吾燕

淺談小學(xué)階段古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)踐

吾燕

古典詩(shī)詞是我國(guó)民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在每一冊(cè)教材都安排一定數(shù)量的經(jīng)典古詩(shī)詞，古詩(shī)詞教學(xué)在閱讀教學(xué)中占重要的位置。但因古詩(shī)詞的形式及遣詞用句與現(xiàn)代漢語(yǔ)相差較大，再加上孩子認(rèn)知水平的局限，如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，如何帶著孩子讀詩(shī)入境，讓孩子們真正喜歡上古詩(shī)詞，喜歡上傳統(tǒng)文化，成了語(yǔ)文老師的教學(xué)重難點(diǎn)。筆者在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，邊摸索邊探究，從古詩(shī)詞理解生長(zhǎng)點(diǎn)、古詩(shī)詞對(duì)話聯(lián)結(jié)點(diǎn)、古詩(shī)詞表達(dá)共情點(diǎn)等方面入手，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索小學(xué)階段古詩(shī)詞最佳的教學(xué)方法。

古詩(shī)詞教學(xué) 理解生長(zhǎng)點(diǎn) 對(duì)話聯(lián)結(jié)點(diǎn) 表達(dá)共情點(diǎn)

古詩(shī)詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分，古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！痹?shī)言志，詩(shī)傳情，古詩(shī)凝煉，魅力無(wú)窮。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇”，并且還在后面附錄了70首小學(xué)階段古詩(shī)文背誦推薦篇目；由此可見(jiàn)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。

但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)代的隔閡和古今漢語(yǔ)的差異，古詩(shī)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等難以理解的閱讀障礙，大部分孩子對(duì)古詩(shī)詞興趣不濃。而在傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，語(yǔ)文老師們也似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩(shī)人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！币殉蔀楣旁?shī)教學(xué)的套路。如此一來(lái)，本來(lái)意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)、內(nèi)容豐富的古詩(shī)詞大餐被變成了索然無(wú)味的“雞肋”。孩子們吟誦起古詩(shī)詞更是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”。對(duì)于影視明星孩子們可以侃侃而談，卻不知溫庭筠是何許人也；對(duì)必讀經(jīng)典名著白話版孩子們囫圇吞棗，卻絕不肯捧起原著細(xì)細(xì)翻看。學(xué)生們對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典和傳統(tǒng)文化的興趣和理解，呈現(xiàn)令人擔(dān)憂的局面。

作為一名語(yǔ)文教師，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)充分重視這種現(xiàn)象的存在，在課堂中重視古詩(shī)詞教學(xué)，并力求探索出教學(xué)古詩(shī)詞的新思路，好好地演繹古詩(shī)詞，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)古詩(shī)詞博大精深的世界，走近祖國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。于是我在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐探索，現(xiàn)談?wù)劚救艘恍┏鯗\的體會(huì)與做法：

1.厚資源，尋找古詩(shī)詞理解生長(zhǎng)點(diǎn)

古詩(shī)詞，語(yǔ)言凝練，意境悠遠(yuǎn)，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠(yuǎn)，蘊(yùn)涵哲理。古詩(shī)詞令人叫絕的文字背后，都隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事。我知道，“好的開(kāi)端是成功的一半。”學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是一樣，于是，我在課前給孩子們推薦書(shū)籍（各種版本的鑒賞），鼓勵(lì)他們通過(guò)各種途徑，廣泛收集與所教古詩(shī)詞相關(guān)的資料（包括詩(shī)人的生平，詩(shī)人寫(xiě)作的背景，詩(shī)人的人生際遇，詩(shī)人的其他代表作等），再通過(guò)預(yù)習(xí)單的形式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)時(shí)的收獲和困惑。這樣孩子們走近了詩(shī)人，對(duì)詩(shī)人有了初步的印象，也對(duì)要學(xué)的古詩(shī)產(chǎn)生了興趣。而作為老師的我，恰恰通過(guò)預(yù)習(xí)單，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)聚焦在孩子們感興趣或困惑的問(wèn)題上，尋找到最佳的突破口，使自己在課堂上游刃有余，教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

在教學(xué)柳宗元的古詩(shī)《江雪》前，我讓孩子們根據(jù)預(yù)習(xí)單的提示，翻閱多種版本的《唐詩(shī)鑒賞辭典》，又利用網(wǎng)絡(luò)收集不少該古詩(shī)的鑒賞資料，然后靜下心來(lái)仔細(xì)地品讀。讀完那一份份鑒賞資料，孩子們發(fā)現(xiàn)，這樣一首樸實(shí)無(wú)華的古詩(shī)背后竟還隱藏著那么多的“精華”，還有作者那不平常的人生際遇與情感。唐順宗永貞元年，柳宗元參加了王叔文為首的政治革新運(yùn)動(dòng)。由于保守勢(shì)力和宦官的聯(lián)合反攻，致使革新失敗。因此，柳宗元被貶到有“南荒”之稱的永州。在永州，他就借描寫(xiě)山水景物，借歌詠隱居在山水間的漁翁，來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。于是，他懷著幽憤的心情，寫(xiě)下這首令人傳頌的名詩(shī)。就這樣，《江雪》在孩子們的腦海中也變得豐滿起來(lái)，立體起來(lái)了。古詩(shī)中哪些詞句讓你感受到詩(shī)人幽憤的心情？孩子們的目光聚焦在這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上。于是我的課堂順著這條教學(xué)線索順利展開(kāi)，孩子們的理解深入，課堂發(fā)言精彩紛呈。

