張玉成

影視資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用

張玉成

本文簡(jiǎn)要概述了影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用作用，并探討了具體應(yīng)用策略，以期能提升學(xué)生的語文基本素養(yǎng)。

影視資源 語文教學(xué) 具體應(yīng)用

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入，對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高要求，在具體教學(xué)中應(yīng)以豐富語文教學(xué)內(nèi)容為目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，其中影視資源具有明顯優(yōu)勢(shì)，其并不單純是娛樂生活的組成部分，而是重要的教學(xué)資源，能夠?qū)⒑?jiǎn)單的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，最終在學(xué)習(xí)過程中形成自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)和審美情懷，最終促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用的作用

影視資源內(nèi)容新穎，數(shù)量豐富，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)作用明顯，主要表現(xiàn)在如下方面：①有利于提高學(xué)生審美水平，將影視資源應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，為學(xué)生提供了生動(dòng)的音頻和視頻，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受事物的美好，長(zhǎng)此以往在學(xué)習(xí)過程中形成自身的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到較高的審美水平；②有利于增加教學(xué)中的情感因素，影視資源中具有強(qiáng)烈的情感感染力和號(hào)召力，學(xué)生在觀看過程中容易產(chǎn)生思想共鳴，從而明確作品中蘊(yùn)含的豐富情感，加深對(duì)作品的理解，最終提升自身的思想道德素質(zhì)；③有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，傳統(tǒng)高中語文教學(xué)多采取“填鴨式”的教學(xué)方式，教師按照大綱要求講解具體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行記憶即可，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。而影視資源的應(yīng)用能夠活躍課堂氛圍，將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的形象及畫面，從而為學(xué)生呈現(xiàn)視覺沖擊效果，并在與文字的交叉作用下深刻理解其中蘊(yùn)含的思想感情，鍛煉學(xué)生的抽象思維。

2.影視資源在語文教學(xué)中應(yīng)用具體策略

2.1 合理應(yīng)用影視資源，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情景

在素質(zhì)教育背景下，高中語文教學(xué)日漸注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而在具體培養(yǎng)過程中情景教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫坝欣跒閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，進(jìn)而更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容。例如在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)過程中，教師以主人公林黛玉為例，要求學(xué)生在課文中找出刻畫描寫林黛玉神態(tài)、外貌和動(dòng)作的句子，接下來為學(xué)生播放《紅樓么夢(mèng)》影視作品，讓學(xué)生將文本描寫與影視畫面進(jìn)行對(duì)比，在分析二者區(qū)別的基礎(chǔ)上加深對(duì)作品內(nèi)容的記憶，更為直觀地感受作品中的人物和場(chǎng)景。教師通過影視資源為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生通過視頻畫面真切地感受了林黛玉動(dòng)作及申請(qǐng)的變化，并且教師引導(dǎo)學(xué)生分析變化原因，并在分析過程中感受文字語文描寫的精妙之處。

2.2 科學(xué)融入影視資源，開展探究鑒賞活動(dòng)

影視資源多為經(jīng)典文學(xué)作品改編而成，其中蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)價(jià)值，因此教師應(yīng)采取有效措施，在教學(xué)中科學(xué)融入影視作品，以此達(dá)到良好的育人作用。其中探究鑒賞活動(dòng)具有重要意義，教師可為學(xué)生提供不同版本的影視作品，以此為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的觀看角度，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的探究能力和鑒賞能力。例如在《水滸傳》教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生熟讀課文，了解主要人物、基本情節(jié)和文字特色，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看不同版本的影視作品，在欣賞之后組織學(xué)生開展探究鑒賞活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，并結(jié)合自身興趣愛好選取角度，對(duì)觀看的不同版本的影視作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且還可將學(xué)生分成小組，以此小組探究模式深入探討“影視作品對(duì)文學(xué)作品改編形式”這一話題，學(xué)生通過自行收集材料、下組討論和觀點(diǎn)論述等環(huán)節(jié)形式鍛煉自身的鑒賞能力和分析能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析解讀文學(xué)創(chuàng)作意旨的良好習(xí)慣。

2.3 有效切入影視資源，開展作品改編模仿活動(dòng)

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言表達(dá)能力十分重要，但是在具體教學(xué)中，學(xué)生受升學(xué)壓力影響，很好有機(jī)會(huì)系統(tǒng)鍛煉自身的語言表達(dá)能力，從而導(dǎo)致高中生語文素養(yǎng)普遍較低。而影視資源作為一種新型教學(xué)資源，具有形象生動(dòng)等特點(diǎn)，將其應(yīng)用于語文教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在《雷雨》教學(xué)過程中，教師意識(shí)到學(xué)生對(duì)話劇語言的生疏，便以此為契機(jī)開展語言表達(dá)能力專項(xiàng)培養(yǎng)，為學(xué)生播放《雷雨》應(yīng)試作品，要求學(xué)生在觀看后對(duì)其結(jié)尾進(jìn)行改變，在改編過程中可充分發(fā)揮自身的想象力，并參考文本語言風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，從而在潛移默化中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)作能力和寫作能力，為學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和文字創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，影視資源作為一種新型資源，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)中有利于提高學(xué)生的審美能力，并在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其綜合發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，并開展有效的鑒賞活動(dòng)和改編活動(dòng)，保證在具體氛圍下對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)機(jī)械化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)影視作品和語文內(nèi)容的有機(jī)融合，最終提升語文教學(xué)整體水平。

（作者單位：吉林省通化市二道江區(qū)通鋼一中）