·張心科·

《水滸傳》在民國(guó)語文教育中的接受史*

·張心科·

《水滸傳》的經(jīng)典地位的確立過程與其在語文教育中被接受的歷程息息相關(guān)。其在民國(guó)語文教育中的接受可分為新學(xué)制前后(1917-1928)、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期(1929-1937.06)和抗戰(zhàn)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期(1937.07-1949)三大階段。其在每個(gè)階段教科書中的收錄情形及影響因素、闡釋結(jié)果與方式以及其在課外閱讀中的接受均不相同。梳理其在語文教育中的接受史有助于考察古典文學(xué)與現(xiàn)代教育之間的互動(dòng)關(guān)系。

《水滸傳》 民國(guó) 語文教育 接受

昔人有言：“少不看《水滸》，老不看《三國(guó)》”。不過，和羅貫中的《三國(guó)演義》一樣，施耐庵的《水滸傳》的價(jià)值也是在近代才逐漸得到認(rèn)可，在今天已被譽(yù)為“四大名著”之一。在其被確立為“經(jīng)典”的過程中，“少年”們所閱讀的中小學(xué)語文教科書起到了至關(guān)重要的作用。為什么直到20世紀(jì)20年代才有小學(xué)教科書節(jié)選《水滸傳》，而且無一例外地節(jié)選了其中的《武松打虎》(或名《景陽岡》)或《李逵殺虎》？為什么直到20世紀(jì)30年代才有中學(xué)教科書將其選入，而抗戰(zhàn)爆發(fā)后其又退出了中小學(xué)教科書呢？本文將其接受分成新學(xué)制前后、新標(biāo)準(zhǔn)以及抗戰(zhàn)內(nèi)戰(zhàn)三個(gè)時(shí)期，從教科書收錄、影響因素、闡釋情形與課外閱讀四個(gè)層面，梳理其在民國(guó)語文教育(教科書)中的接受過程與闡釋情形，并分析影響其接受與闡釋的因素。

一、新學(xué)制前后(1917-1928)

1.教科書收錄

中國(guó)古代以文章為正宗，以小說等為小計(jì)，文章系經(jīng)國(guó)之大業(yè)，而小說為街巷之談資，所以小說的地位一直不高。這種認(rèn)知自然也影響了教科書選文標(biāo)準(zhǔn)的確立。清末民初的小學(xué)國(guó)文教科書中的課文以介紹知識(shí)的說明文和訓(xùn)誡道德的議論文為主，很少有文學(xué)作品，更不要說小說了。中學(xué)國(guó)文教科書簡(jiǎn)直就是古文的匯編。

在此期間，一些改革者逐步認(rèn)識(shí)到小說的重要價(jià)值。清末，梁?jiǎn)⒊踔琳J(rèn)為小說是建構(gòu)新國(guó)民心理結(jié)構(gòu)的重要憑借。他在《論小說與群治之關(guān)系》中說：“欲新一國(guó)之民，不可不先新一國(guó)之小說?！辈⒁宰x《水滸》的效應(yīng)為例來說明小說在轉(zhuǎn)移讀者的心性中所起的作用：“讀《水滸》竟者，必有余快，有余怒。何也？浸之力使然也。”①梁?jiǎn)⒊匾曅≌f的價(jià)值，提高了小說的地位。但是，小說，尤其是古典小說的正宗地位的確立，無疑還是在“五四”前夕以胡適、陳獨(dú)秀為首的文學(xué)革命者和以黎錦熙、錢玄同為首的國(guó)語運(yùn)動(dòng)者掀起的文學(xué)革命和國(guó)語運(yùn)動(dòng)之后。1917年，胡適發(fā)表了著名的《文學(xué)改良芻議》。他在文中指出：“今人猶有鄙夷白話小說為文學(xué)小道者，不知施耐庵曹雪芹吳研人皆文學(xué)之正宗，而駢文律詩乃真小道爾”，并預(yù)言，以小說為主流的“白話文學(xué)將為中國(guó)文學(xué)之正宗”②。1918年，他又在《建設(shè)的文學(xué)革命論》中提出“建設(shè)新文學(xué)”的主張。他認(rèn)為這“新文學(xué)”就是“國(guó)語的文學(xué)”，是用“活文字”(白話文)作的文學(xué)，而《水滸傳》《西游記》等便是其中的代表。目前的“國(guó)語”并無一定的標(biāo)準(zhǔn)，“我們今日要想重新規(guī)定一種‘標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語’，還須先造無數(shù)國(guó)語的《水滸傳》《西游記》《儒林外史》《紅樓夢(mèng)》”。無論是在“國(guó)語的文學(xué)”還是在“文學(xué)的國(guó)語”建設(shè)中，編寫以國(guó)語文學(xué)為主體的教科書將起到至關(guān)重要的作用，他說：“真正有功效有勢(shì)力的國(guó)語教科書，便是國(guó)語的文學(xué)：便是國(guó)語的小說，詩文，戲本。國(guó)語的小說，詩文，戲本通行之日，便是中國(guó)國(guó)語成立之時(shí)。試問我們今日居然能拿起筆來作幾篇白話文章，居然能寫得出好幾百個(gè)白話的字，可是從什么白話教科書上學(xué)來的嗎？可不是從《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》等書學(xué)來的嗎？這些白話文學(xué)的勢(shì)力，比什么字典教科書都還大幾百倍。”③

