楚洪波，吳啟航

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院， 長(zhǎng)春 130022)

視障大學(xué)生接受融合教育的能力條件研究

楚洪波，吳啟航

(長(zhǎng)春大學(xué) 特殊教育學(xué)院， 長(zhǎng)春 130022)

基于人權(quán)自由平等的原則，融合教育致力于使有特殊障礙的人群擁有平等的受教育權(quán)，其目標(biāo)是為特殊障礙人群打開(kāi)通往主流社會(huì)的大門(mén)，擺脫一貫的特殊教育模式，使他們學(xué)會(huì)與常人相處溝通，合理利用支持資源克服自身障礙，提高個(gè)人社會(huì)生存能力及受教育程度，為未來(lái)人生發(fā)展提供更多的可能性。

融合教育； 視障大學(xué)生； 能力

在中國(guó)，視力障礙人群已超過(guò)1300萬(wàn)，他們的受教育程度以初中和中專(zhuān)為主，其職業(yè)生涯的選擇性也較單一。融合教育的發(fā)展將有利于他們不受客觀局限性的限制，突破特殊群體的禁錮而融入主流社會(huì)，完善和提高自身受教育程度，最終在面臨人生的諸多決策時(shí)有更多的選擇。同時(shí)，視障大學(xué)生在參加融合教育時(shí)必備哪些能力，這些能力應(yīng)當(dāng)如何正確的培養(yǎng)，是值得我們思考的問(wèn)題。

1 國(guó)內(nèi)外融合教育的發(fā)展?fàn)顩r

1.1 國(guó)外融合教育的發(fā)展?fàn)顩r

1950年代以來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家以自由平等為教育宗旨，開(kāi)始推進(jìn)融合教育的發(fā)展。例如：在美國(guó)，諸多教育學(xué)家認(rèn)為視力障礙人群不應(yīng)封閉式管理，因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄馃o(wú)法確保生活質(zhì)量，而應(yīng)讓他們走出小群體，融入主流社會(huì)，學(xué)會(huì)與常人相處和溝通，合理利用身邊的資源以克服自身障礙，同時(shí)，對(duì)于有特殊障礙的孩子會(huì)給予他們豐富的職業(yè)體驗(yàn)，比如園藝、辦公室業(yè)務(wù)和商品包裝等；在日本，特殊障礙人群與正常人一起接受高等教育，他們可向所在學(xué)校申請(qǐng)盲文教材、電子版學(xué)習(xí)資料等輔助資源，而在考核時(shí)也將他們與正常人放在同等標(biāo)準(zhǔn)線上一視同仁[1]?？梢?jiàn)這就是當(dāng)今發(fā)展較成熟的融合教育。

國(guó)外相對(duì)成熟的融合教育體系最值得我們思考和借鑒的是對(duì)于融合教育的支持服務(wù)，主要包括政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭四個(gè)方面的支持服務(wù)。政府主要負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，出臺(tái)并落實(shí)有關(guān)融合教育的政策和法律法規(guī)；學(xué)校是融合教育開(kāi)展和實(shí)施的場(chǎng)所，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)方法、課程設(shè)置等做出相應(yīng)的調(diào)整；社區(qū)對(duì)于融合教育有比較實(shí)際的意義，融合教育的目的是使特殊障礙人群回歸主流社會(huì)，而社區(qū)則是使他們邁入主流社會(huì)的第一步，社區(qū)生活是特殊障礙人群走出學(xué)校進(jìn)入主流社會(huì)前的最好的實(shí)踐場(chǎng)所，社區(qū)可協(xié)調(diào)多方資源支持特殊障礙人群回歸主流社會(huì)；家庭是特殊障礙人群從小生活的地方，都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，特殊障礙人群的父母是最渴望完善融合教育的人，他們和特殊障礙人群朝夕相處，也深知回歸主流社會(huì)對(duì)于他們的重要意義。

一個(gè)完整的融合教育體系不僅是在硬件上提供最為便捷、實(shí)用的設(shè)施和優(yōu)良的教育環(huán)境，同時(shí)，較早地干預(yù)特殊障礙人群的教育有利于他們更順利地適應(yīng)主流社會(huì)生活，具備社會(huì)生活的能力和心理素質(zhì)。

