué)理念，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)模式；在雙語教材的選擇上應(yīng)當(dāng)多做參考，找尋符合本校學(xué)校學(xué)生水平的教科書做指導(dǎo)，并通過國外正規(guī)渠道購買；學(xué)校還應(yīng)在教學(xué)模式上多做探索，優(yōu)化教學(xué)手段，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由過去的中文教學(xué)過度到中英結(jié)合授課，進(jìn)而到全英授課模式；邀請各個重點(diǎn)高校雙語教學(xué)名師，以公開課的形式向?qū)W生授課，提高學(xué)生對英語的認(rèn)知；聯(lián)系國內(nèi)優(yōu)秀的英語比賽活動制作方，獲取資訊，號召學(xué)生參與比賽，從比賽中鞏固英語知識；學(xué)校自身應(yīng)當(dāng)增加對雙語教學(xué)的投入，開設(shè)雙語活動，提供雙語場所，讓學(xué)生在輕松的課余之中，受到雙語熏陶，強(qiáng)化英語應(yīng)變能力。

本文探究國內(nèi)大學(xué)雙語教學(xué)模式中的問題得出：學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身情況實(shí)施雙語教學(xué)，不能盲目嘗試推行更高層次的雙語教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施系列措施提高學(xué)生對雙語教學(xué)的積極性，提高學(xué)校雙語教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生解除雙語教學(xué)的機(jī)會；教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自身。

[1]張飛霞.論雙語教學(xué)在財(cái)政學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用 [J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

[2]高鴿.大學(xué)教育中的雙語教學(xué)[J].群文天地,下半月,2012.

[3]趙家慧.雙語教學(xué)中的教學(xué)激勵策略研究[J].曲阜師范大學(xué)碩士論文,2012.

[4]馮艷微.中國高校雙語教學(xué)中的問題以及對策研究[J].中小企業(yè)管理與科技,2014.

[5]清華.民族高等教育中蒙漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀與思考-以內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)為例[J].教育教學(xué)論壇,2013.

本文為南陽師范學(xué)院2017年大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（SPCP）“雙語教學(xué)對高校學(xué)生語言能力提高的分析”研究成果。項(xiàng)目編號：2017475。

（作者單位：南陽師范學(xué)院外國語學(xué)院）