王艷

搭建電子書包平臺 優(yōu)化小語閱讀課教學

王艷

隨著教育技術的飛躍發(fā)展，電子書包作為輔助的教學手段應運而生，給小學語文閱讀課教學帶來了新的生機與活力。在教學中，我們可以讓電子書包的技術服務于傳統(tǒng)教學，從而創(chuàng)造出更高效的教學模式。

電子書包 小學語文 閱讀課教學 信息化教學

電子書包作為數(shù)字化學習設備之一，已不再是新興的罕見教育方式，它已經(jīng)能夠被大眾所接受，并開始普遍使用。本文將結(jié)合具體實例，對電子書包在小學語文閱讀課教學中的實際應用情況和效果展開詳細分析。

一 電子書包能極大激發(fā)學生熱情，促進學生在課外主動學習

1.借電子書包檢測學生的預習作業(yè)完成質(zhì)量，以競賽促發(fā)展

在傳統(tǒng)的語文閱讀課教學中，教師往往會布置讓學生預習的作業(yè)，但預習的效果教師卻往往無從檢驗。而電子書包則可以巧妙地化解這一難題。例如，在學習《魯濱孫漂流記》梗概前，為了實時檢驗預習的情況，我上課時利用電子書包的“預習”功能進行了針對原著閱讀設計了十道關于原著的單選題，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。電子書包可以實時統(tǒng)計出每個孩子每道題的答題。這樣一來，學生不僅就能對自己的預習掌握情況以及班級同學整體的掌握情況做到心中有數(shù)。

2.借電子書包提供課后作業(yè)共享、交流平臺，以拓展促提升

傳統(tǒng)教學的課后作業(yè)教師也大多停留在布置一些書面作業(yè)或者單純識記層次的作業(yè)，作業(yè)形式單一，學生的興趣更是無從談起。而電子書包的使用則方便了教師豐富學生的作業(yè)資源庫，為學生對資源的查找提供了便利，拓展學生學習資源。上完《魯濱孫漂流記》梗概后，我布置學生課后閱讀原著中其他幾篇相關精彩片段，如魯濱孫制作罐子的片段。并讓學生課后學習制作閱讀摘要卡，再利用電子書包的共享、診斷和評價功能，讓學生們自由瀏覽，為學生課后的拓展閱讀和交流分享提供一個有效的平臺。

二.電子書包能優(yōu)化課堂組織形式，實現(xiàn)小組合作功效縱深化

如今的小學語文閱讀課教學，傾向于讓學生組成合作的小組，在各抒己見的思維碰撞過程當中，有效地開闊了學生的思維空間。在分組時，教師需要進行細致均衡地全盤考慮，關注每組由不同層次的學生組成，真正做到因材施教、協(xié)作學習。有了四人合作小組作為教學組織形式的有效支撐，學生的學和教師的教都起到了事半功倍的效果。

1.四人小組分工合作，巧繪導圖梳理文脈

小學語文閱讀課的教學可以憑借思維導圖這一推手，讓學生先以自主探究的方式了解課文或關鍵段落的大意。讓學生循序漸進，以小組合作的學生共同完成一份思維導圖。比如，在進行《頤和園》一課的教學時，我讓學生們先自主探究，然后以小組合作的形式完成這樣一份思維導圖。四個方向所見的不同景象在思維導圖上一目了然，這樣文章的脈絡和層次便躍然紙上了。思維導圖的繪制為學生理解并習得作者移步換景的寫法奠定了良好的基礎。

2.生生互動集思廣益，分組討論各抒己

在以往的教學過程中，我們習慣于以個別孩子的回答代替全部孩子的回答,這樣做難免顧此失彼。結(jié)合電子書包的分組討論功能，可以讓孩子們可以各抒己見，并自由查看他人的理解，進行互評和自評，這樣大大拓展了孩子們的交流的空間。在進行《畢業(yè)贈言》這一課的教學時，我讓學生們利用電子書包的分組討論功能，把自己在小學畢業(yè)前最想說的真心話寫下來，同學間瀏覽，開展自評和互評。這樣做不僅節(jié)省了查閱贈言的時間，而且把關了范例的質(zhì)量，還讓同學們根據(jù)自己的興趣自由選擇查閱贈言，在潛移默化中提升了教學的效果。

3.小組合作化繁為簡，圖文對照、實時標注易于理解

在運用電子書包的過程中，我們還應該充分結(jié)合交互式電子白板對電子書包教學資源的整合能力，讓電子書包更高效地服務于我們的閱讀課教學。如若能在學生匯報自己小組合作的思考成果時，教師不失時機地在電子書包上實時進行圈畫與標注，便可及時梳理歸納學生回答中的有效信息。例如，在《天鵝的故事》一課,小組代表交流對老天鵝破冰最受感動的詞句時，我不失時機地利用電子書包的圈畫功能相機進行圈畫，及時捕捉了課堂上的生成資源。

總之, 電子書包的運用,極大方便了小學語文教師閱讀課的課堂教學。伴隨著電子書包的常態(tài)化運用，我們一線教師更應該順勢而為，讓電子書包的技術服務于傳統(tǒng)教學，使兩者有效結(jié)合創(chuàng)造出更高效的教學模式。

[1]林潤之.語文課程與教學論學程[M].語文出版社，2010.

（作者單位：福建廈門市演武小學）