楊中原

項目式學習方式在大學英語專業(yè)化教學中的應用

楊中原

在分析大學英語教學和專業(yè)英語教學現(xiàn)狀的基礎上，更新英語教學理念，利用項目式學習方式的優(yōu)勢，充分利用課堂和課外時間，借助大學英語教學資源開展專業(yè)英語教學，使學生在應用中學習，提高專業(yè)英語聽、說、讀、寫技能，深入了解英語國家文化，更好地發(fā)揮專業(yè)英語作為國際專業(yè)知識傳播與信息傳遞媒介的作用。

大學英語教學改革 項目式學習方式 專業(yè)英語教學

一.大學英語專業(yè)化教學實施的必要性

在經(jīng)濟全球化和文化全球化浪潮的猛烈沖擊下，語言全球化的趨向也越來越明顯，英語幾乎成了大多數(shù)非英語國家的第一外語。我國英語基礎教育從小學三年級到高中畢業(yè)一直持續(xù)九年，并且在高校非英語專業(yè)開設公共英語課，使英語學習在高等教育階段繼續(xù)進行，但是目前大學英語教學遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)。

1.大學英語教學現(xiàn)狀

目前所使用的大學英語教材內(nèi)容陳舊、單一、更新緩慢。本校十幾年來一直在使用《新視野大學英語》，書中所談及的最先進的一些設備如：“傳真機”、“無繩電話”、“數(shù)碼相機”等，在今天的學生看來簡直就是古董；在互聯(lián)網(wǎng)加時代，學生可以通過現(xiàn)代化技術手段快捷地獲取大量信息，而大學英語課本內(nèi)容滯后、過于大眾化，學生對課本內(nèi)容的學習也就不感興趣。

隨著高校入學新生英語水平普遍提高，大多數(shù)學生不需要進行大學階段公共英語的學習，就可以順利通過國家的四級甚至六級英語考試，而大學英語教師講課還是以提高學生英語聽、說、讀、寫基本技能為主，還在講解課本中出現(xiàn)的詞、句，也就是還沒有脫離基礎英語教學的模式，這顯然已不能滿足大學生對英語學習的需求。

因此，現(xiàn)在的大學英語教學狀況導致的直接結(jié)果就是學生認為英語課可有可無，而間接結(jié)果就是大學英語教師的職業(yè)前景堪憂。

2.重新認識語言本體、更新語言教學理念

從語言存在論的視角來看，語言是人類思維的主要載體，要想了解一個國家和這個國家的人，就要先了解它的語言，這時的英語學習任務應該是通過了解英語國家的文化，包括文學、藝術、經(jīng)濟、法律、科技等，去探討他們的思維方式，學習他們的新知識、新技能，從更高層次上把握不同民族的文化差異。

相應的，我們的教學理念要有所改變，讓非英語專業(yè)的學生像英美文學專業(yè)的學生學習英語文學原著那樣去閱讀自己專業(yè)的英語文獻著作，使他們在以后的工作中能夠用英語和國外的同行進行合作交流，這種專業(yè)化的英語教學還可以喚起學生內(nèi)在的學習動力和激情，畢竟，這些學習內(nèi)容都是和自己未來的工作息息相關的。

3.專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

從目前關于專業(yè)英語教學研究的文獻來看，從事專業(yè)英語教學的主要還是英語專業(yè)教師，他們對英語語言精通但缺乏相關專業(yè)知識；有些大學引進博士或海歸派專業(yè)人士，他們可以熟練的進行雙語教學，但是非重點大學沒有這樣的師資，雙語教學不能普及；雙語教學訓練的是學生對專業(yè)英語的輸入，也就是能夠聽懂、讀懂，但輸出尚有欠缺，也就是對于“說”和“寫”缺乏系統(tǒng)的訓練，不能算是真正的專業(yè)英語教學。

在周奇的調(diào)查中，教師和學生提出了對專業(yè)英語教學的相關要求：

1）聽說環(huán)節(jié)有待加強；2）課程內(nèi)容不豐富，專業(yè)知識太少，應改為必修課；3）增加案例分析環(huán)節(jié)；4）考核形式靈活點；5）進行教學方法培訓，和英語教師共同授課。

通過以上分析，我們認為把大學英語公共課教學和專業(yè)英語教學進行有機的結(jié)合是一項有意義的教學改革，但改革實施的有力保障是要探索出一種全新的教學模式。

二.項目式學習方式在大學英語專業(yè)化教學中的應用

項目式學習即PBL(Problem-Based Learning)，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教學方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

1.項目式學習方式在大學英語專業(yè)化教學中的優(yōu)勢

（1）項目式學習強調(diào)的是解決真實性問題，學生自己選擇感興趣、有價值的內(nèi)容進行學習，這樣不僅可以激發(fā)學習興趣，還可以解決專業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊、單一、更新緩慢的缺點；