1920年，教育部通過了胡適等人提交的將“國(guó)文”改為“國(guó)語”的議案，宣布小學(xué)采用白話文教科書，文言教科書逐年廢止。于是，小學(xué)出現(xiàn)了《新體國(guó)語教科書》，中學(xué)出現(xiàn)了《白話文范》等白話文教科書。在胡適的號(hào)召下一些從事初等、中等教育的教師提出應(yīng)將《水滸傳》選作教材，如《白話文范》的編者之一何仲英在《國(guó)語文底教材與小說》中就提到，“從《水滸傳》一直到《老殘游記》，其中經(jīng)過有價(jià)值的白話小說，不下若干部……寫情記事，實(shí)在有的比現(xiàn)在空洞的國(guó)語議論文見解得深；而且所用的白話，有的非常純粹簡(jiǎn)凈，可以為模范。所以有人認(rèn)為白話小說，為統(tǒng)一國(guó)語底利器，也認(rèn)為國(guó)語文唯一的教材……我以為中國(guó)著名的白話小說，雖抵不上西洋所謂浪漫派、寫實(shí)派底佳作，然而文意兼茂的尚多，即單就文學(xué)上描寫的技能說，亦殊可取。所以在現(xiàn)在國(guó)語文底材料中，白話小說獨(dú)居特殊的地位”。不僅課內(nèi)如此，“就教材底課外適宜說，小說實(shí)在比較的有興趣，比較的能持久。再深一層說，與其讀一部高等小學(xué)理科讀本，不如看一部《老殘游記》；與其讀盡乾嘉時(shí)文人底專集，不如看一部《儒林外史》；與其模仿這篇傳，模仿那篇傳，不如看一部《水滸傳》；與其學(xué)詩、學(xué)詞、學(xué)歌、學(xué)賦，不如看一部《紅樓夢(mèng)》和《鏡花緣》。所以我敢說白話在現(xiàn)在，雖不能說是國(guó)語文底唯一教材，也當(dāng)占國(guó)語文教材底大部分”④。

何仲英還介紹了自己在天津南開學(xué)校教學(xué)《水滸傳》中《武松打虎》的片段來討論白話文教學(xué)內(nèi)容確定的問題：

《水滸傳》的武松打虎一段，從“武松在路上行上幾日”起，到“一步步捱下崗子來”，分段寫，用新式句讀，然后考查《水滸傳》的來歷(見商務(wù)印書館《小說叢考》)，然后研究《水滸傳》的內(nèi)容(學(xué)生有看過的，談起來津津有味)，然后詢問字義，“怎地”“恁地”怎么講？“端的好酒”的“端”字何以作“真”字解？“休得胡鳥說”的“鳥”字，何以就指“男子的生殖器”？不但要明其當(dāng)然，還要明其所以然，那就不可不研究聲音學(xué)了。全篇意思既然明白，段落也早分清楚，然后就要問怎樣吃下十八碗酒？怎樣拿哨棒做個(gè)線索？是組織上應(yīng)當(dāng)研究的；然后再問“原來那大蟲拿人……”“原來打急了……”“原來使盡了氣力……”那幾句話，為什么要用“原來”字眼？又有讀廟門榜文后欲轉(zhuǎn)身回來一段，風(fēng)過虎來叫聲“啊呀”翻下青石來一段，被驚出冷汗一段……皆故作驚人之筆，如何描寫傳神？如何措詞琢句？是修辭上應(yīng)當(dāng)研究的。我研究到這些問題，學(xué)生沒有不喜歡推敲，沒有不入神注意，我真敢相信學(xué)生有了這種研究興趣，將來有少數(shù)的人研究古文，定能“勢(shì)如破竹”。⑤

