廖平平 曾南華

國內(nèi)幼兒入園分離焦慮研究綜述

廖平平 曾南華

文章選取了國內(nèi)與幼兒入園分離焦慮問題有關(guān)的108篇學術(shù)論文，從研究內(nèi)容、研究方法等方面分析了國內(nèi)幼兒入園分離焦慮研究的基本情況，指出了國內(nèi)幼兒分離焦慮問題研究存在研究內(nèi)容和研究方法單一、實驗研究嚴重不足，被試面過窄等問題，提出今后的研究應(yīng)注意擴寬研究內(nèi)容面、豐富研究方法、擴大被試樣本量及被試類型。

幼兒 入園分離焦慮 現(xiàn)狀與分析

一.引言

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，全面放開二孩政策的實施以及《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出學前教育前三年毛入園率達85%，我國適齡幼兒入學量將逐步增加。而入園幼兒必然面臨與重要他人（父母或者其他撫養(yǎng)者）進行分離，以適應(yīng)幼兒園的生活和學習。在適應(yīng)過程中常表現(xiàn)出心理和生理上適應(yīng)不良，諸如哭鬧、不正常進餐［1］、過度依戀替代物、不參與同伴交往、感冒、發(fā)燒［2］、嘔吐、頭痛、肚痛、遺尿、睡眠習慣紊亂［3］等現(xiàn)象，稱之為入園分離焦慮。入園分離焦慮是常見的幼兒焦慮的一種。幼兒入園分離焦慮處理的妥當性關(guān)系到能否適應(yīng)入園生活，關(guān)系到幼兒的身心理健康。

二.主要研究內(nèi)容

現(xiàn)有文章較集中關(guān)注的內(nèi)容主要有以下幾個方面：入園分離焦慮的特點、癥狀表現(xiàn)、成因、預防和干預。

（一）入園分離焦慮的特點

幼兒入園分離焦慮的出現(xiàn)時間呈現(xiàn)三個高峰期，即入園、午餐及午睡時。如黃志敏發(fā)現(xiàn)，早上入園時間、午餐及午睡時間時幼兒分離焦慮表現(xiàn)最明顯的時間段［1］；從劉少英等的研究中發(fā)現(xiàn)，梯度入園與全天入園的幼兒入園時其入園分離焦慮最明顯［4］；王巧婧認為幼兒在入園一個月內(nèi)入園分離時段和午飯時段幼兒的分離焦慮最明顯［5］。

（二）入園分離焦慮的癥狀表現(xiàn)

幼兒的入園分離焦慮在生理和心理行為層面有不同的表現(xiàn)。生理上主要表現(xiàn)為生理機能下降，如易出現(xiàn)頭痛、肚痛、腹瀉、惡心、嘔吐、心悸多汗等現(xiàn)象，且易消化不良、睡眠困難及免疫力下降等；［6-8］心理行為層面通常表現(xiàn)為明顯的焦慮情緒、依戀和破壞行為，如煩躁不安、大聲哭、哭泣、依戀替代物、心事重。如黃志敏認為哭、尋找依戀替代對象是幼兒分離焦慮的普遍表現(xiàn)，哭鬧、默坐等行為是個別幼兒的表現(xiàn)［1］。而張鵬認為，入園時出現(xiàn)分離焦慮的幼兒，易出現(xiàn)過度哭鬧、淡漠、退縮、不與同伴交往等情況［7］；王巧婧對幼兒進行一個月的觀察也發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍出現(xiàn)的入園焦慮主要表現(xiàn)為三種哭、重復句子以及跟人［5］；另有研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與父母與分離時哭鬧、過度依戀父母、不愿相信他人、憂心忡忡的幼兒所占比例均高達80%以上［9-10］；楊楠根據(jù)不同幼兒在入園時出現(xiàn)分離焦慮的不同表現(xiàn)將其劃分為狂暴型、喋喋不休型、自我安慰型、認人型、封閉型［11］。

（三）入園分離焦慮成因分析

國內(nèi)學者對幼兒入園分離焦慮的成因進行了多方面、多層次的深入探討：從單一的微觀或宏觀分析向微觀與宏觀相結(jié)合多方面分析幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因；從單純得理論分析到相關(guān)影響因素的研究。

茅于燕發(fā)現(xiàn)，相對于入過托的幼兒而言，未入過托的幼兒表現(xiàn)出更明顯的分離焦慮［12］；朱立新認為，幼兒分離焦慮源于幼兒自身，如對母親的離開及陌生環(huán)境的消極認知及其倒退行為的產(chǎn)生［13］。此后，許多研究者認為幼兒分離焦慮的產(chǎn)生除了幼兒自身認知或倒退行為，還與幼兒家庭有關(guān)的因素，如家庭人際交往特征［1］、教養(yǎng)經(jīng)驗［3］與方式［14］、家長思想認識上的偏差等有關(guān)。此外，分離焦慮的產(chǎn)生還與教師、幼兒園生活環(huán)境與習慣、幼兒園制度有關(guān)。如黃志敏和陳艷軍等人認為，分離焦慮的產(chǎn)生還與教師的教育觀、兒童觀［1］及教育技能水平［3］有關(guān)；也有研究者認為，它還與幼兒的生活環(huán)境與習慣變化［15］、幼兒園是否采取梯度入園［4］及社會文化［16］有關(guān)。

