胡敏

交流語境視域下的寫作教學改革

胡敏

基于交流語境的寫作教學范型提倡創(chuàng)生一個真實的、具體的語境，讓學生在具象的世界中寫作，在具體的運用中寫作。這種寫作教學范型，是解決目前我國中小學寫作教學效率低下，走出兩難困境的的唯一正確途徑。

交流語境 寫作教學 改革

眾所周知，當前我國大中小學校普遍存在著寫作教學的兩難：—提到寫作，學生不愿寫、沒的寫、不會寫;教師不愿教、沒法教、不去教。盡管教師們竭力擺脫這種困境，然而最終只能是惡性循環(huán)，在困境中越陷越深，不能自拔。如何從根本上解決寫作教學的兩難困境呢？導致我國寫作教學的兩難困境，根本原因是我們的寫作教師觀念滯后、理論陳舊、方法錯誤使然。治標還需治本，我們必須轉變寫作觀念、激活寫作理論、更新寫作知識。

我國的寫作教學正在經(jīng)歷著三大范型的轉換，即由文章寫作向過程寫作、交流寫作的轉變。這種轉型是一種積極的、良性的變化，對于解決目前我國大中小學寫作教學效率低下的問題，將會產生非常積極的作用。

20世紀60年代以前，我國傳統(tǒng)的寫作教學是以三大文體為中心的文章寫作范型。這種寫作教學，將文章劃分為主題、材料、結構、語言等幾大板塊，通過對各板塊分階段的學習，使學生形成立意、選材、結構、遣詞等所謂的各種寫作能力。這種分段學習的確有助于提高學生的某種寫作能力，然而，寫作活動畢竟不是流水線式的產品生產，寫作具有很強的綜合性，寫作能力不是各種能力的簡單集合。所以，這種寫作教學模式并不能有效提高學生的寫作能力。然而，我國中小學寫作教學一直掙扎于模式，始終找不到突破。

20世紀70年代以來，我國的寫作教學形成了過程寫作范型。這一時期認知心理學取得了長足的發(fā)展，特別是寫作心理的研究。人們逐漸意識到，寫作不再僅僅是一種語言的組織和應用，寫作還涉及人的心理因素，比如注意、知覺、表象、記憶、思維，認識的目的是為了解決問題。過程中心寫作范型正是在這種心理學理論背景下形成的。過程寫作教學范型開始將關注結果轉向過程，重點放在寫作產品上，著眼于寫作主體，通過關注結果來關注作者的思維過程，是寫作范型的重要轉變。

這種教學模式重視寫作的思維訓練和寫作策略的開發(fā)，重視作者的主體意識及其能動作用，重視寫作過程中的分工合作。西方國家非常重視這種教學模式，在中小學校普遍使用。然而，在實際運用過程中這種模式的不足和缺陷也顯現(xiàn)出來。首先，它忽略了對學生的基本寫作技能的訓練。其次，它忽略了文種、體裁之間的差異。再次，需要投入更多的時間和精力，大大增加了師生的教和學的負擔。最后，它不易激發(fā)學生的學習興趣。

20世紀90年代以來，西方發(fā)達國家的中小學校逐漸形成了一種新的寫作教學范型——交流寫作教學。人們意識到寫作不僅要關注結果、重視過程，寫作更是一種基于真實而具體語境下的社會交流和意義建構。在交流中心范型下，新的寫作觀被提了出來，寫作被認為是一種自我表達和社會交往。這種范型注重為何寫、為誰寫等關于寫作的更深層次的問題。寫作不是一個人的自言自語。讀者的知識、讀者的需要和文化背景對寫作的內容、結構、風格和語言有著制約作用。傳統(tǒng)寫作教學的許多深層次的問題，如缺乏積極性、缺乏內容、風格不恰當?shù)龋c讀者意識密切相關。讀者意識本質上是一種交流意識。為什么寫、為誰，是人們在寫作中普遍存在的問題。這些語境因素塑造了話語的具體形式。寫作教學如果忽視這些語境要素，那么學生所學的寫作知識，形成的所謂寫作能力就會是靜態(tài)的、僵化的，沒有太多的現(xiàn)實意義和社會意義。

寫作即交流的寫作觀，是受到了二十世紀七十年代以來興起的語用學的影響。語用學認為，語言學習的核心不是語符和語義，而是其語用功能。語言學習的目的不在于語言符號和意義的機械識記，而在于通過語境學言語，獲得真實的語言運用能力。同時，隨著社會發(fā)展，人的語言交際能力愈加重要。于是，一個關注語言實際運用能力，強調在具體交流活動中學語言的“交流寫作法”出現(xiàn)了。交流寫作是一種讀者導向、交流驅動、語境生成的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的交流對象，有了交流語境要素的參與，就可以選擇并創(chuàng)生寫作內容和表達形式。寫作的內容、素材、體裁、結構、語言等，因為這個交流語境不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實的、具體的、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學生基于真實、具體的語境，運用真實的語言能力去完成，當然他們獲得的也是真正的寫作技能。

