張成全

內(nèi)容摘要：文言文教學是語文教學重要的有機組成部分，我在教學過程中作了如下嘗試：（一）運用批注方式進行課前預習。（二）反復誦讀，培養(yǎng)學生語感。（三）合作探究，通過互問互答和提問解答來質(zhì)疑解讀。（四）指導學生科學背誦，溫故知新，積累運用，保證學習質(zhì)量。

關鍵詞：文言文 批注預習 誦讀感悟 探究解讀 科學背誦

文言文教學是語文教學重要的有機組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但文言文教學一向比較難以把握，如何進行文言文教學也是每一個語文教師思考關注的問題。同時，絕大多數(shù)學生怕學文言文，甚至討厭學文言文。如何讓初中學生“愛”上文言文，提高文言文的學習效果呢？下面，就本人在文言文教學中的幾點做法與大家交流，還請各位行家給予指正。

一.運用批注方式進行課前預習

轉變以往“先教后學”的習慣做法，在教學中培養(yǎng)學生自主學習的意識。積極指導學生課前有目標、有效的預習，學會簡單的批注，在充分預習的過程中努力完成課程文本所涉及的問題。文言文批注式自學我要求學生從這幾方面入手：1、讀文，要求學生在預習時用自己喜歡的方式讀課文3遍以上。2、釋義、翻譯（包括一詞多義，詞的古今義，通假字），讓學生抄寫課文并將課文下面的注釋批注在文章內(nèi)，初步將原文進行翻譯。3、試述文章內(nèi)容、簡析結構。4、賞析、聯(lián)想，找到自己認為的佳詞美句，準備講給其他同學。5、存疑，如果在預習中出現(xiàn)的質(zhì)疑就作出批注，可以同學之間互助解決，也可以留給老師在課堂中解決。這樣，就算對文言文有“偏見”的同學或者基礎不好的同學都能做到自主預習。做好了這一點，可以說教學已經(jīng)成功了一半。因為每個同學都在動手動腦了，對課文也有了初步的感知。同時，也搜集好了與課文相關的背景、作者生平、社會史況等材料，作為進一步正確理解課文的輔助。

二.反復誦讀，培養(yǎng)學生語感

“書讀百遍，其意自見”。我認為文言文教學的重要的就是“讀”。因為在反復誦讀中，可以培養(yǎng)學生的文言語感，也可完成對文意的整體感知。學生是學習的主體，文言文教學當然應該以學生自己閱讀為主，所以，我改變以往教師把大量的精力放在了字詞句篇翻譯以及文言知識的講解上，文章學完了學生還不能準確、通暢地誦讀文本的文言文教學方法。讓學生用多種方法去讀，如范讀、聽讀、試讀、默讀、朗讀、齊讀、并給以及時指導。如《愛蓮說》等字數(shù)短少的篇目，一節(jié)課后學生基本達到了熟讀成誦的程度了。

三.合作探究，通過互問互答和提問解答來質(zhì)疑解讀

古人說得好“學需問也，非問無以成學”，有疑問才會引發(fā)學生思考，進而去探究和解決問題。所以我采用互問互答與提問解答相結合的方式來解讀文言。首先要求就預習中的存疑進行相互質(zhì)問解答，然后歸列出仍未解決的問題由我點撥。并補充學生未能涉及的問題，引導學生用比較辨析的方法抓重點來解讀。從通假字，古今讀音、意義不同的詞，詞性發(fā)生變化的詞，能表達文章中心的重點句入手，詳細準確地闡明它們的意義，進而解讀文章。如在教學《核舟記》時，我抓住“明有奇巧人曰王叔遠”一句中“奇巧”這個能概括刻舟人高超技藝的詞設問：奇巧是什么意思？奇巧具體體現(xiàn)在哪里？與其相對應的句子是什么？從中你感受到了什么？從而層層深入，使得“奇巧”二字，縱橫全文，上下勾連，成為本課教學的一大亮點。圍繞“奇巧”既有整體的把握，又有細節(jié)的分析，都無不彰顯著“大蘇泛赤壁”這個鮮明的主題，彰顯著作家寫作水平之高，彰顯著雕刻家雕刻技藝之高超。這樣不但能激發(fā)學生學習的愿望讓學生主動投入課堂學習之中，而且還可以通過生生互動、師生互動活躍課堂氣氛，使學生學得自如、教師教得輕松。

四.指導學生科學背誦，溫故知新，積累運用，保證學習質(zhì)量

在指導學生背默古詩文中我注意做到兩點：1、幫助學生科學地安排背默時間和背默內(nèi)容。設定背默的六個階段：（1）課前預習讀或抄讀；（2）課堂上譯讀：講解新課時以答疑為主，讓學生邊理解翻譯邊讀，堂上保證誦讀至少5遍。（3）背讀：指導學生通過劃分層次梳理脈絡來背讀，且能準確地說出重要的解釋。（4）課后檢查背誦和默寫。（5）定期鞏固強化背誦內(nèi)容。另外對于學習完全缺乏自覺性的差生來說，還需要不定期抽查背誦，讓學生默寫含有難解字的句子和關鍵性的段落，抽取典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯。這樣，學生反復學習又不至于機械重復，既鞏固了知識又提高了他們的記憶，就能激發(fā)他們對背默的信心和興趣了，也能幫助他們進入到學習的良性循環(huán)中去。2、重視指導學生自己總結背默方法。如聯(lián)想記憶、理解記憶、抓關鍵詞句記憶等。學生之間在學習習慣和方法方面均存在差異，利用每次默寫后要求學生進行反思自己復習存在問題，改進方法，用學生自己總結的方法去指導學生能達到更有效的背誦效果。

總之，初中文言文課堂教學，教師要針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，讓學生樹立學好文言文的自信心，快樂地學習文言文，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性。

（作者單位：甘肅省武威市天?？h東坪學校）