楊夢雅

?？茖哟螏煼渡鷮W(xué)習(xí)動機的激發(fā)與保持

楊夢雅

?？茖哟螏煼渡哂谢A(chǔ)差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動機缺乏等特點，如何激發(fā)和保持高職高專后進生學(xué)習(xí)動機是高職高專教師亟待思考和解決的問題。ARCS動機模型是一個穩(wěn)定有效的動機系統(tǒng)，將ARCS動機模型運用于高職高專教學(xué)，有利于幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)動機 ARCS 師范生

學(xué)習(xí)動機在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動性方面的重要性得到廣大教師、學(xué)者的普遍關(guān)注和認可，許多從事教育教學(xué)的教師和學(xué)者都開展過有關(guān)動機和學(xué)習(xí)動機的研究。如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以保障教學(xué)質(zhì)量也是高職高專教師必須思考和解決的問題。

?？茖哟螏煼渡毡榛A(chǔ)較差，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)動機缺乏并且難以維持。在以往的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，許多教師比較側(cè)重于引起學(xué)生的好奇，調(diào)動課堂氣氛，在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持上缺乏深入地思考。所以在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，一節(jié)課剛開始的時候?qū)W生興趣高昂，熱情高漲，但這種興趣維持不了幾分鐘學(xué)生就開始玩手機、睡覺、竊竊私語等等。學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)習(xí)也是“虎頭蛇尾”。學(xué)期開始時，許多學(xué)生會下決心好好學(xué)習(xí)，給自己定下目標，例如考試成績達到多少多少分等等，為了達到目標，學(xué)生相應(yīng)的會在課堂上注意力集中一些，作業(yè)上多花點心思。這樣的努力維持了一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消失，會回到之前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏連續(xù)性，如某一知識點有些學(xué)生比較擅長，消化吸收的比較好，在課堂上的注意力就集中一些，作業(yè)也就自己做。學(xué)習(xí)新的知識點這些學(xué)生理解和接受起來可能比較困難，受挫之后，這個階段對學(xué)習(xí)的興趣熱情就會降低，課堂上精力也不集中，避免和老師互動，也會想著抄襲別人的作業(yè)。面對這種情況，我們可以引入一個穩(wěn)定有效地學(xué)習(xí)動機模型——ARCS動機模型來思考和解決維持高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動機和保持高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)動機連續(xù)性的問題。

ARCS動機模型是一個穩(wěn)定有效的動機系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。ARCS動機模型包含四個要素，即Attention(注意)、Relevance(相關(guān))、Confidence(信心)、Satisfaction(滿意)。ARCS動機模型側(cè)重于動機激發(fā)?！盀榱思ぐl(fā)一個人的學(xué)習(xí)和工作動機,首先要引起他對一項學(xué)習(xí)或工作任務(wù)的注意和興趣;再使他理解完成這項任務(wù)與他密切相關(guān);接著要使他覺得自己有能力做好此事,從而產(chǎn)生信心;最后讓他體驗完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)后的成就感,感到滿意?！惫P者將結(jié)合自身教學(xué)實際具體闡述如何將ARCS動機模式應(yīng)用到日常教學(xué)中。

1.注意策略。ARCS動機模型的第一要素是要激發(fā)和保持學(xué)生的注意力利用學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感興趣。在每一單元的開始，可以尋找與這個單元相關(guān)的社會熱點問題，網(wǎng)絡(luò)流行語，視頻、音樂等材料作為引入。給學(xué)生講一個與單元主題相關(guān)的故事，在故事的結(jié)尾設(shè)計一個問題讓學(xué)生通過這個單元的學(xué)生尋找答案，或者結(jié)合自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點，引發(fā)學(xué)生共鳴。如《教師與學(xué)生》這一章，課程開始我利用歌曲《長大后我就成了你》作為導(dǎo)入，引起學(xué)生共鳴，介紹教師為主角的教育類電影，并讓學(xué)生分享他們心中好老師的形象是怎樣的。這樣的引入極大地引發(fā)了學(xué)生的共鳴。但在注意策略的運用上仍存在許多問題，如學(xué)生反應(yīng)過大，心思一直在引入時有趣的話題上，而很難關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，這樣雖然激發(fā)了學(xué)生的注意力卻會使教學(xué)效果適得其反。

2.相關(guān)性策略。“相關(guān)性”策略用來將學(xué)生的需求、興趣和動機聯(lián)系起來。在教學(xué)過程中我很難讓學(xué)生相信學(xué)習(xí)《小學(xué)教育概論》與他們有著密切的關(guān)系，很難讓學(xué)生意識到《小學(xué)教育概論》課程學(xué)習(xí)的必要性。從前《小學(xué)教育概論課程》學(xué)習(xí)壓力相對較小，師范生需要通過的測驗只有學(xué)期末的期末考試便可獲得教師資格證，許多學(xué)生追求及格萬歲，很難有強烈的學(xué)習(xí)動機。而現(xiàn)在我有了充分的理由去說服他們，《小學(xué)教育概論》課程的學(xué)習(xí)不只是為了考試，也不是為了通過教師資格考試，更重要的是為了自身教師專業(yè)發(fā)展、為了學(xué)以致用解決以后的教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題、為了加深對國家教育政策法規(guī)的認識、為了提高自身教育教學(xué)與教學(xué)研究能力。我要讓他們真正意識到學(xué)《小學(xué)教育概論》是為了自己。在相關(guān)性策略上我的另一個做法是將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活實際結(jié)合起來，如關(guān)于課堂突發(fā)事件中教育機智的運用問題，我會啟發(fā)學(xué)生思考，如果你遇到和案例中同樣的問題，如走進教室發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“語文老師是王八蛋”你會怎么辦。

3.自信心策略。?？茖哟螏煼渡趯W(xué)習(xí)方面普遍缺乏自信，在幫助學(xué)生樹立自信心方面我認為自己做得最好的一點就是對學(xué)生保持適當?shù)钠谕?。適當?shù)钠谕荒苓^高也不能過低，如果期望過高會對學(xué)生產(chǎn)生失望情緒，學(xué)生也會感到沮喪。相反，對學(xué)生期望過低，學(xué)生會產(chǎn)生老師不相信我的能力，對我期望很低或沒有期望等想法，對學(xué)生自信心的樹立是沒有好處的。

4.滿足感策略。對于學(xué)生完成的作業(yè)，我會給予積極及時的反饋。在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價的過程中，我更注重的是學(xué)生取得了多大的進步。如學(xué)生在測驗時分數(shù)可能沒有提高，但在實踐方面取得了進步，我也會給予表揚。這樣學(xué)生得到鼓勵之后會覺得自身努力取得了一定成效，會更努力地投入到學(xué)習(xí)中。

要將ARCS動機模型充分有效地運用到教學(xué)工作中去，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)質(zhì)量，仍需要不斷進行思考和探索。

[1]夏惠，張曉紅.基于 ARCS動機理論的案例教學(xué)設(shè)計[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報：2010（2）

本文系亳州學(xué)院教研項目成果之一。

（作者單位：亳州學(xué)院）