根據(jù)何仲英的記敘，這一時(shí)期有許多中學(xué)向?qū)W生推薦把《水滸傳》當(dāng)學(xué)習(xí)國(guó)語的教材來使用，如南京暨南學(xué)校的張國(guó)仁就讓那些從南洋來的不大會(huì)說國(guó)語的學(xué)生讀《水滸傳》，“居然日有進(jìn)益，現(xiàn)已文理粗通了”；又如天津南開學(xué)校教員們常在國(guó)文課上教小說，學(xué)生因此在課外讀了《儒林外史》《水滸傳》《老殘游記》等，“常常利用或模仿到文字上”⑥。

雖然《水滸傳》完全符合胡適、何仲英所認(rèn)為的選作教科書課文的標(biāo)準(zhǔn)，但是在正式出版的教科書中小學(xué)只選擇了其中的《武松打虎》或《李逵殺虎》(見下表)；雖然胡適在《中學(xué)國(guó)文的教授》中明確指出，教學(xué)時(shí)“須用一件事的始末起結(jié)作一次的教材。如《水滸》劫‘生辰綱’一件事作一次，鬧江州又是一次”，但是并無一種中學(xué)教科書對(duì)其進(jìn)行節(jié)選，甚至連上述力主將其選作教材的何仲英在編寫中學(xué)教材《白話文范》時(shí)也不選。什么原因？

小學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書

魏冰心、范祥善等初小《新學(xué)制小學(xué)教科書初級(jí)國(guó)語讀本》《武松打虎》第8冊(cè)世界書局1924年12月12版魏冰心、范祥善等高小《新學(xué)制小學(xué)教科書高級(jí)國(guó)語文讀本》《李逵殺虎》第4冊(cè)世界書局1925年3月初版

2.影響因素

雖然《水滸傳》具備“活文學(xué)”的基本特征(“國(guó)語”加“文學(xué)”)，而新學(xué)制以后中小學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書也以白話文學(xué)為主，按理應(yīng)該會(huì)被大量選入，但是并沒有被大范圍、多數(shù)量地選入中小學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書。這主要與中小學(xué)語文教科書的課文入選的基本條件有關(guān)，即其必須符合“文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)。“文”指語言文字，“質(zhì)”指思想內(nèi)容。

三套小學(xué)國(guó)語中有兩套節(jié)選了其中的《武松打虎》、一套節(jié)選的是《李逵殺虎》，其原因有二：一是新學(xué)制時(shí)期小學(xué)國(guó)語教育宗旨由實(shí)用轉(zhuǎn)向?qū)徝?。以前小學(xué)國(guó)文課程文件強(qiáng)調(diào)國(guó)文教育的目的在于“啟發(fā)德智”，而1923年吳研因起草的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語課程綱要》所規(guī)定的國(guó)語課程目的在于“練習(xí)運(yùn)用通常的語言文字，引起讀書趣味，養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力。”很顯然，因?yàn)閮和瘜?duì)動(dòng)物很感興趣，而且喜歡游戲，所以“武松打虎”“李逵殺虎”很容易引起兒童的閱讀興趣，而且可培養(yǎng)其勇敢的品質(zhì)，啟發(fā)其想象的能力。當(dāng)然，也有論者在談閱讀移情時(shí)說：“我們讀《水滸》見武松景陽岡打虎而恐怖?！雹叨沁@兩個(gè)片段結(jié)構(gòu)完整、敘述曲折、描寫生動(dòng)。何仲英在《白話文教授問題》一文中討論哪些作品“能夠做模范文”時(shí)首先就提到了《武松打虎》：“中國(guó)名家小說，雖多長(zhǎng)篇，然而有高尚的思想，優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，能自成段落，節(jié)錄教授者，不妨酌選。如《水滸傳》中‘武松打虎’一段；《儒林外史》中敘述‘王冕放牛畫荷花孝親’一段(第一回)，荊元彈琴，季遐年寫字兩段(第五十九回)；皆描寫如生，可選。”⑧