1.2 國(guó)內(nèi)融合教育的發(fā)展?fàn)顩r

國(guó)內(nèi)的融合教育以“隨班就讀”為主要方式，但由于法律、法規(guī)和支持服務(wù)還有待完善，所以針對(duì)大多數(shù)特殊障礙人群還是以小群體集中教育為主。但隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育界對(duì)特殊障礙人群的重視，目前對(duì)于特殊障礙人群的九年制義務(wù)教育、職業(yè)教育和高等教育等也在逐漸完善，其中以創(chuàng)辦時(shí)間最早、規(guī)模最大、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別最全的長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院為代表。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院創(chuàng)辦于1987年，除基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教育外， 2005年9月在國(guó)家積極推廣特殊教育普及和大力推進(jìn)融合教育發(fā)展的背景下，創(chuàng)辦了以輔修形式為主的視障大學(xué)生本科全納教育，為特殊障礙學(xué)生提供了特殊教育、漢語(yǔ)言文學(xué)和英語(yǔ)等多專(zhuān)業(yè)選擇，不僅讓特殊障礙學(xué)生走進(jìn)普通大學(xué)生的課堂，還為他們提供了盲文教材翻譯、盲文試卷、電子版學(xué)習(xí)資料等支持服務(wù)，成為國(guó)內(nèi)融合教育的典范。

我國(guó)的融合教育起步較晚、普及率較低且支持服務(wù)相對(duì)匱乏，發(fā)展十余年至今，雖在整體上取得了很大的進(jìn)步，但與發(fā)達(dá)國(guó)家的融合教育相比，仍有諸多問(wèn)題需要研究和解決。諸如基礎(chǔ)教育的融合度較差，對(duì)學(xué)生融合能力的培養(yǎng)欠缺，以及基礎(chǔ)教育與高等教育的協(xié)調(diào)性尚未統(tǒng)一等。

2 視障大學(xué)生素質(zhì)狀況

2.1 教育背景

學(xué)歷是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)，而視障者因?yàn)橹T多客觀因素?zé)o法接受高等教育。根據(jù)《2016中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)視障用戶(hù)基本情況報(bào)告》的數(shù)據(jù)(見(jiàn)圖1)，我們可以看到有近一半的視障者止步在九年制義務(wù)教育或零教育的階段， 而融合教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是文化知識(shí)水平的提升，更是對(duì)于視障者參與普通學(xué)校學(xué)習(xí)和走出小群體回歸主流社會(huì)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)他們克服客觀因素、改變主觀想法與常人接受同等教育，最終融入主流社會(huì)生活[2]。

圖1 視障者教育背景

2.2 職業(yè)方向

根據(jù) “2016中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)視障用戶(hù)基本情況報(bào)告”所列舉出來(lái)的視障者主要從事的各種職業(yè)中，從事推拿按摩的視障者占了絕大多數(shù)，為63%；從事IT工作的排名第二，為12%；另有25%從事藝術(shù)、行政、體育、教育等工作。詳情見(jiàn)圖2。

圖2 視障者主要從事的工作

2.3 學(xué)習(xí)能力

盲校為視障者提供了較為便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境和基于特殊需要所制定的教學(xué)方案。一方面，雖然所使用的學(xué)習(xí)教材和普通學(xué)校相差無(wú)幾，但在教學(xué)過(guò)程中，由于視障者接受能力和分析能力有限，所以教學(xué)內(nèi)容僅僅以教材中最基本的內(nèi)容為主，因此在知識(shí)的寬度和深度上與普通學(xué)校無(wú)法相比；另一方面，課程設(shè)置的時(shí)間雖與普通學(xué)校相同或更短，且因視障者接受知識(shí)和分析知識(shí)的速度與正常學(xué)生有一定的差距，任課教師也常需配合學(xué)生的特殊需要進(jìn)行一對(duì)一的課堂輔導(dǎo)，所以在和普通學(xué)校相同甚至更短的課時(shí)下常無(wú)法完成全部教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)此以往所造成的結(jié)果就是視障者的整體教學(xué)水平較為低下，學(xué)生除教學(xué)大綱中最基礎(chǔ)的知識(shí)外再無(wú)擴(kuò)展和加深，接受和分析知識(shí)的能力長(zhǎng)期處于較為緩慢和局限的狀態(tài)下。在課堂上，老師因配合學(xué)生需要，無(wú)法完成與普通學(xué)校相同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也因需特殊單獨(dú)的課堂輔導(dǎo)，致使在與普通學(xué)校相同的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此循環(huán)往復(fù)，特殊教育和普通教育長(zhǎng)期不在同一水平線上，視障者在課堂學(xué)習(xí)、課后自學(xué)和課外知識(shí)拓展等諸多能力方面與普通學(xué)生相比均有較大差距[3]。

