劉晶瑩

一帶一路背景下大學(xué)俄語教學(xué)改革策略分析

劉晶瑩

在全球經(jīng)濟一體化趨勢不斷加強的背景下，世界各國之間的競爭變得十分激烈，逐漸從綜合國力的競爭上轉(zhuǎn)移到科技競爭、人才軟實力競爭。教育事業(yè)作為國家發(fā)展的根本保障，直接影響到未來人才輸送質(zhì)量。故此，為了順應(yīng)時代發(fā)展要求，我國應(yīng)該進一步加強教育事業(yè)改革和完善。尤其是“一帶一路”戰(zhàn)略提出，得到了國際上的廣泛響應(yīng)，大力推動本區(qū)域合作機制多元化發(fā)展，促使教育、科技、經(jīng)貿(mào)等多領(lǐng)域交流和發(fā)展，相應(yīng)的也對我國高等院校俄語教育改革提出了新的要求。本文就“一帶一路”背景下大學(xué)俄語教學(xué)改革進行分析，深入剖析其中存在的問題，有針對性提出合理的教學(xué)改革策略，推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展，以期為社會輸送更多高素質(zhì)人才。

“一帶一路” 大學(xué)俄語 教學(xué)改革 策略

在全球經(jīng)濟一體化進程不斷推進下，我國與世界各國之間的聯(lián)系愈加密切，尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，大力推動區(qū)域合作機制多元化發(fā)展，同時加強與國際上的科技、經(jīng)貿(mào)和教育等多領(lǐng)域的合作與交流。更為重要的是，不同民和不同文化之間的交流顯得十分關(guān)鍵。由于“一帶一路”覆蓋區(qū)域較為廣泛，涉及語言種類較多，語言問題也成為“一帶一路”背景下一個首要待解決問題之一。俄羅斯作為“一帶一路”重要節(jié)點，為了能夠推動中俄之間的經(jīng)濟交流和發(fā)展，應(yīng)該大力推動大學(xué)俄語教學(xué)改革，打造特色專業(yè)，建立多元化的人才培養(yǎng)機制，為“一帶一路”戰(zhàn)略背景下提供更多高素質(zhì)人才，推動高等教育事業(yè)發(fā)展。由此看來，加強“一帶一路”下大學(xué)俄語教學(xué)改革十分必要，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，輸送更多高素質(zhì)人才。

一.大學(xué)俄語教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前我國大學(xué)俄語教學(xué)現(xiàn)狀，由于俄羅斯是我國的重要貿(mào)易鄰國，對于俄語專業(yè)人才需求度較高，加強大學(xué)俄語教學(xué)改革十分關(guān)鍵[1]。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，英語作為世界通用語言，對于英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法改革重視程度較高，輕視大學(xué)俄語教學(xué)改革，嚴(yán)重影響到大學(xué)俄語教學(xué)成效。尤其是在“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，俄羅斯作為重要節(jié)點，俄語的短板問題逐漸暴露出來，成為制約“一帶一路”戰(zhàn)略推進的主要問題之一。就當(dāng)前大學(xué)俄語教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師和學(xué)生方面

其一，從學(xué)生角度來看，學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生之前并未接觸過俄語，同英語專業(yè)不同，在以往的學(xué)習(xí)中或多或少均打下了一定的英語基礎(chǔ)，所以后續(xù)英語學(xué)習(xí)難度要小得多。而俄語由于學(xué)生之前并未接觸過，而教師的漢語水平有限，學(xué)習(xí)俄語的多數(shù)是蒙古族學(xué)生，所以語言上的溝通不暢，導(dǎo)致師生之間無法充分、有效的交流，俄語學(xué)習(xí)變得十分吃力[2]。

其二，商業(yè)英語和國際貿(mào)易學(xué)生在選修科目中，將俄語作為選修科目，一開始學(xué)習(xí)興趣十分高漲，充滿信心，信誓旦旦地要學(xué)好俄語，但是隨著課程不斷推進，教學(xué)難度隨之增加，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情隨之下降，難以將更多的時間和精力投入到俄語學(xué)習(xí)中，實際教學(xué)成效偏低。

其三，學(xué)校素質(zhì)選修課學(xué)生更多的是為了獲得學(xué)分，所以在選課時過于盲目，并且制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以對俄語學(xué)習(xí)起到足夠的重視和了解，這就導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)活動積極性難以得到有效調(diào)動，學(xué)習(xí)效率不高[3]。加之班級容量大，學(xué)生人數(shù)過多，并不符合外語教學(xué)規(guī)律，難以面向全體學(xué)生，有效提升學(xué)習(xí)效率。