3.闡釋情形

在小學(xué)國(guó)語教科書中，無論是《武松打虎》還是《李逵殺虎》，除了用來培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力(如識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、說話)外，就是把它當(dāng)成提高閱讀興趣、發(fā)揮其想象力的憑借(為了便于兒童接受，初小《新學(xué)制小學(xué)教科書初級(jí)國(guó)語讀本》將一些動(dòng)作、心理描寫都略去，而且和高小《新學(xué)制國(guó)語教科書》一樣都將原書中的方言“大蟲”改成了“老虎”或“虎”)。

為了規(guī)避此前小學(xué)國(guó)文教學(xué)側(cè)重知識(shí)灌輸和道德訓(xùn)誡的弊端，在闡釋時(shí)幾乎不涉及這兩方面的內(nèi)容。如《新學(xué)制小學(xué)教科書初級(jí)國(guó)語讀本》(1924)的編輯大綱撮要稱：“材料選擇，處處顧到兒童生活，低年級(jí)供給兒童想象生活的材料……內(nèi)容又多可以表演的以助兒童興趣，并使他的觀念確實(shí)?！痹谠摃?，其前兩課是《死諸葛嚇走生仲達(dá)》和《李廣射石》，后兩課是《孫唐斗獅》(一、二)，都是情節(jié)曲折生動(dòng)、人物智勇兼具的故事，兒童讀起來自然興趣盎然。高小《新學(xué)制國(guó)語教科書》的編輯大要稱，課文“以兒童文學(xué)為主”，材料“注重傳記、小說”，形式“活潑有趣”?！段渌纱蚧ⅰ穼懙氖俏渌梢杂铝^景陽岡的故事，其后的《老子》寫老子憑智慧過函谷關(guān)的故事。收入《李逵殺虎》的《新學(xué)制小學(xué)教科書高級(jí)國(guó)語文讀本》的編者與《新學(xué)制小學(xué)教科書初級(jí)國(guó)語讀本》的編者同是魏冰心和范祥善，其編輯旨趣應(yīng)該是一致的。與之配套的教學(xué)用書《高級(jí)國(guó)語文讀本教學(xué)法》設(shè)置的該課目的就是“欣賞《李逵殺虎》的小說，并藉以引起兒童閱讀小說的興趣”。為了增強(qiáng)這種興趣，設(shè)置了吟誦和想象兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生“體味”文本，其中的想象就是讓學(xué)生能做到設(shè)身處地、身臨其境，如《李逵殺虎》(一)中的想象：“李逵怎樣背著老娘，向亂山深處，僻靜小路而走？沂嶺的山腳山上，情形怎樣？李逵怎樣趁著星明月朗，一步一步捱上嶺去？老娘共說了三次話，各次的態(tài)度怎樣？李逵為甚么把娘放在大青石上？為甚么把撲刀插在側(cè)邊？李逵從老娘坐的地方，走到溪邊，大約有多少路？李逵自己怎樣先喝了幾口水？怎樣?xùn)|觀西望？李逵怎樣手掇石香爐？怎樣系了香爐？怎樣性急起來？怎樣夾七夾八，走上嶺來？到松樹邊不見了娘，李逵心里怎樣？怎樣叫娘喝水？叫了一聲不應(yīng)，李逵怎樣心慌？怎樣定眼四看？老娘究竟到了甚么地方去？”當(dāng)然，從這些問題的設(shè)置也可以看出，編者還希望學(xué)生關(guān)注文本的用語，通過細(xì)讀來體會(huì)其記敘描寫的精妙之處。高小《新學(xué)制國(guó)語教授書》中的《武松打虎》除在教學(xué)內(nèi)容中同樣設(shè)置想象環(huán)節(jié)外，還在備考中稱：“本教材是小說，旨趣在描寫武松的勇猛?！?/p>

4.課外閱讀

二、新標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期(1929-1937.06)