2.4 溝通能力

普通學(xué)生在九年制義務(wù)教育期間，同班級(jí)、同年級(jí)學(xué)生的數(shù)量較多，加之在課外參加的各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班和同學(xué)之間組織的各種活動(dòng)中所接觸到的學(xué)生、老師以及社會(huì)人士很多，他們?cè)谂c固定社交圈以外的人的溝通交流和協(xié)作中，各方面能力可得到很大程度的鍛煉和提升；視障者從九年制義務(wù)教育開(kāi)始長(zhǎng)期處于固定環(huán)境中，多數(shù)盲校為保障學(xué)生人身安全實(shí)施封閉式管理，使視障者的生活圈以固定的老師和同學(xué)以及家長(zhǎng)為主，相比較于普通學(xué)校的學(xué)生，接觸外界環(huán)境的機(jī)會(huì)較少，與固定生活圈外的人的溝通交流以及協(xié)作能力長(zhǎng)期得不到鍛煉和提高。

在與家長(zhǎng)的溝通方面，普通學(xué)校因較為普及，多以走讀的方式為主，家長(zhǎng)與子女朝夕相處，家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解孩子在學(xué)業(yè)及生活上的需要和困難，給予孩子適當(dāng)?shù)膸椭驼_的引導(dǎo)，有利于孩子在心理和生理上的健康成長(zhǎng)；而盲校多以寄宿制為主，也因?qū)W校多處于直轄市或省會(huì)城市，除本市學(xué)生周末回家外，多數(shù)本省內(nèi)其他地區(qū)或外省的學(xué)生基本只有在寒暑假回家，這樣一來(lái)與家長(zhǎng)相處時(shí)間較為有限，學(xué)生雖在獨(dú)立生活能力上得到了鍛煉，但同時(shí)也無(wú)法與家長(zhǎng)在思想上同步，而視障者的家長(zhǎng)們也因與子女相處時(shí)間有限，無(wú)法熟知子女在學(xué)業(yè)和生活上的思想動(dòng)態(tài)，長(zhǎng)期缺乏面對(duì)面溝通容易造成雙方互相間的不理解甚至導(dǎo)致溝通障礙。

2.5 自學(xué)能力

從客觀上來(lái)說(shuō)，視力障礙在一定程度上確實(shí)限制了視障者自學(xué)的能力，很多學(xué)科內(nèi)容是基于通過(guò)視覺(jué)傳達(dá)的圖像加以理解。例如，數(shù)理化等的知識(shí)有一部分來(lái)自于圖像變化，視障者由于無(wú)法直接通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行圖像的輸入，勢(shì)必影響他們?cè)谀X海中形成有關(guān)知識(shí)的架構(gòu)，而需要依靠聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等方式先在腦海中建立視覺(jué)成像，而后再進(jìn)行理解和升華。但因?yàn)槊總€(gè)人能力不同，對(duì)知識(shí)的理解能力也有很大差別，如果視障者不能正確建立知識(shí)的基本框架并理解基本概念，則會(huì)直接導(dǎo)致對(duì)于建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上的內(nèi)容難以理解以及發(fā)散性思維被局限[4]。

從主觀上說(shuō)，視障者因?yàn)榭陀^因素的限制，主觀上習(xí)慣于通過(guò)老師和硬件資源的幫助來(lái)學(xué)習(xí)，再加上支持服務(wù)的匱乏，無(wú)法滿足視障者多方面的需求，久而久之，視障者便失去了部分自學(xué)的能力，在面對(duì)新知識(shí)時(shí)不夠自信，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致其自學(xué)能力逐漸喪失。

3 融合教育對(duì)視障大學(xué)生能力的要求

3.1 適應(yīng)能力

對(duì)于視障者來(lái)說(shuō)，適應(yīng)能力是他們最需要同時(shí)也是相對(duì)來(lái)說(shuō)最為欠缺的一個(gè)。因?yàn)橐暳Φ恼系K，自小家庭都會(huì)極為照顧他們的生活起居，也因?yàn)榻逃奶厥庑允顾麄冊(cè)谏蠈W(xué)期間的生活相當(dāng)固定，外界環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定也使他們不需要主動(dòng)適應(yīng)太多的變化，但當(dāng)視障者走出學(xué)校、走出家庭、走入社會(huì)的時(shí)候，則會(huì)立刻暴露出他們適應(yīng)能力的薄弱。

