李鳳琴

淺談信息技術與語文知識的整合

李鳳琴

當今教育發(fā)展的趨勢是國際化、現(xiàn)代化、社會化和信息化。計算機網(wǎng)絡創(chuàng)設的智能化學習環(huán)境，是實現(xiàn)主體教育，發(fā)揮學生主體作用的理想環(huán)境，是學生智力、能力、心理發(fā)展的一種理想環(huán)境。在計算機網(wǎng)絡學習環(huán)境中，學生獲得的不僅僅是知識，更重要的是能力，而這種能力是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流而獲得提高的。

信息技術 語文 獲取 能力

1.信息技術與語文教學的整合，能夠激發(fā)學生的學習動機，有效提高學生的學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一?？子谡f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂教學中，恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術是創(chuàng)設情境的最佳途徑。學校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代教育技術的應用，為教學創(chuàng)造了優(yōu)異條件。現(xiàn)代信息技術以播音員朗讀范文的動人聲音，不但為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界，更激起學生的寫作欲望?，F(xiàn)代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學生學習的積極性和主動性。

2.信息技術與語文教學的整合，能夠改變課堂教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)語文教學偏重知識系統(tǒng)和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文。網(wǎng)絡情境的語文教學重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)，重視學生的實踐活動。網(wǎng)絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結(jié)合。

需要強調(diào)的是：信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動時間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。信息技術與語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，教師更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參加者，而學生是對信息進行選擇性的主體，具有充分的自主性。

3.信息技術與語文教學的整合，能夠培養(yǎng)學生在信息社會中具有良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成了學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標，而且是每個社會成員終生追求的目標，是信息時代每個社會成員的基本生存能力。

3.1 培養(yǎng)學生信息獲取、分析的能力

能夠根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并將獲取到的信息進行篩選及鑒別，對真實有用的信息進行分類。

3.2 培養(yǎng)學生信息加工、利用的能力

計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)，網(wǎng)上連通就能實現(xiàn)文本節(jié)點的跳躍，向多重時空輻射和伸展，學生駕馭了超文本的寫作，也就完成了“換筆”‘（從手寫走向鍵盤輸入），形成網(wǎng)上獲取知識、加工、反饋、整合的能力，具備了現(xiàn)代人應有的素質(zhì)之一。

3.3 培養(yǎng)學生協(xié)作意識和使用網(wǎng)絡語言交流的能力

通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。

3.3.1 活用“計算機”語言

在以多媒體為手段形成的電子文本中，除文字之外，符號、聲音及三維動畫，都成了構成電子文本的“表情語言”、“有聲語言”。尤其在電子郵件和“聊大室”中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務。

3.3.2 形成個性的語言風格

個性化的語言特征源于獨立的人格特征和思維品質(zhì)。因此，要培養(yǎng)學生具有獨立自主的精神，有自己的主見與認識理解，有自己的觀點。要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn)，標新立異，不滿足于已有的結(jié)論，善于并敢于懷疑權威的東西。要鼓勵學生大膽使用一些哲理性語言、獨特的句式、選用獨創(chuàng)的詞語等。

4.培養(yǎng)學生語文中的創(chuàng)新能力學生是創(chuàng)新的主體

創(chuàng)新能力潛伏于每個學生之中。只有在適宜的環(huán)境和條件下，創(chuàng)新才會被激活，從而釋放出來。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須確立學生的主體地位，讓學生的生命活力在課堂中自由發(fā)展。因此，課堂教學必須給學生創(chuàng)設一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生人人有獨創(chuàng)性的主體積極參與課堂教學的全過程。教師在教學中要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律、教學內(nèi)容的特點和學生的知識基礎情況，引導、鼓勵學生積極主動地參與教學活動。教師作為課堂教學的組織者，也是學習者團體中的一個平等成員。教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討、共同學習和共同解決問題的活動。引導學生參與教學課堂

教學的全過程，不單只是讓學生參與練習、回答問題的局部過程，也不只是認知參與和邏輯思維參與，情感意志因素和非邏輯因素也應該參與，從而幫助學生形成一種積極探索、孜孜以求的心態(tài)。

總之，適合的才是最好的！與語文學科運用信息技術輔助教學得遵循適切性原則和服務性原則。

[1]陳麗君.現(xiàn)代信息技術與小學語文教學和諧發(fā)展.小學時代：教育研究，2010（8）.

[2]喬潤文.現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用.西部大開發(fā)，2010（9）.

[3]紀延偉.小學語文教學中現(xiàn)代信息技術的運用.中國教育技術裝備，2011（31）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)商都縣世紀小學）