1.教科書收錄

1929年，南京國(guó)民政府頒布了中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，在隨后出版的大批教科書中大量出現(xiàn)了《水滸傳》的節(jié)選(見下表)，其中小學(xué)國(guó)語教科書有5套，節(jié)選的是“武松打虎”(又名“景陽岡”)片段。在中學(xué)，不僅首次出現(xiàn)了《水滸傳》的選段，而且竟然有15套國(guó)文教科書，其中3套還選了2篇，共18篇。在這18篇中，有12篇是“武松打虎”(“景陽岡武松打虎”“景陽岡”)片段，有3篇是“林教頭風(fēng)雪山神廟”(“林沖”“山神廟”“高太尉計(jì)害林沖”)，有2篇是“智取生辰綱”，有1篇是“石碣村湖泊”?？梢哉f，這是《水滸傳》在中小學(xué)接受的高潮期。

小學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書

中學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書

傅東華《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書國(guó)文》《景陽崗》《石碣村湖泊》第1冊(cè)第2冊(cè)商務(wù)印書館1933年9月30版1934年6月55版馬厚文《初中國(guó)文教科書》《景陽岡》第5冊(cè)光華書局1933年版徐蔚南初級(jí)中學(xué)學(xué)生用《創(chuàng)造國(guó)文讀本》《武松打虎》第6冊(cè)世界書局1934年1月再版張鴻來、盧懷琦《初級(jí)中學(xué)國(guó)文讀本》《景陽岡武松打虎》第1冊(cè)北平廠甸師大附中國(guó)文叢刊社 1934年8月再版沈聯(lián)璧、薛無兢、畢任庸、沈春暉《高中當(dāng)代國(guó)文》《山神廟》第3冊(cè)中學(xué)生書局1934年8月初版夏丏尊、葉圣陶、宋云彬、陳望道《開明國(guó)文講義》《智取生辰綱》第3冊(cè)開明書店1934年11月初版夏丏尊、葉紹鈞《國(guó)文百八課》《景陽岡》第1冊(cè)開明書店1935年版馬厚文《標(biāo)準(zhǔn)國(guó)文選》《景陽岡》第3卷大光書局1935年8月改版宋文翰《新編初中國(guó)文》《景陽岡》第3冊(cè)中華書局1937年3月初版宋文翰、張文治《新編高中國(guó)文》《高太尉計(jì)害林沖》第5冊(cè)中華書局1937年版

2.影響因素

當(dāng)時(shí)的教科書實(shí)行審定制，尤其是1932年日軍轟炸了占據(jù)中國(guó)中小學(xué)教科書出版的半壁江山的商務(wù)印書館后，其他出版社出于商業(yè)利益的考慮紛紛出版了多套中小學(xué)教科書，這在客觀上增加了《水滸傳》入選的幾率。除此之外，還有其他新的原因。

3.闡釋情形

雖然每篇從《水滸傳》中節(jié)選的課文都會(huì)綜合承擔(dān)語文知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)以及審美、思想教育的任務(wù)，但是編者對(duì)中小學(xué)不同的學(xué)段中所選錄的《水滸傳》的片段所賦予的教學(xué)功能各有側(cè)重和不同。

(1)小學(xué)教科書中的闡釋

其次是作為進(jìn)行思想教育的材料。無論是高小《復(fù)興國(guó)語教科書》(1933)還是《復(fù)興國(guó)語課本》(1935)，都是商務(wù)印書館在遭日軍轟炸后編寫出版的，“復(fù)興”既指中華民族復(fù)興，又指商務(wù)印書館復(fù)興。后者是在前者基礎(chǔ)上編寫的，兩書的主旨相同，篇目變化不大，甚至均有的《武松打虎》一課的練習(xí)、插圖完全相同。兩書的主旨就是加強(qiáng)民族主義教育，如前者的編輯大意中羅列的三條選材標(biāo)準(zhǔn)是：“1.指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)平易的語體文，并欣賞兒童文學(xué)，以培養(yǎng)其閱讀的能力和興趣。2.注重體格、德性、經(jīng)濟(jì)、政治的訓(xùn)練，以養(yǎng)成健全公民。3.灌輸黨義，提倡科學(xué)。”在兩書中《武松打虎》之前的課文有寫對(duì)祖國(guó)忠貞不渝的《蘇武牧羊》，之后有表揚(yáng)“一彈使奸雄破膽”“一彈把帝制推翻”的烈士犧牲精神的《四烈士冢上沒字碑歌》。將其作為思想教育的材料，在初小《分部互用兒童教科書南部國(guó)語》(1934)中體現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)樵凇段渌纱蚧ⅰ分筮€編有一篇課文《小武松》：

