柳文華

高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策探究

柳文華

教師的專業(yè)發(fā)展一直以來都是教育領域的熱點問題，隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，穩(wěn)定加快教師隊伍建設對于高校的生存以及發(fā)展有著較為重要的作用。通過調查研究顯示，目前在我國的高校教師專業(yè)化發(fā)展過程中，存在著教師測評制度不完善，培訓制度不健全和教師的專業(yè)化實踐薄弱等一系列的問題。本文將從教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，找出相應的對策，來促進教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

教師 專業(yè)發(fā)展 策略

教師專業(yè)化指的就是教師以自己的專業(yè)素質，包括知識、技術等方面的全面提高與完善為基礎的專業(yè)上的成熟與成長，是由非專業(yè)教師逐步向專業(yè)教師轉變的過程。教師的專業(yè)化過程不僅僅是教師自我發(fā)展自我提高的過程，也是教育的目標與發(fā)展的趨勢，這同時也體現(xiàn)了對教師的專業(yè)水平以及社會的地位的肯定和認可。近年來，我國通過不斷地增加教育投入，改善教育資源配置，使得教育的環(huán)境得到明顯的改善。但是在高校教師專業(yè)化方面，有許多教師仍舊存在許多的職業(yè)困惑。因此，也需要對高校教師的專業(yè)化成熟度進行一系列的探索，從而能夠加快推進教師的專業(yè)化過程，提高教師的素質。

1.高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 教師培訓缺乏系統(tǒng)性。首先是職前培訓。通過調查發(fā)現(xiàn)，我國很多高校在聘請新教師的時候都沒有進行職前培訓，大部分教師在入職前都沒有接受過心理學以及教育學等方面的知識學習過程。教師在教學的開始需要一個身份轉變的過程，他們需要從知識的學習者向知識的傳授者轉變，而在這個過程中，如果教師缺少一系列的心理學和教育學的知識，就會認識不到自己的權利和義務，也因此會在工作中難以處理一些突發(fā)的問題。目前，我國高校教師隊伍非常龐大，許多教師長期都在工作和教育的第一線，缺乏相應的系統(tǒng)的學習知識的機會。很多教師在教學的過程中，很難采取討論式的啟發(fā)式的教學方式，鼓勵學生們提出問題，多數(shù)教師都沒有進行職業(yè)培訓，在對新知識的捕捉和新課改的過程中都缺少相應的反應能力，為了改變這種現(xiàn)狀，提高教師的專業(yè)能力，需要重視教師的培訓。

1.2 教師的專業(yè)能力不足。我們知道，目前的大學教學過程中，很多學生都存在嚴重的缺課行為。其中，很多教師都是由于對教師的教學內容不感興趣，認為教師的授課內容相對枯燥。也有一部分高校教師是不能夠有效的理解自己的專業(yè)課程內容的。因為專業(yè)的教師的缺乏，同時學校為了能夠及時的分配教師，有些教師的專業(yè)教師就是相對缺乏，不能夠及時的學習前沿的理論。但是由于專業(yè)知識更新的太快，教師們不能夠及時的去學習這些專業(yè)知識，因此也難以提高自己的專業(yè)水平。此外，由于目前的高校實現(xiàn)高度的行政化的管理同樣也影響著教師學習專業(yè)化的理論知識和專業(yè)技能。

2.促進高校教師專業(yè)發(fā)展的策略

2.1 加強對教師的培訓，鼓勵教師不斷的學習。作為一個老師，應該具備與時俱進的能力。相對于新的老師來說，那些年紀較大的老師教學觀念較為陳舊，他們應該及時的更新自己的教學方法，同時也應該學習新的教學理念。對于教師來說，他們需要得到學校的鼓勵和表揚，使自己的成功得到一定的成果，這樣也能進一步激發(fā)他們去認真的提高自己的學習動力。因此，學校應該給以那些認真學習新課程知識的教師以更多的鼓勵和表揚。例如，學?？梢酝ㄟ^給以教師更多教學獎勵獎金，來增加教師的興趣。即使教師掌握的速度較慢，但是相對于教師沒有什么進步，這對教學來說，也是相當大的進步速度。通過這些激勵措施，激發(fā)了教師的學習的積極性之后，教師通過掌握更多的新知識，進而在教學過程中運用這些新的教學理念，能夠提高教師的教學的效果，提高課堂上的教學效果。同時，教師自身也要自主的學習新知識。。學校的鼓勵只是一個方面，更多的還是需要教師自己去積極主動的學習新知識。近些年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多創(chuàng)新的教學方法也隨之而產生，這給眾多的教師提供了新的方法。教師作為一個知識的傳授者，理應積極主動的學習新的教學方法，并且運用到自己的教學過程中。例如，目前在教學過程中存在較為廣泛的情境教學方法，這個非常的適應課堂教學。教師可以設置有效而又合理的教學情境，把學生們引入到學習的氛圍中。這樣可以讓學生們體會到學習的樂趣，同時也有助于學生們對知識有了更深刻的理解。通過這種教學方法，可以使學生們在遇到類似的問題時，通過聯(lián)想想到當時的情境，或者自己設置一個情境，這樣也就培養(yǎng)了學生的學習的思維能力。

2.2 完善課堂評價的管理制度。一個良好的教學評價制度能夠為教學評價提供較好的保障，使得評價真正的改善我們的教學。首先可以建立追蹤評課制度，多次，并且反復的去聽教師的課堂，然后進行評課，并且及時的反饋和監(jiān)督改進。評價者可以幫助教師聯(lián)系新的教學理念并根據自己的教學實際，找出自己的問題所在，并找出相對完善的策略，進行課堂的重新設計。然后在聽課，在從新設計，如此反復。其次，可以建立同步研討的教學評價制度。學校可以組建一個研討小組，選擇每周的周一或者周五，各個教室交流自己的教案，并且集體研討，商量著寫教案，再根據各個班不同的情況進行微調。最后，可以建立評價結果的反饋制度。對教師進行及時的反饋，并且為其提供較為暢通的渠道

新時代給予高等教育更多的發(fā)展方向，需要高校、社會和教師的共同努力，將教師的專業(yè)發(fā)展提升到教育事業(yè)的重要地位上來，使得教育能夠持續(xù)健康發(fā)展。

（作者單位：貴州凱里學院）

2017年度凱里學院院級規(guī)劃重點課題（社科）“新時期高校教師職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究”課題號（S1701）