融合教育帶給他們最大的鍛煉就是適應(yīng)能力的提高，因?yàn)槿诤辖逃亲屗麄冏叱龉逃械娜后w，改變相對(duì)穩(wěn)定的生活圈。視障者需要面對(duì)不斷變化的外界環(huán)境，他們需要像普通學(xué)生一樣，每個(gè)學(xué)期接受不同老師的授課，或許還需要和大家一起進(jìn)行座位的輪換，甚至每節(jié)課的教室都是不同的。這些因素都需要他們做出主動(dòng)的適應(yīng)，適應(yīng)不同老師的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)周?chē)瑢W(xué)的不斷變化以及教學(xué)環(huán)境的不固定等。這些變化往往在前期適應(yīng)時(shí)，視障者需要面對(duì)諸多以前未曾遇見(jiàn)的困難，但對(duì)于他們主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境的能力有很大的幫助，從而使他們走進(jìn)社會(huì)時(shí)有能力面對(duì)社會(huì)大環(huán)境的變化。

3.2 溝通能力

擁有良好的溝通能力不僅能夠幫助視障者適應(yīng)環(huán)境的不斷變化，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)與同學(xué)和老師溝通，則會(huì)大大提高他們對(duì)知識(shí)的理解程度。學(xué)會(huì)和任課教師溝通，提出自己對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)或新想法，聽(tīng)取老師的講解以及對(duì)自己的想法的建設(shè)性意見(jiàn)，不僅對(duì)知識(shí)的鞏固起作用，而且對(duì)于建立正確的思維方式十分有意義；善于與周?chē)瑢W(xué)的溝通則是對(duì)學(xué)習(xí)方法的開(kāi)拓。溝通就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)溝通了解其他同學(xué)對(duì)于同一事物站在不同角度的看法，在取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題。

3.3 心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是在遺傳的基礎(chǔ)上受教育和環(huán)境所影響并經(jīng)過(guò)主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)和心理能力的綜合體現(xiàn)，其中，心理能力又包括認(rèn)知能力、心理適應(yīng)能力和內(nèi)在動(dòng)力。

在融合教育早期，對(duì)于視障者來(lái)說(shuō)最需要建立的就是良好的心理素質(zhì)。從性格品質(zhì)來(lái)說(shuō)，性格是一個(gè)人表現(xiàn)在對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的態(tài)度及行為方式，雖相對(duì)穩(wěn)定但也并非永恒不變，性格決定人在面對(duì)現(xiàn)實(shí)時(shí)的心理態(tài)度和行為方式，間接影響人的一生，因此開(kāi)朗積極的性格對(duì)于他們更好地參與融合教育和回歸主流社會(huì)是有決定性作用的，且優(yōu)良的品質(zhì)無(wú)疑是后天教育的必修課，品質(zhì)并非與生俱來(lái)，而是通過(guò)后天教育和環(huán)境的影響所定性的。從心理能力來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力是視障者通過(guò)各種途徑收集信息后進(jìn)行加工、儲(chǔ)存和提取的能力，其在融合教育中主要體現(xiàn)在視障者通過(guò)視覺(jué)的替代途徑收集信息后由大腦加工處理的過(guò)程中，融合教育中學(xué)生認(rèn)知能力所受到的鍛煉遠(yuǎn)高于盲校教育，因老師和同學(xué)的多樣性以及信息量的增大，對(duì)于培養(yǎng)高效的認(rèn)知能力都很有幫助；心理適應(yīng)能力則是在生理適應(yīng)之前的一種心理準(zhǔn)備，其實(shí)對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，適應(yīng)新環(huán)境的第一步就是克服內(nèi)心障礙，從心理上主動(dòng)自愿接受并適應(yīng)環(huán)境變化對(duì)于視障者的融合教育是十分重要的，只有邁出這至關(guān)重要的一步，我們才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層教育；內(nèi)在動(dòng)力可以簡(jiǎn)單地理解為心理的內(nèi)在主動(dòng)性，非融合教育由于主動(dòng)迎合學(xué)生需要也因此間接阻礙了內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)。

3.4 協(xié)作能力

協(xié)作能力是溝通能力和心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。視障者在參與融合教育時(shí)，基于良好的溝通能力和心理素質(zhì)而和周?chē)斯餐瑓f(xié)作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代融合教育的一種方式。如今發(fā)展較成熟的融合教育的教學(xué)方式就是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，這種方式是“融合”的直接體現(xiàn)，使視障者直接和普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展和加深知識(shí)的同時(shí)，溝通學(xué)習(xí)能力也能夠得到提高，這對(duì)于視障者的協(xié)作能力也提出了更高的要求。協(xié)作就是在團(tuán)體中適時(shí)發(fā)揮個(gè)體長(zhǎng)處使整體共同進(jìn)步的過(guò)程，在非融合教育中多呈現(xiàn)小班授課和一對(duì)一輔導(dǎo)的方式，較少需要和團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得絕大多數(shù)視障者雖不乏個(gè)人能力突出的人，但卻缺少協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3.5 自學(xué)能力