張先生講過景陽岡的故事，教我們唱《小武松歌》：

世界像座景陽岡；帝國(guó)主義像大蟲。我是一個(gè)小武松，提起哨棒向前沖。沖！沖！沖！沖過全世界，打得帝國(guó)主義沒蹤影。國(guó)家像座景陽岡，貪官污吏像大蟲。我是一個(gè)小武松，提起哨棒向前沖。沖！沖！沖！沖過全國(guó)家，打得貪官污吏沒蹤影。社會(huì)像座景陽岡，土豪劣紳像大蟲。我是一個(gè)小武松，提起哨棒向前沖。沖！沖！沖！沖過全社會(huì)，打得土豪劣紳沒蹤影。

這首歌，我們和張先生大家唱了三遍。張先生對(duì)我們說：“現(xiàn)在，我不唱這首歌了，你們自己去唱罷！我年紀(jì)比你們大得多了，你們唱‘我是一個(gè)小武松’，我得唱‘我是一個(gè)大武松’哩！”我們聽了，都笑得嘴像裂皮石榴般合不攏來。

顯然，編者虛擬了一個(gè)師生合唱的情景，來教育孩子們要和大人一道爭(zhēng)做現(xiàn)代的武松，像打虎一樣，要把壓制人民的帝國(guó)主義、貪官污吏、土豪劣紳統(tǒng)統(tǒng)打倒！

(2)中學(xué)教科書中的闡釋

首先是作為印證文法、語法規(guī)則的語料。20世紀(jì)20年代末30年代初，出現(xiàn)了大批“知識(shí)+選文”型的中學(xué)國(guó)文教科書。在這些教科書中，選文成為印證文法、語法規(guī)則的語料。選入《水滸傳》片段的《初級(jí)中學(xué)混合國(guó)語教科書》(1931、1932)、初級(jí)中學(xué)用《基本教科書國(guó)文》(1931)、《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書國(guó)文》(1933、1934)、《開明國(guó)文講義》(1934)、《國(guó)文百八課》(1935)等均是這類教科書。如《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書》的編輯大意稱：“本書習(xí)作各課，依新標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施方法關(guān)于習(xí)作各項(xiàng)之規(guī)定，供給語法文法及文章作法之教學(xué)及練習(xí)材料，以兩者更互穿插，并依精讀教材之程度及性質(zhì)排列之。其所引舉之例解，在可能范圍盡量由已讀教材中搜取?！睍小毒瓣枍彙繁划?dāng)作解說“記敘文的方法”知識(shí)的例證，《石碣村湖泊》被當(dāng)作解說“敘述文的流動(dòng)”知識(shí)的例證。又如《國(guó)文百八課》的編輯大意稱：“本書每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置；次選列古今文章兩篇為范例；再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統(tǒng)；最后附列習(xí)問，根據(jù)著文選，對(duì)于本課的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)。”第十七課的文話是《過去的現(xiàn)在化》，用施耐庵?jǐn)憽拔渌纱蚧ⅰ钡钠蝸碚f明“現(xiàn)在的說法”的寫作方法：“作者所敘述的明明是幾年前幾十年前幾百年前的事，而所用的卻是現(xiàn)在的說法，作者和所敘述的事件，仿佛同一時(shí)代似的?！蔽倪x《景陽岡》和《愚公移山》，則是來印證文話中所介紹的寫作方法。文法《單句的分解》則用“武松走了一程……”等來說明主語的省略、虛缺及成分的倒錯(cuò)等語法知識(shí)。在習(xí)問中結(jié)合文話和文選設(shè)置有關(guān)寫作方法和語法的練習(xí)題目。

其次是作為用以形成文學(xué)史觀念的作品。前文在分析《水滸傳》出現(xiàn)接受高潮時(shí)已提及這一時(shí)期的高中第二學(xué)年的國(guó)文教科書普遍是以文學(xué)源流為綱。如收錄《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”片段的《高中當(dāng)代國(guó)文》(1934)、《新編高中國(guó)文》(1937)均是如此，《新編高中國(guó)文》的編輯大意就稱：“本書選材順文學(xué)史之次第，有古代以至現(xiàn)代作家之代表作品，使學(xué)生對(duì)于文學(xué)源流及其發(fā)展得有一系統(tǒng)之概念?！焙茱@然，編者是將《水滸傳》作為明代通俗小說的經(jīng)典來看待的，并選入在藝術(shù)成就上較高的這個(gè)片段來向?qū)W生展示的。