2.優(yōu)設(shè)計(jì)，建構(gòu)古詩(shī)詞對(duì)話聯(lián)結(jié)點(diǎn)

通過(guò)第一階段的豐厚資源，孩子們做足了課前“功夫”，他們豐富的資料品味過(guò)程，其實(shí)是將古詩(shī)詞由“薄”讀“厚”的過(guò)程。這時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，要讓孩子們了解的信息也變得多了起來(lái)。那如何把這些資料有效利用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解，這又需要經(jīng)歷一個(gè)由“厚”讀“薄”的過(guò)程。我們不可能將所有資料一股腦地全塞給孩子們，而應(yīng)該在鑒賞的基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使那厚厚的資料轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的方式，以最簡(jiǎn)約的方法使孩子們理解古詩(shī)，建構(gòu)古詩(shī)詞對(duì)話的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：任何高效的課堂學(xué)習(xí)都應(yīng)從“頭”開(kāi)始，好的開(kāi)端能使學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)。如：《江雪》課前我先從“說(shuō)說(shuō)眼中的冬天”開(kāi)始，然后引導(dǎo)學(xué)生背背關(guān)于冬天的古詩(shī)詞，從而引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再如，我在教學(xué)《憶江南》時(shí)，先讓孩子們?cè)谟茡P(yáng)的古箏音樂(lè)中欣賞江南美景，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)看著江南美景想起了哪些古詩(shī)詞，從而引出所學(xué)的內(nèi)容。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，好比一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到“課未始，情已濃”的狀態(tài)。這樣，學(xué)生很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入詩(shī)詞的情境之中。

（2）詩(shī)中有畫(huà)，以畫(huà)助學(xué)：“詩(shī)中有畫(huà)”“詞中有畫(huà)”。教學(xué)時(shí)，我們可以有效地利用畫(huà)面來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思。如教學(xué)《江雪》時(shí)，我在初讀感知的基礎(chǔ)上，讓孩子們?cè)俅纹纷x，說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中讀出了怎樣的畫(huà)面？聰明的孩子們一下子就能發(fā)現(xiàn)其中藏著的兩幅畫(huà)面“寒冷寂寥圖”與“漁翁獨(dú)釣圖”。接著，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象？這其實(shí)就是一個(gè)用語(yǔ)言作畫(huà)的過(guò)程，也是理解詩(shī)句意思的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，在課件圖片的輔助與音樂(lè)的渲染下，通過(guò)反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩(shī)的韻律、意境，感受語(yǔ)言美、意境美，也就水到渠成了。

又如在設(shè)計(jì)白樸的小令《天凈沙·秋》時(shí)，孩子們有了鑒賞資料的支撐后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的實(shí)在太多，那又如何讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去體會(huì)此曲中的意蘊(yùn)呢？在曲中作者將秋日遲暮蕭瑟之景和明朗絢麗之景色融合在一起，由此勾勒出了一幅以秋為主旋律的曲子。幾經(jīng)思索，我最終以“畫(huà)面”做為突破口，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)環(huán)節(jié)：先讓孩子們品味作者在小令中所展現(xiàn)的兩幅畫(huà)面“蕭瑟寂寥圖”與“五彩斑斕圖”；然后讓孩子們尋找作者是如何將兩個(gè)有些矛盾的畫(huà)面連接起來(lái)的；最后由畫(huà)面引發(fā)思考——同樣是白樸眼中的秋景，為什么會(huì)有如此大的反差？作者究竟想表達(dá)什么樣的情感呢?

由于本詩(shī)中所涵蓋的豐富的感情，學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)因他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度等，使他們的理解受到一定的限制，故在教學(xué)中要采用對(duì)比、聯(lián)系作者生活背景等多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生能結(jié)合自身的情感積累，進(jìn)一步地去感受、思索，從中不斷地獲得新的體驗(yàn)，并力求在朗讀中體會(huì)本詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。

（3）詩(shī)意板書(shū)，圖文并茂：教師的板書(shū)也應(yīng)體現(xiàn)詩(shī)意的特質(zhì)，與課堂詩(shī)意的氛圍相融合，板書(shū)設(shè)計(jì)力求凝煉、形式美，甚至可以圖文并茂，體現(xiàn)形象美，無(wú)論圖、文，簡(jiǎn)潔是第一要素。如：《江雪》一課，我設(shè)計(jì)的板書(shū)如下：

江雪

（唐 柳宗元）

千山鳥(niǎo)飛 孤舟

萬(wàn)徑人蹤 獨(dú)釣

本課的板書(shū)圖文結(jié)合，既簡(jiǎn)潔明了，又巧妙地將作者的文路、學(xué)生的學(xué)路、教學(xué)的思路有效結(jié)合起來(lái)，使詩(shī)中的兩幅圖形成對(duì)比，有效地幫助學(xué)生理解，是學(xué)習(xí)的好助手。