交流是寫作的本質。寫作教學的主要目的是創(chuàng)造一個現(xiàn)實的或擬實的寫作任務場景，讓學生自由地表達和交流。所謂“交流語境寫作”，是為了達到特定的交際目的，與顯在或潛在讀者圍繞某個話題進行的意義建構和交流活動。這種寫作必須針對特定的讀者、環(huán)境，為實現(xiàn)特定的語言目的，根據(jù)生活、工作、學習和心理的現(xiàn)實需要。例如，舉辦一次“馬拉松比賽”的活動，可以社會交往的形式組織設計四次寫作練習：活動前，擬寫通告；然后給各有關方面擬寫通知；在活動過程中有現(xiàn)場錄音、錄像和筆記；活動結束后，整理材料撰寫新聞報道，以便開展對外宣傳。以上四個寫作練習，每一個都有明確的目的和功能，明確的讀者，一個相對固定的話題，和特定的寫作風格。我們相信這樣的寫作是真實的，因為它有具體語境，具體對象，具體體式和具體的功能。

因此，寫作教學的核心就在于將寫作置于真實的交流語境之中。在教師的課堂寫作教學中，關鍵要模擬出交流任務場景，也就是要形成“具有具體的交流語境要素的寫作任務”——即寫作話題、作者的身份、讀者以及寫作目的等交流要素的明確化、具體化，這才是“真實寫作”的真正含義。

這種基于交流語境的寫作范型可以解決很多問題， 如果我們基于寫作交流語境理論去設計作文課程，整個的傳統(tǒng)寫作理論體系將發(fā)生根本性的變化，寫作課程與教學的許多深層次問題如寫作動機缺失、內容匱乏、材料的選擇和組織、文章的結構和語言表達等都可能迎刃而解。

西方發(fā)達國家的中小學寫作教學早就形成了交流語境范型。例如，以下是他們的中小學的作文命題:

1.為到某地旅游的外地游客制作一張旅游指南。集中表現(xiàn)某地的風土人情，并包含一些有關文化歷史古跡的照片。

2.就校園周邊娛樂業(yè)過多、環(huán)境臟亂等問題，給教育主管部門寫一封信，要求還學校一片凈土。

可以看出，上面的作文命題寫作對象具體、目的明確、體裁清楚，是典型的基于交流語境的寫作題目。題目中看似有諸多限制，但這些限制卻是重要的寫作資源，是寫作動機、內容和表達的產生的來源和依據(jù)。這樣的作文題目比一個大而空、沒任何限制的題目更好寫。

相比之下，我們傳統(tǒng)的作文題目，如“我的×××”、“我最難忘的事”、“我最敬佩的人”，這些題目的讀者是模糊的，目的是缺失的，實際功用是沒有的。這樣的寫作除非有經(jīng)驗的同學自己去設定一種情景，讓這種情景來喚醒自己的寫作欲望，否則只能去編排，于是產生了“虛假寫作”現(xiàn)象。

現(xiàn)在我們的一部分寫作教師逐漸地意識到這個問題，在寫作教學中經(jīng)常會設計寫作任務情境，這樣學生就可以在特定的交流語境中自由地寫作了。例如在人物肖像描寫的寫作教學中，一些教師這樣設計寫作任務——讓學生運用課文中學到的人物描寫的方法，描寫本班的一位同學，在課堂上現(xiàn)場讀出來，讓大家猜猜寫的是誰。

這是一個典型的交流語境型的寫作課堂設計。由于有了非常明確具體的對象、目的，學生很快就完成了。絕大多數(shù)學生都準確地把握住了對象的特征，描寫得栩栩如生，結果大家都猜對了，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，課堂氛圍非常活躍。在這樣的課堂上，我們可以真正地感受到真實交流語境寫作的無限魅力。

我們傳統(tǒng)的人物描寫教學，通常是一種純粹的知識性的、技能性的、模型化的描寫練習。寫人物，可以寫人物的肖像、神態(tài)、語言、動作以及心理等；寫肖像又可以寫臉形、眼睛、鼻子、頭發(fā)、耳朵、衣著等?？墒俏谋静煌?，其交流語境也不盡相同，一般就沒有必要面面俱到地一一描畫出來。我們寫什么、怎么寫等，應該由交流語境決定的。

綜上，基于交流語境的寫作教學可以有效地培養(yǎng)和鍛煉學生的語言運用能力和交流能力。這種寫作教學范型提倡創(chuàng)生一個真實的、具體的語境，讓學生在具象的世界中寫作，在實際的運用中寫作?？梢哉f，這是培養(yǎng)學生具有真正的寫作能力和語言運用能力的正確途徑。交流語境寫作范型是當下互聯(lián)網(wǎng)+時代我國中小學寫作教學走出兩難困境的不二選擇！

1.《寫作課程范式研究》榮維東 學科教育·語文 華東師范大學 2010（學位年度）

2.《中學語文寫作教學的理性思考》耿紅衛(wèi)張麗娟《河北師范大學學報（教育科學版）》2009年2期

3.《淺談交際語境寫作理論下的語文寫作教學》諾王永《現(xiàn)代語文（教學研究）》2014年7期

（作者單位：黃岡師范學院文學院）