4.課外閱讀

三、抗戰(zhàn)內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期(1937.07-1949)

1.教科書收錄

1937年7月7日，日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)?！翱箲?zhàn)第一”成為各民族人民統(tǒng)一的心聲。中國(guó)教育界和其他各界一道奮起反抗侵略，宣傳救國(guó)思想。其中國(guó)文、社會(huì)等科承擔(dān)了重要的任務(wù)，而國(guó)文教科書中選文的收錄成了重中之重。在這之后，《水滸傳》片段仍出現(xiàn)在中小學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書中，但數(shù)量明顯減少。1937年，國(guó)民政府教育部準(zhǔn)備實(shí)施教科書國(guó)定制，但是一時(shí)又來不及編訂出版官編教科書，所以就通過購(gòu)買版權(quán)的形式從書局手中購(gòu)買一些較好的教科書的版權(quán)，然后改換一下教科書的名稱和出版者，有時(shí)稍微調(diào)整一兩篇課文，就使之以官編教科書的面目出版發(fā)行。如收入《武松打虎》的《初小國(guó)語教科書》(1940)和《修正高小國(guó)語教科書》(1939)分別購(gòu)買的是前述初小《開明國(guó)語課本》(1932)和高小《復(fù)興國(guó)語課本》(1935)的版權(quán)。真正的國(guó)定本小學(xué)國(guó)語教科書是國(guó)立編譯館編、七家聯(lián)合處1946年出版的《初級(jí)小學(xué)國(guó)語常識(shí)課本》和1947年出版的《高級(jí)小學(xué)國(guó)語》，而這兩套書中根本就沒有出現(xiàn)《水滸傳》的選段。中學(xué)國(guó)文分別購(gòu)買的是宋文翰等編寫、中華書局1937年3月出版的《新編初中國(guó)文》和《新編高中國(guó)文》的版權(quán)，所以下表中收入《高太尉計(jì)害林沖》的《高中國(guó)文》其實(shí)就是《新編高中國(guó)文》的翻版。而真正的國(guó)定本中學(xué)國(guó)文教科書是教育部教科書編輯委員會(huì)編輯、七家聯(lián)合處1946年出版的《初級(jí)中學(xué)國(guó)文甲編》。可見，真正的國(guó)定本中學(xué)國(guó)文教科書并沒有收錄《水滸傳》的片段。所以，這一時(shí)期新編的教科書中收錄《水滸傳》片段的，只有《開明新編高級(jí)國(guó)文讀本》一套?？梢?，這是《水滸傳》在教科書中接受的低潮期。

小學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書

中學(xué)國(guó)語、國(guó)文教科書

2.影響因素

教科書不選《水滸傳》的片段，主要原因有二：

一是政府實(shí)施教科書國(guó)定制，降低了《水滸傳》的入選幾率。國(guó)定制禁止民間書局私自編寫教科書，而是由官方編寫，讓民間翻印。這樣，教科書出版的數(shù)量就驟減。也就是說，1937年之后只有幾套以官方名義出版的教科書，《水滸傳》入選的幾率自然也就驟降。更何況隨后抗戰(zhàn)爆發(fā)，經(jīng)濟(jì)蕭條、物資緊張，連印刷教科書的紙張都匱缺，即使政府允許編寫，一些民間出版機(jī)構(gòu)也無力新編、出版教科書。

3.闡釋情形

4.課外閱讀

注釋：

① 梁?jiǎn)⒊墩撔≌f與群治之關(guān)系》，《新小說》1902年第1號(hào)。

② 胡適《文學(xué)改良芻議》，《新青年》1917年第2卷第5期。

③ 胡適《建設(shè)的文學(xué)革命論》，《新青年》1918年第4卷第4期。

⑦ 孫俍工《從文藝的特質(zhì)上解釋國(guó)語文的價(jià)值》，《學(xué)生雜志》1924年第11卷第7期。

(責(zé)任編輯：徐永斌)

*本文系2015年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目“清末民國(guó)中學(xué)文學(xué)教育研究(1902-1949)”(項(xiàng)目編號(hào)15FJK004)階段性成果。

張心科(1973—)，男，安徽宣城人，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z文教育史、文學(xué)教育、語文課程與教學(xué)論。