閻花麗

促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的策略

閻花麗

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷提高語文教學(xué)效果。要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)閱讀高效教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

小學(xué)語文 閱讀 高效教學(xué) 策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)在教授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀、分析和理解等綜合能力的提升。小學(xué)語文閱讀的目的是通過語文課堂學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，使其掌握良好的閱讀方法，養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，探討促進(jìn)小學(xué)語文閱讀高效教學(xué)的策略。

一.閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.教師對(duì)教材的理解不夠深入。目前，很多小學(xué)語文老師對(duì)閱讀教材的理解還不夠深入，一些教師主要是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課堂教學(xué)，而不是親自研讀課本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。此外，隨著新媒體的廣泛推廣，教師周圍充斥著大量的文字、視頻、音頻教材，這些教材給教師提供了便利，但也要求教師必須靜下心來進(jìn)行深入的研究，選擇適合自己課堂教學(xué)的材料作為依據(jù)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

2.輕視對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)。目前的小學(xué)語文閱讀以課堂教學(xué)為主，教師往往將自身對(duì)教材的理解和分析直接教給學(xué)生，這種單方向的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)。教師只專注于講課、布置問題，對(duì)學(xué)生的討論、分析的重視程度不足。閱讀是學(xué)生主動(dòng)感受和體會(huì)作者意圖的過程，也是學(xué)生以自己的人生觀、價(jià)值觀理解和體會(huì)文章內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。

3.忽視對(duì)學(xué)生語言的積累。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、文章結(jié)構(gòu)分析能力等，忽視了對(duì)學(xué)生通過閱讀積累語言的培養(yǎng)。實(shí)際上，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，聽、說、讀、寫才是最重要的能力。“理解語言”所占用的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“運(yùn)用語言”的時(shí)間。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，這種培養(yǎng)模式造成的直接問題就是學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)感覺語言匱乏，不管做多少閱讀理解題目，寫作能力都沒有得到任何提升。

二.促進(jìn)閱讀高效教學(xué)的策略

1.開展情景模式教學(xué)。情景式教學(xué)是將文章整體代入學(xué)生熟悉的情境中，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教授《蒲公英》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是蒲公英，用自己的感情去體會(huì)蒲公英的生活。分別將自己想象成落在沙漠里、湖泊里或者是落在泥土里的種子，體會(huì)不同的選擇和不同的感受，最終理解在選擇時(shí)不能只看表面，要懂得參考他人意見的文章中心思想。這種方式能夠使學(xué)生更深入、更牢固的體會(huì)教材表達(dá)的內(nèi)容，還能夠使學(xué)生基于自身的感情去體會(huì)作者想要表達(dá)的思想，提高學(xué)生的寫作能力。

2.給學(xué)生充足的自我理解時(shí)間。語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以學(xué)生自我理解能力的提升為主要目的，因此在課堂上要給學(xué)生留下充足的自我分析和自我理解文章的時(shí)間。以往的閱讀教學(xué)以教師帶著分析文章主體思想、段落結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵段落涵義、作者背景等為主，完全將原有的作品肢解，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)從全局角度綜合性、連貫性的分析文章想表達(dá)的內(nèi)容。高效的閱讀教學(xué)要改變這種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間使其獨(dú)立通讀文章，加深對(duì)課文的理解。教師的主要任務(wù)是學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)給予點(diǎn)撥和幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入的朗讀。深入的朗讀不是簡(jiǎn)單的誦讀課文，而是用自己的理解和感受進(jìn)行朗讀。人教版語文教材第十冊(cè)中有一篇課文為《橋》，主要內(nèi)容是介紹遇到洪水災(zāi)害的時(shí)候村支書讓村民先通過唯一的中轉(zhuǎn)橋，而將自己和孩子留在最后，最終由于橋被洪水沖塌，他和孩子都被洪水卷走了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師將課文的主題、重點(diǎn)等點(diǎn)出，引導(dǎo)學(xué)生概括和提煉課文的意義，最后再由教師帶領(lǐng)全體學(xué)生誦讀一遍，或由一兩個(gè)學(xué)生為代表朗讀課文即可。而深入的朗讀應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，讀到哪里分析到哪里，遇到問題則有教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。隨著閱讀的不斷深入，學(xué)生對(duì)課文的理解不斷升華，隨之積累大量的詞匯。

4.重視詞語的教學(xué)。詞語是閱讀、寫作的最基本的要素，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要意義，也是閱讀高效教學(xué)的關(guān)鍵。通過閱讀，使學(xué)生掌握大量詞匯，學(xué)會(huì)使用多種方式理解和運(yùn)用詞語，從而提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。詞語教學(xué)的方式可以是教會(huì)學(xué)生抓住文章中的重點(diǎn)詞語，通過背景知識(shí)、上下文的介紹等，嘗試?yán)斫庵攸c(diǎn)詞語的隱含意義。在《匆匆》這篇文章里，有這樣一句話“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么要白白走這一遭?。俊边@句話中運(yùn)用了兩次“赤裸裸”。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析兩個(gè)“赤裸裸”的含義是否一樣？結(jié)合作者朱自清的個(gè)人背景情況就可以知道，前一個(gè)“赤裸裸”指的是詞語的表面意思即身體的赤裸，而后一個(gè)“赤裸裸”強(qiáng)調(diào)的是作者對(duì)自己的成就、事業(yè)不滿意，認(rèn)為沒有對(duì)社會(huì)做出任何有意義的貢獻(xiàn)。

5.靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)教師要靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。作為低齡的小學(xué)生，老師的肯定能夠使他們獲得巨大的滿足，從而更加積極主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中去。積極肯定的語言，是搭建師生之間溝通的橋梁，也是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的催化劑。

教師只有不斷的思考和學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷提高課堂教學(xué)的水平，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)閱讀的興趣，主動(dòng)去體會(huì)作者的內(nèi)涵、去記憶和運(yùn)用課文中的詞匯，從而提高自身的閱讀和寫作水平。

[1]高楠.淺談構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略 [J].讀與寫 (教育教學(xué)刊)，2015（05）.

（作者單位：湖北省宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)）