張洪

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

張洪

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于個(gè)體差異，教師要進(jìn)行分層次的異步教學(xué)方式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

小學(xué)數(shù)學(xué) 分層次教學(xué) 內(nèi)涵 措施

1.分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)成績劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，針對不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力勻稱的優(yōu)秀班級(jí)，可將學(xué)生分為A、B、C三種類型。A類為獨(dú)立學(xué)習(xí)，B類為交流學(xué)習(xí)，C類為師生討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

2.實(shí)施分層教學(xué)的原因

現(xiàn)代教育越來越提倡以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，幫助學(xué)生滿足自身發(fā)展的需要。正如世界上沒有兩片相同的葉子，人和人之間在個(gè)性、思維、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面都表現(xiàn)出差異性。個(gè)體的差異體現(xiàn)在學(xué)生身上不僅有先天的，也有后天的，有本身存在的也有在后期的學(xué)習(xí)生活中逐漸演化形成和發(fā)展的。小學(xué)教師應(yīng)該正確對待學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異是正常的，是美好的，正因?yàn)橛辛瞬町惖拇嬖?，班?jí)生活才更表現(xiàn)出活力和生機(jī)，有了差異的存在，一個(gè)教學(xué)問題才能有更加豐富多彩的答案，教師事業(yè)以及人類社會(huì)才會(huì)展現(xiàn)住生機(jī)勃勃的活力，因此，教師應(yīng)該正確對待學(xué)生在各個(gè)方面表現(xiàn)出的個(gè)體差異，并針對學(xué)生之間的個(gè)體差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以，采取分層教學(xué)的教學(xué)策略是十分有必要的。

3.分層教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 對學(xué)生進(jìn)行分層分組。由于不同學(xué)生的家庭背景不同、生長環(huán)境不同，因此存在著一定的個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能力也不同。有的學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)理解老師講的內(nèi)容，只需老師稍加指點(diǎn)就能迅速掌握教材重點(diǎn)。但很多學(xué)生不具備這一層次的學(xué)習(xí)能力，雖然老師反復(fù)講解但也不能掌握，更談不到將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。教師要在掌握全班學(xué)生基本情況的前提下分層，在分層過程中，教師還需兼顧學(xué)生的自尊心，不能采用明顯分層的做法，可以在一個(gè)班中進(jìn)行分層，而且對不同層次應(yīng)用同一類型的名稱，防止學(xué)生認(rèn)為自己處于較低層次。分層時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，考慮學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)，才能做到科學(xué)分層，才能保證分層教學(xué)的正常實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)中收到較好的效果。

3.2 教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在分層教學(xué)過程中，教師對不同層次的學(xué)生要設(shè)置相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)習(xí)要求不同，不但要保證教學(xué)進(jìn)度不能落后，而且還需兼顧學(xué)有余力的學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)深層次知識(shí)，而且也要保證學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重視激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尤其是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)過程中，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，使全體學(xué)生經(jīng)過自己的努力都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證每一位學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，敢于不斷增加學(xué)習(xí)難度。

3.3 教學(xué)方法方面進(jìn)行分層。在實(shí)際分層教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生不能應(yīng)用相同的教學(xué)手段，分層教學(xué)才能收到較好的效果。要在充分研究不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制作不同的教學(xué)方法，如對學(xué)有余力的學(xué)生，假如只讓他們學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，則會(huì)使他們感到太簡單，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，所以可以應(yīng)用自主學(xué)習(xí)的做法，如探究式教學(xué)方法，在學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的情況下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)也要給予他們具有一定難度的習(xí)題，吸引他們的注意力;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師在研究他們能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的探究性習(xí)題，對他們多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，促進(jìn)他們積極拼搏，爭取趕上高一層次的學(xué)生;對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，只要求他們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)即可，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)也應(yīng)用簡單的習(xí)題為主，保證他們經(jīng)過自己的努力能夠完成作業(yè)，從而也感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。在教學(xué)過程中運(yùn)用分組的方法，會(huì)使全體學(xué)生都能得到提高，可以用一幫一的做法，保證處于不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在建立學(xué)習(xí)小組過程中，可以結(jié)合實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組，如可以將學(xué)習(xí)水平相同和水平不同的分為一組。將水平差距較小的同學(xué)分在一組，可以促使學(xué)生提高自學(xué)能力，在全體學(xué)生共同提高的前提下使學(xué)生自我管理能力增強(qiáng);學(xué)習(xí)水平差距較大的學(xué)生分為一組，能激發(fā)學(xué)生互相幫助的意識(shí)，在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的幫助下低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高。通過這兩種分組方式可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，促使整個(gè)班級(jí)的整體水平得到較大提高。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使全體學(xué)生都能得到提高，都能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的樂趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］李瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施分析［J］.新課程，2015，(07)：39

（作者單位：四川省達(dá)州市通川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）