陳秀欽

激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用

陳秀欽

班級(jí)管理是班級(jí)所有工作能順利開展的前提，也是實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的保障。本文就如何將激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用到小學(xué)班級(jí)的管理中做了詳細(xì)的討論，首先說明了為什么要在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，然后分析了現(xiàn)階段激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，最后論述了怎樣在小學(xué)班級(jí)管理中更好的應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制。

激勵(lì)機(jī)制 小學(xué)班級(jí)管理 班級(jí)目標(biāo)

新課改之后，我國的小學(xué)教育更加注重素質(zhì)教育水平的提高，班主任作為班級(jí)的管理者，在管理小學(xué)生時(shí)要按照一定的原則和要求，并通過適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生們構(gòu)建一個(gè)氛圍良好的班集體。現(xiàn)階段我國的小學(xué)教育主推的是“以人為本”的現(xiàn)代管理思想，學(xué)生的主體性應(yīng)該得到充分的發(fā)揮和調(diào)動(dòng)，班主任在管理學(xué)生時(shí)應(yīng)注意要建立“以學(xué)生為主體”的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與集體活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.為什么要在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

1.1 在班級(jí)內(nèi)部帶動(dòng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！皟和且粋€(gè)熱情的模仿者，特別容易被成年人的行為所吸引，進(jìn)而模仿他們?！睂W(xué)生在接受激勵(lì)之后，會(huì)把學(xué)到的激勵(lì)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這樣他們的學(xué)習(xí)會(huì)更加的有動(dòng)力，并且學(xué)生之間也會(huì)互相感染，這也有助于師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的融洽發(fā)展和良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

1.2 明確班級(jí)的管理目標(biāo)。目標(biāo)達(dá)成度=能力×動(dòng)機(jī)激發(fā)程度，由此我們可以看出動(dòng)機(jī)激發(fā)程度在很大程度上影響著目標(biāo)達(dá)成度。班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，恰當(dāng)?shù)募?lì)能夠使班級(jí)成員齊心協(xié)力，克服困難，取得班集體的榮譽(yù)。

2.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題

2.1 激勵(lì)意識(shí)淡薄，熱情不高。通過對(duì)在職小學(xué)教師的采訪，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“激勵(lì)機(jī)制”一詞不感到陌生并表示曾經(jīng)對(duì)學(xué)生實(shí)施過“激勵(lì)政策”的教師數(shù)量并不算太多，大部分的教師自身對(duì)于激勵(lì)的意識(shí)還是比較淡薄的。有一些班主任覺得激勵(lì)政策可有可無，學(xué)習(xí)本就是作為學(xué)生的最基本職責(zé)，也因此忽略了激勵(lì)對(duì)于小學(xué)生的重要性。由于一些班主任老師意識(shí)、理念的缺失，使得我們小學(xué)班級(jí)缺乏構(gòu)建起合理有效的激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)，這樣也導(dǎo)致個(gè)別教師無法管理好班級(jí)，個(gè)別學(xué)生甚至公然和老師作對(duì)，師生關(guān)系也日益惡化。

2.2 激勵(lì)形式較為單一，缺乏針對(duì)性。建立激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)就是小學(xué)生的需求，每一個(gè)學(xué)生類型不同、層次不同，需求當(dāng)然也都是不同的?，F(xiàn)在我國的小學(xué)班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制，在形式上還都比較單一、缺乏針對(duì)性。即便是兩篇樹葉也是不可能一模一樣的，又怎么可能會(huì)有兩個(gè)一模一樣的學(xué)生呢？所以用同樣的方法激勵(lì)所有的學(xué)生，或者始終用同樣的方法激勵(lì)同一個(gè)學(xué)生，是不會(huì)有太大的實(shí)質(zhì)性作用的，應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定符合他們的激勵(lì)政策。

2.3 激勵(lì)的使用過多過濫。適當(dāng)?shù)募?lì)是小學(xué)生成長的原動(dòng)力，也幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)懂得愛，沒有愛，也就沒有教育。但凡事講求適量適度，如果不假思索就使用激勵(lì)教育，不僅不能帶來預(yù)期效果，可能還會(huì)適得其反，給小學(xué)生一種“獎(jiǎng)勵(lì)人人有”的錯(cuò)覺。這樣不光達(dá)不到原有的效果，可能還會(huì)事倍功半。

3.怎樣在小學(xué)班級(jí)管理中更好的應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制

3.1 提高自身素質(zhì)，做一個(gè)好的激勵(lì)者。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制對(duì)于一個(gè)班級(jí)管理的重要性，就好比發(fā)動(dòng)機(jī)對(duì)于汽車的重要性。班主任作為激勵(lì)政策的直接實(shí)施者，應(yīng)該多進(jìn)行管理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，更新自身的教育理念。小學(xué)班級(jí)由于性質(zhì)特殊，也就要求管理者要注意個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)、魅力、胸懷、和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，如果發(fā)現(xiàn)不足之處要及時(shí)學(xué)習(xí)改正，以避免給小學(xué)生帶來不好的影響。

3.2 增添激勵(lì)機(jī)制的多樣性。班主任在對(duì)小學(xué)生的日常管理中，可以應(yīng)用一些新的創(chuàng)意，來提高學(xué)生的參與積極性。比如使用“一日班主任”的方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)當(dāng)一次領(lǐng)導(dǎo)者，在此過程中，學(xué)生既得到了鍛煉，又能深刻體會(huì)老師的不易，這也方便了班主任日后的工作能更易開展。實(shí)踐證明，在參與過班級(jí)的管理之后，學(xué)生本身的積極性得到了大幅度的提高，責(zé)任感和主人翁意識(shí)都有明顯的增強(qiáng)。這也使得他們對(duì)班級(jí)更重視，從而大大提高激勵(lì)機(jī)制的作用。

3.3 注重精神激勵(lì)的重要性。我們不能否認(rèn)物質(zhì)激勵(lì)卻實(shí)能帶來一定的作用，但如果單靠物質(zhì)激勵(lì)特別是金錢激勵(lì)是根本沒辦法達(dá)到我們預(yù)期的效果的。在給予學(xué)生物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的精神激勵(lì)。精神激勵(lì)的方式包括很多，比如“干部激勵(lì)”，對(duì)于那些表現(xiàn)突出的小學(xué)生，讓他們在班級(jí)中擔(dān)任班干部，這樣很大程度上借用榮譽(yù)感，讓學(xué)生對(duì)激勵(lì)機(jī)制保持高漲的積極性。

如果說激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)杠桿，那么在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任只要巧妙地運(yùn)用這個(gè)杠桿，就能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，開發(fā)他們的自我管理能力，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們以最飽滿的熱情參與到班級(jí)的管理當(dāng)中。作為一名班主任，首先要學(xué)會(huì)的就是如何把獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制融合到小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，挖掘?qū)W生的潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮作用，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1]范永勝.激勵(lì)機(jī)制在學(xué)校管理中的運(yùn)用摭談［J］.中國科技信息，2008，1（2）: 222-232.

（作者單位：福建福州市銅盤中心小學(xué)）