自學(xué)能力需要培養(yǎng)的不是信息量的增長(zhǎng)，而是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)效率的提高。非融合教育為視障者提供了豐富的視覺(jué)替代途徑以輔助他們建立基本知識(shí)框架，隨堂一對(duì)一的教師輔導(dǎo)在最大程度上幫助視障者理解知識(shí)，但也正是這些便捷的途徑阻礙了視障者自學(xué)能力的培養(yǎng)，他們依賴(lài)于外來(lái)資源的直接輸入而忽略了主動(dòng)擴(kuò)充和鞏固知識(shí)的重要性；融合教育使視障者走入普通學(xué)校的課堂，參與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，降低了被動(dòng)輸入的頻率，要求視障者學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至是在沒(méi)有外援的情況下主動(dòng)利用身邊的資源克服自身障礙以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)能力的培養(yǎng)不僅在校園中具有重要意義，而且當(dāng)視障者走出校園進(jìn)入社會(huì)后，在沒(méi)有老師和同學(xué)的幫助時(shí)，或者在硬件上可能也并不便捷的情況下，他們的自學(xué)能力就顯得尤為重要。

3.6 計(jì)算機(jī)水平

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，在現(xiàn)代社會(huì)生活中掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是十分必要的。根據(jù)關(guān)于視障者從事職業(yè)的調(diào)查，我們可以看到，除從事推拿按摩的視障者外，以從事IT行業(yè)的視障者數(shù)量最多。雖然視障者的客觀障礙使得他們外出受到一定限制，但探索世界是人的天性，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)以及讀屏軟件的開(kāi)發(fā)和完善，使視障者可以足不出戶(hù)地了解時(shí)事政治、獲取所需資源以及各種便捷的生活服務(wù)。融合教育中計(jì)算機(jī)技術(shù)的重要意義在于它是視障者與他人溝通的基本工具，不可能每位普通學(xué)校的教師都掌握摸讀盲文的技術(shù)，因而計(jì)算機(jī)就是最好的媒介，視障者掌握必要的計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)他們的認(rèn)知能力、自學(xué)能力、溝通能力和協(xié)作能力等的提高都會(huì)有極大的輔助作用。[5]

4 視障大學(xué)生融合教育的意義

融合教育對(duì)于視障大學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們走出固定群體進(jìn)入主流社會(huì)前，培養(yǎng)必備生存能力的必修課。通過(guò)融合普通學(xué)校的教育模式，增強(qiáng)視障者回歸主流社會(huì)的信心，改善視障者職業(yè)和社交的單一性，讓視障大學(xué)生在具備完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高自身生存能力。在國(guó)家積極倡導(dǎo)和國(guó)內(nèi)多方努力合作的背景下，近年來(lái)，融合教育的發(fā)展非常迅速，視障群體的教育越來(lái)越受到重視，政府各級(jí)部門(mén)積極普及和完善特殊教育體制，確保視障者在受教育的過(guò)程中其適應(yīng)能力、溝通能力、自學(xué)能力和協(xié)作能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，以便當(dāng)他們離開(kāi)校園步入社會(huì)時(shí)，盡快適應(yīng)和融入主流社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)。

[1] 王愛(ài)國(guó).基于融合教育背景下的視障人高等教育[C]∥第二屆北京特殊教育國(guó)際論壇論文集.北京：北京教育出版社，2009：175-177.

[2] 魏曉東，張貴建. 盲人信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與建議[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2002(11)：40-41.

[3] 羅延齡.殘疾人成才的心理障礙及其對(duì)策[J].江西教育科研，1993(4)：28-29.

[4] 郭曉媛.殘疾人大學(xué)生就業(yè)歧視問(wèn)題探析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012(3):17-18.

[5] 何全. 殘障學(xué)生無(wú)障礙計(jì)算機(jī)房建設(shè)時(shí)的特殊考慮[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012(12)：240-241.

責(zé)任編輯：李鳳英

A Study on Conditions for Ability of Visually Impaired College Students′ Participation in Integrated Education

CHU Hongbo, WU Qihang

(Special Education College, Changchun University, Changchun 130022, China)

Based on the principle of human rights′ freedom and equality, integrated education aims at providing equal access to education for people with disabilities. The goal is to open a door for special handicapped people to enter the mainstream society, get rid of the special mode of education, enable them to communicate with ordinary people, rationally use support resources to overcome their own obstacles and improve their individual ability for survival and education level, providing more possibilities for future life development.

integrated education; visually impaired college students; ability

2016-09-20

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題(GH16109)

楚洪波(1976-)，男，吉林松原人，副教授，碩士，主要從事特殊教育研究。

G761

A

1009-3907(2017)01-0117-04