張曉霞

朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用意義

張曉霞

教學(xué)細(xì)節(jié)是指教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)，它不僅指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用，只有在應(yīng)用過(guò)程中才會(huì)顯示出教學(xué)意義。

朗讀指導(dǎo) 細(xì)節(jié)藝術(shù) 應(yīng)用意義

一.朗讀指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)藝術(shù)

朗讀是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。所以，課堂上的朗讀指導(dǎo)，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑，大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志?？v觀閱讀教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)中存在的一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是忽視了朗讀指導(dǎo)中的細(xì)節(jié)藝術(shù)，致使朗讀出現(xiàn)了形式上雖然生動(dòng)活潑但效果并不盡如人意的現(xiàn)象。我們認(rèn)為，教學(xué)細(xì)節(jié)就是指教學(xué)中一些不易察覺(jué)的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)，它不僅指教學(xué)行為的最小單位，還要求教學(xué)行為處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節(jié)點(diǎn)上，對(duì)教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用。因而，并不是所有的教學(xué)行為都具有教學(xué)細(xì)節(jié)的作用，只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)接和延續(xù)教學(xué)過(guò)程的作用。

二.朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用意義

1.朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展不僅要求教師要有豐富的文化知識(shí)，還要求教師要有比較精湛的教學(xué)藝術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)本身是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。在日常教學(xué)中，教師卻普遍忽視教學(xué)細(xì)節(jié)，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)關(guān)注不夠或處置失當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，因而影響了課堂教學(xué)效率的提高。教學(xué)藝術(shù)需要在實(shí)踐中歷練，學(xué)習(xí)和應(yīng)用細(xì)節(jié)藝術(shù)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措。教學(xué)細(xì)節(jié)必須為教學(xué)服務(wù)，為課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)落實(shí)而服務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中敏銳地捕捉細(xì)節(jié)信息，挖掘和構(gòu)建細(xì)節(jié)的意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)細(xì)節(jié)有效生成課堂教學(xué)價(jià)值。教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但其中卻蘊(yùn)涵著深刻，課堂的得失與成敗，很大程度上取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實(shí)。成功的教學(xué)離不開(kāi)精彩的課堂細(xì)節(jié)。課堂細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品味與追求。只有關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，特別是捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)”，把有價(jià)值的生成信息納入自己的預(yù)設(shè)過(guò)程，使之成為課堂亮點(diǎn)；只有對(duì)價(jià)值不大的信息進(jìn)行及時(shí)處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，在科學(xué)的預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，從而讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，我們的課堂才會(huì)絢麗多彩，春意盎然。

2.朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要指學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是一種普遍存在的語(yǔ)言現(xiàn)象，但它看不見(jiàn)摸不著，如果不說(shuō)破它，許多人并不知道自己有一定的甚至較強(qiáng)的語(yǔ)感能力，更不知道它的作用在哪里，它是一種潛伏在人的大腦之中的“隱形”能力。語(yǔ)感一旦形成，就會(huì)隨時(shí)隨地長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，它似乎是一種“自動(dòng)化”的行為，并不需要特別的注意就可以“運(yùn)用”，而且不會(huì)被遺忘。學(xué)生的語(yǔ)言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活交際技能等諸多因素通過(guò)語(yǔ)感能力表現(xiàn)出來(lái)，因此，積淀語(yǔ)感是語(yǔ)文素質(zhì)教育之本。夏丐尊先生說(shuō)：“在語(yǔ)感敏銳的人的心中，‘赤’字不但只作紅色，‘夜’不但只作晝的反對(duì)吧?！飯@’，不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見(jiàn)了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望煥然的造化職工、少年的氣概等等說(shuō)不盡的情趣?！眳问逑嫦壬f(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力，讓他們記住某些事實(shí)是次要的。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”朗讀能把躺著的書(shū)面文字用聲音立起來(lái)，出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。”這里的“不知不覺(jué)之間”，就是“語(yǔ)感”的形成。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣枝陽(yáng)中學(xué)）

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《朗讀指導(dǎo)中細(xì)節(jié)藝術(shù)的應(yīng)用研究》（GS[2017]GHB0096）子課題。