（2）項目式學習強調(diào)以學生的主動學習為主，學生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導作用，不同的問題求助不同的教師，在英語教師和專業(yè)課教師之間尋找最佳結(jié)合點；

（3）項目式學習的整體教學架構——學生提出問題、精練問題、討論、假設、計劃、實驗（閱讀）、搜集整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品——是對語言的有意義的使用，并且盡量要使用英語，在搜集所需的英文材料的時候，進行大量閱讀；在編寫項目報告及個人總結(jié)的過程中可以訓練寫作技能；項目展示可以提升口語；通過聆聽其他小組的陳述，又能夠訓練聽力，這一過程兼顧專業(yè)英語學習的輸入和輸出，彌補了雙語教學的缺陷；

（4）項目式學習還強調(diào)學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，課堂上老師利用少部分時間講解基本知識，課后學生為了解決某一個問題要進行調(diào)查、實踐、文獻閱讀、資料收集整理等，這一過程會使學生對和問題相關的知識有更多涉及，并把英語作為一種工具對自己的專業(yè)進行研究。

2.項目式學習方式在專業(yè)英語教學中的實施

（1）教學設計

本文認為專業(yè)化英語教學比較適合在第三、四學期開展，按照大學英語教學計劃，一學期十六周，每周四課時，可以設計四個項目。

項目內(nèi)容包括：課本內(nèi)容學習、摘要寫作、中外專業(yè)研究和學習情況調(diào)查對比、案例分析（可以根據(jù)專業(yè)特點進行調(diào)整）。每個項目側(cè)重點不同，可根據(jù)各項目內(nèi)容特點分配時間。

（2）項目實施

根據(jù)實際情況將學生分為5—8組，這里需要考慮的因素有：學生英語水平的高低、組織聯(lián)絡能力的強弱、吃苦耐勞的程度等，分組應由學生自己來完成，經(jīng)過一年的相處，學生應該互相有所了解，推選或競選組長、組長分配組員是一個考驗學生人際關系、團隊協(xié)調(diào)能力以及是否能夠知人善任的過程。一旦分組確定，各小組就要一起完成這一學期的所有項目，并且最終的成績評定是以小組的總體表現(xiàn)作為基礎。

步驟一：開題。各小組制定方案，確定項目目標、實施步驟、任務分配等，并且在課堂上進行展示。教師對展示情況進行記錄，并跟蹤調(diào)查完成情況，為最后的評價作好準備。

步驟二：研究。為了完成項目目標，各小組通過各種渠道進行資料收集、實地調(diào)查或網(wǎng)絡調(diào)查統(tǒng)計、和教師進行溝通咨詢，獲取信息，形成小組報告。教師通過面談、書面形式或網(wǎng)絡媒體對學生的階段性工作進行檢查、督促。

步驟三：展示。各小組把自己的研究結(jié)果以PPT、網(wǎng)頁等形式展示出來，并進行講解，其它小組可以提出疑問，有不同意見也可以進行當場辯論。教師記錄學生的表現(xiàn)情況，為評價做準備。

步驟四：評價。學生寫一份幾百字的書面總結(jié)，也可以在課堂上做演講進行自我評價，教師打分，再結(jié)合平時教師對學生表現(xiàn)的記錄以及小組整體表現(xiàn)，綜合評分。

3.基本要求

（1）項目實施的所有步驟都盡量用英語來完成。在調(diào)查、閱讀、討論、演示、評價等所有過程中，學生都要用英語來完成任務，學生的英語使用水平一定參差不齊，但重要的是師生共同營造英語情境，全面提升學生聽、說、讀、寫的能力。

（2）英語教師和專業(yè)教師協(xié)同工作。英語教師主要指導督促詞匯的學習、記憶，對句型、句式進行解讀，專業(yè)教師對專業(yè)問題進行解答；對于評價環(huán)節(jié)，英語教師主要針對學生英語使用情況進行打分，專業(yè)教師主要針對學生問題解決的情況給予評價；在研究階段，學生可以根據(jù)自己需要和專業(yè)教師和英語教師進行溝通。

（3）充分利用課外時間。每周四課時的課堂時間根本無法保證學生掌握專業(yè)英語，大量的學習要在課外進行。項目式學習方式迫使學生在課外進行調(diào)查、翻閱、整理、撰寫，這種帶著任務的學習能夠使學生全身心地投入，充分利用課余時間進行學習，減少對手機、電腦等媒體的依賴。

[1]張杰.公共英語教學的專業(yè)化與專業(yè)英語教學的公共化 [J].外語與外語教學，2005，（11）.28-31.

[2]周奇、朱林菲.土木工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.高等建筑教育，2014，（1）：102-107.

[3]王勃然.網(wǎng)絡環(huán)境下項目學習在大學英語教學中的應用[J].東北大學學報(社會科學版)2010，（2）.168-172.

（作者介紹：楊中原，宿遷學院外國語學院講師，主要從事英漢對比語言學、英語教育研究）