其四，中學(xué)英語學(xué)習(xí)不好的轉(zhuǎn)向俄語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)積極性不高，缺少良好的自控能力，并且學(xué)生大多分散在不同的專業(yè)，上課更多的集中在周末或是晚間進行，存在著嚴(yán)重的曠課現(xiàn)象，甚至有超過1/3的時間被學(xué)生用于參加大型考試或是組織活動，上課時間難以得到充分的保證，嚴(yán)重影響到教學(xué)成效。

從教師角度來看，作為教學(xué)活動的組織者和傳授者，俄語教師人數(shù)較少，專業(yè)水平較高的教師由于種種原因已經(jīng)退出一線教師隊伍，中年骨干教師隊伍嚴(yán)重短缺，青年教師隊伍素質(zhì)水平良莠不齊，存在著學(xué)術(shù)梯隊斷層現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到大學(xué)俄語教學(xué)活動的語序開展[4]。與此同時，俄語教師在進修、發(fā)表文章和職稱晉升等方面難度較大，同其他專業(yè)教師的待遇存在明顯差異，在一定程度上挫傷了教師的教學(xué)積極性。加之教師的專業(yè)培訓(xùn)機會較少，相較于其他專業(yè)而言，高校對其重視程度不高，無論是教育培訓(xùn)還是教師薪酬待遇均存在明顯差異，致使俄語專業(yè)教師人數(shù)越來越少。面對現(xiàn)實情況，教師盡管非常努力的在工作，不斷提升和完善自我，但是仍然無法滿足實際工作要求，教學(xué)質(zhì)量遲遲未能得到有效提升，收入水平受到了嚴(yán)重影響，不利于后續(xù)俄語教學(xué)改革活動的有序開展。

2.教學(xué)大綱與課程設(shè)置

每一種語言均有其獨特的規(guī)律和特點，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)測試要求都相對統(tǒng)一。但是，縱觀當(dāng)前我國的大學(xué)俄語教學(xué)現(xiàn)狀來看，除了大學(xué)公共俄語制定了明確教學(xué)大綱以外，其他第二外語的俄語課程均缺乏明確統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這就導(dǎo)致在實際教學(xué)終于隨意性較強，不具備統(tǒng)一的規(guī)劃[5]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，同一課程的不同教師教學(xué)進度不同，教材內(nèi)容選擇上存在一定差異，缺乏統(tǒng)一教學(xué)計劃，教學(xué)內(nèi)容不完善。其二，對于英語專業(yè)的學(xué)生，第二外語是必修課還是選修課，具體從那一學(xué)期開始，總共有幾個學(xué)期等問題并未得到有效解決，諸如，第二外語俄語教學(xué)中，出去節(jié)假日的授課大概在150課左右，學(xué)生已經(jīng)具備了基本聽說讀寫能力，興趣得到了有效提升，希望能夠繼續(xù)學(xué)下去時，課程反而就此結(jié)束。或是在年初考驗中需要靠二外俄語，但是由于中間一年的時間并未開展俄語教學(xué)，很多知識點和難點僅僅依靠學(xué)生自學(xué)是無法有效解決的，這樣的課程安排不夠合理，嚴(yán)重影響到學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)成效。此外，高校的素質(zhì)選修二外俄語課程每學(xué)期都會開設(shè)，每學(xué)期都是零起點，即便很多學(xué)生已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)，當(dāng)時缺乏合理課程設(shè)置，在一定程度上制約著俄語人才的培養(yǎng)，有悖于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下對俄語人才的要求。

3.教學(xué)模式和教學(xué)手段

大學(xué)俄語教學(xué)中，由于俄語專業(yè)長期缺乏重視和關(guān)注，所以教師的教學(xué)積極性不高，缺乏不斷完善和提升自我的意識，運用現(xiàn)代化技術(shù)來開展教學(xué)活動的積極性偏低，更多的是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動[6]。其次，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，更多的是以追求高分?jǐn)?shù)為主，所以教師更多的是注重理論知識的傳授，忽視學(xué)生應(yīng)試能力和語言技能的培養(yǎng)，教學(xué)模式過于陳舊，強制性將知識灌輸給學(xué)生，致使學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動，未能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的是聽從教師的指導(dǎo)和安排，師生互動效果較差，不具備靈活運用外語實現(xiàn)良好的溝通和交流的能力。