對于幼兒入園分離焦慮的成因，有研究者致力于從心理學相關(guān)理論得出答案。如張鵬試圖從依戀理論探出其根源，并認為它與幼兒對陌生環(huán)境本能的害怕及其依戀行為有關(guān)［7］；劉少英認為1.5至3歲時幼兒自主性形成期［4］，入園后幼兒的行為易受行為規(guī)范的制約，而產(chǎn)生分離焦慮；也有學者認為分離焦慮產(chǎn)生的原因在于入園后幼兒生理需求、安全需求、歸屬與自尊需求的缺失［17］；呂房艷則從存在主義、精神分析、行為主義、人本主義等流派的觀點中尋求原因［14］。

（四）入園分離焦慮的預防和干預

總體而言，入園分離焦慮的預防和干預呈現(xiàn)以下幾個特點：

首先，預防和干預方向從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”。大部分研究者提出的解決策略更注重在幼兒出現(xiàn)分離焦慮時積極干預，如有研究者認為教師轉(zhuǎn)變教育理念、樹立正確的兒童觀、提升教育技能和業(yè)務(wù)能力、開展各種豐富多彩的教育活動、幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、延遲分離時間、［15，18-20］提供混齡體驗等有利于緩解幼兒分離焦慮。也有少部分研究者致力于采用積極預防的策略，如劉少英和王巧婧認為梯度入園［4］及預入園親子訓練［5］有助于緩解幼兒的入園分離焦慮情緒。

其次，干預的視角逐步從“單一化”向“多元化”發(fā)展。幼兒入園分離焦慮的干預實現(xiàn)了從“教師—家長—家園共育”［21］向“教師—家長—家園共育—社區(qū)幫扶”延伸。如程海龍從人類發(fā)展生態(tài)學視角提出家長、教師、幼兒園及社區(qū)需共同努力幫助幼兒緩解分離焦慮［16］。溫艷梅和侯盼穩(wěn)分別探索了社區(qū)工作對緩解幼兒入園分離焦慮中的積極作用［22-23］。

再次，對緩解入園分離焦慮策略的探討從理論、經(jīng)驗分析向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。早期大部分研究者——諸如黃真敏、阮能、馬閆等都是從理論分析或經(jīng)驗觀察中得出結(jié)論，向家長、教師、幼兒園提供相應(yīng)的預防或干預措施。近年來許多研究者致力于采用教育實驗法、質(zhì)性研究法、問卷調(diào)查法等證明梯度入園［4］、預入園親子訓練［5］、音樂治療［24］、分享閱讀［25］和社區(qū)工作［22-23］等能在一定程度上緩解幼兒的入園分離焦慮。

三.評價與展望

從以上分析中可以看到，關(guān)于這一主題的研究存在研究內(nèi)容和研究方法單一、實驗研究嚴重不足，被試面過窄等問題。故今后的研究，應(yīng)注意擴寬研究內(nèi)容面、豐富研究方法、擴大被試樣本量及被試類型等。研究內(nèi)容上，可以聚焦到入園分離焦慮與幼兒認知、社會性發(fā)展、入園適應(yīng)、心理健康之間的關(guān)系上。幼兒入園分離焦慮的測量研究上，絕大多數(shù)調(diào)查者采用自編問卷（父母報告），編制的問卷存在理論依據(jù)不明確、信效度也不高。因此，在今后的研究中，要注意采用或編制信效度高、結(jié)構(gòu)合理的問卷，也可以采用專門針對幼兒的投射法進行測量，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合。被試類型上，將來的研究可考慮擴大樣本量或?qū)⒀芯康膶ο缶劢褂谔厥鈨和?/p>

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［4］劉少英，陳幀，方小蘭.梯度入園對幼兒入園焦慮的緩解［J］.學前教育研究，2009，（3）：35-38

［5］王巧婧.預入園親子訓練對2-3歲幼兒入園焦慮的緩解研究［D］.東北師范大學，2010

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［7］張鵬.從依戀理論看幼兒分離焦慮及其消除策略［J］.讀與寫雜志，2008（5）: 62

［8］闞湘麗.新入園幼兒分離焦慮的成因及其對策分析［J］.幼教園地，2017（9）: 198

［9］王曉琳.新入園小班幼兒入園分離焦慮的成因及其對策分析［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2013

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［19］阮能.對托班幼兒入園焦慮與適應(yīng)性問題的對策思考——從入園新生的典型案例說起［J］.實踐與探索，2010

［20］徐建華.有效緩解新生入園焦慮的策略：提前入園與混齡體驗［J］.學前教育研究，2015（12）:58-60

［21］管琳.國內(nèi)學前兒童入園分離焦慮研究述評［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2016（15）:126-129

［22］溫艷梅.社會工作方法在預防幼兒入園分離焦慮情緒中的應(yīng)用研究［D］.貴州大學，2015

［23］侯盼穩(wěn).新入園幼兒分離焦慮的社會工作介入研究——以新里社區(qū)3-4歲幼兒為例［D］.長春工業(yè)大學，2016

［24］李巖，劉欣茹，齊易.幼兒入園焦慮的音樂治療—基于“同質(zhì)原則”的嘗試［J］.學前教育研究，2011（1）:70-72

［25］王藝凝，謝倩，許曉春.分享閱讀：有效緩解新入園幼兒分離焦慮的策略［J］.成都師范學院學報，2017（33）:38-44

（作者單位：撫州幼兒師范高等專科學校）