3.重體悟，形成古詩(shī)詞表達(dá)共情點(diǎn)

古詩(shī)詞是情景交融的語(yǔ)言珍品，需要我們引導(dǎo)學(xué)生徜徉在詩(shī)詞所營(yíng)造的意境里，放飛想象，融入情感，去感受古詩(shī)詞的美。讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來(lái)，形成古詩(shī)詞表達(dá)的共情點(diǎn)。

3.1 韻律吟誦貫始終。詩(shī)詞是最適宜朗誦的文學(xué)形式。押韻好的古詩(shī)詞讀起來(lái)鏗鏘有力，產(chǎn)生一種回環(huán)往復(fù)的感覺(jué)，這就是韻律美。不同的古詩(shī)詞，有不同的押韻，會(huì)形成不同的氣氛，傳達(dá)出不同的情感。只要我們加以留意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，好多古詩(shī)詞被譜成優(yōu)美的歌曲，我們可以收集，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以吟唱，讓孩子感受到特別的美感，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。如鄧麗君的專輯《淡淡幽情》，直接演繹了李煜的《相見(jiàn)歡》（無(wú)言獨(dú)上西樓）、蘇軾的《水調(diào)歌頭》等眾多宋代詞作名家的經(jīng)典作品。孩子們?cè)谝鞒凶哌M(jìn)了詩(shī)詞，理解了詩(shī)詞，感悟了詩(shī)詞中縷縷的深情。

3.2 語(yǔ)言形式牢牢抓。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是“語(yǔ)言內(nèi)容理解與語(yǔ)言形式感悟”的有機(jī)統(tǒng)一，所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們除了關(guān)注意境情感的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注對(duì)仗、押韻、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等“言語(yǔ)表達(dá)的形式”，引領(lǐng)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去感受。在《天凈沙·秋》中自然景物（意象）并列組合的方式是該小令最大的特點(diǎn)之一，這也是孩子們通過(guò)觀察就能發(fā)現(xiàn)的，這種言語(yǔ)表達(dá)的形式應(yīng)該讓學(xué)生了解并嘗試運(yùn)用。于是，在學(xué)生了解寫(xiě)法特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)“青山綠水，白草紅葉黃花”時(shí)，我讓孩子們欣賞秋天美麗的圖片，然后進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。由于有了前面語(yǔ)言形式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子們模仿起來(lái)也有模有樣：“大雁南飛，天高云淡風(fēng)輕”“藍(lán)天碧水，橘黃桃紅稻香”……雖顯稚嫩，但卻韻味十足，孩子們學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)表情達(dá)意，這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所期待的嗎？

3.3 拓展延伸擴(kuò)思路?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”。古詩(shī)詞教學(xué)也要從教材出發(fā)，適當(dāng)選擇古詩(shī)加以拓展，引導(dǎo)孩子們不僅走進(jìn)文本，更要走出文本，將課堂學(xué)習(xí)延向課外。如在教學(xué)《天凈沙·秋》時(shí)，在本曲學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我又將馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》作為拓展資料引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生采取對(duì)比歸納的學(xué)習(xí)方法，將《天凈沙·秋》與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》作進(jìn)一步地對(duì)比分析，尋求他們的異同點(diǎn)。

在教學(xué)《江雪》時(shí)，我巧妙地整合了一個(gè)“垂釣系列”：《江雪》《秋江獨(dú)釣圖》《小兒垂釣》《漁歌子》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《江雪》，對(duì)比略讀《秋江獨(dú)釣圖》，推薦閱讀《小兒垂釣》《漁歌子》，這樣的整合對(duì)比學(xué)習(xí)，既有利于在對(duì)比中深化理解，又對(duì)中國(guó)文人歷來(lái)的“垂釣”文化進(jìn)行了一次探索，孩子們很感興趣，甚至有孩子嘗試著也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)關(guān)于垂釣的詩(shī)詞。

總之，古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們寶貴的財(cái)富。作為語(yǔ)文老師，我們要帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去感受古詩(shī)的語(yǔ)言美，體會(huì)古詩(shī)的畫(huà)面美，感悟古詩(shī)的意境美。只要我們廣泛閱讀，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，采取有效的手段激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的情感共鳴，引導(dǎo)孩子們?nèi)ジ惺芄旁?shī)詞的美妙意境，必能帶領(lǐng)孩子們快樂(lè)地徜徉在“詩(shī)情畫(huà)意”中。

[1]吳中豪，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字訓(xùn)練的探索[M].上海教育出版社

[2]俞平伯，唐詩(shī)鑒賞辭典[M].上海辭書(shū)出版社

[3]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北師大出版社

[4]陳元?jiǎng)?，小學(xué)古詩(shī)意境教學(xué)初探[J].教育藝術(shù)在線

[5]江和平，詩(shī)之韻——小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)意境引入探究

（作者單位：浙江金華市湖海塘小學(xué)）