二.“一帶一路”背景下大學(xué)俄語教學(xué)改革有效策略

1.加強日常教學(xué)管理，注重情感體驗

在大學(xué)俄語教學(xué)改革中，影響外語學(xué)習(xí)的因素較為多樣，其中情感因素在其中十分關(guān)鍵。由于俄語專業(yè)資深特性，所以教師除了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升以外，還應(yīng)該注重學(xué)生情感體驗。由于學(xué)生長時間習(xí)慣了中學(xué)期間的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下組織題海訓(xùn)練，所以剛上大學(xué)時對于大學(xué)教師的教學(xué)模式感到不適應(yīng)，課時少、講課快，師生交流較少，所以很多學(xué)生存在著偷懶現(xiàn)象，甚至遲到早退，長此以往，將逐漸喪失對俄語學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種焦慮感，學(xué)習(xí)成績逐漸下降。故此，應(yīng)該通過一種鼓勵式教學(xué)方法，加強師生溝通和交流，選擇合理措施指導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以更快的融入大學(xué)生活中,獲得豐富的情感體驗[7]。

2.選擇優(yōu)質(zhì)教材，制定統(tǒng)一教學(xué)大綱

在大學(xué)俄語教學(xué)中，應(yīng)該注重優(yōu)良教材的選擇，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，同時也是語言信息輸入的主要來源，教材質(zhì)量高低將嚴(yán)重影響到教學(xué)成效。由于俄語專業(yè)人數(shù)較少，所以缺乏專業(yè)人才，所以結(jié)合實際情況，面對不同的民族和生源，選擇不同的教材，制定不同的教學(xué)進度。同時，相關(guān)部門還要制定第二外語教學(xué)大綱，明確教學(xué)目的，有針對性組織教學(xué)活動開展，保持一定時間段內(nèi)教學(xué)計劃的穩(wěn)定。從一年級開設(shè)，設(shè)置6學(xué)期，推行兩頭課時少，中間課時多的模式，確保中間時間的教學(xué)不間斷，滿足二外俄語考研需求。

3.優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)手段

在大學(xué)俄語教學(xué)改革中，為了能夠有效提升教學(xué)成效，輸送更多高素質(zhì)人才，應(yīng)該注重對教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新[8]。在關(guān)乎學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強學(xué)生實踐經(jīng)驗的積累，注重學(xué)生跨文化交際能力、思維邏輯能力和外語傳播文化能力，可以將語言和國別有機整合在一起，切實提升教學(xué)成效。同時，還要在課堂學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練之間密切聯(lián)系，分組合作學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境下加深理解和感悟，從而在師生之間深層次溝通和溝通中，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)習(xí)成效同時，培養(yǎng)學(xué)生人文意識。

三.結(jié)論

綜上所述，在為“一帶一路”戰(zhàn)略背景，為了能夠有效推動中俄之間的經(jīng)濟交流和發(fā)展，應(yīng)該大力推動大學(xué)俄語教學(xué)改革，打造特色專業(yè)，建立多元化的人才培養(yǎng)機制，提供更多高素質(zhì)人才，推動高等教育事業(yè)發(fā)展。

[1]劉利民.“一帶一路”框架下的中俄人文合作與交流 [J].中國俄語教學(xué), 2015,34(3):1-4.

[2]國玉奇,羅舒曼.“一帶一路”推動區(qū)域國別研究和俄語教育改革[J].中國俄語教學(xué),2015,34(3):18-22.

[3]安巍.“一帶一路”國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下的商務(wù)俄語人才培養(yǎng)模式研究[J].中國俄語教學(xué),2016,35(1):74-76.

[4]佟穎.“一帶一路”形勢下復(fù)合型俄語人才培養(yǎng)模式探析——以沈陽師范大學(xué)俄語專業(yè)為例[J].中國俄語教學(xué),2016,35 (3):88-92.

[5]楊立明.“一帶一路”背景下的電子商務(wù)俄語課程教學(xué)初探[J].中國俄語教學(xué), 2016,35(3):84-87.

[6]王金花.“一帶一路”背景下大學(xué)俄語教學(xué)改革探析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報, 2016,31(6):124-126.

[7]陳彬彬.基于"一帶一路"規(guī)劃影響重審區(qū)域?qū)W的地位 [J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息, 2015,11(22):359,361.

[8]顧佳琪.不同類型高校俄語專業(yè)辦學(xué)特色的分析與對比——以長春師范大學(xué)俄語專業(yè)為例[J].現(xiàn)代交際,2016,21(22): 237-238.

（作者單位：鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院）