文┃李清霞（中國教育科學(xué)研究所）編輯┃柳佳

寶寶的思維訓(xùn)練，從會(huì)提問開始

文┃李清霞（中國教育科學(xué)研究所）編輯┃柳佳

親子共讀中，你會(huì)提問嗎？你的問題有聯(lián)系和層次嗎？能夠促進(jìn)寶寶思考嗎？怎樣正確提問，才是寶寶打開思維能力的正確方式？

故事發(fā)生在哪里呢？”

“你覺得小豬為什么要那么做呢？”……

不少家長在孩子閱讀后都會(huì)進(jìn)行發(fā)問，但諸如上述問題還停留在相對(duì)表面的問題上，而且很多問題比較隨機(jī)，缺乏聯(lián)系和層次，雖然也能讓寶寶進(jìn)行思考，但不能很好地起到促進(jìn)作用。

其實(shí)，寶寶的故事閱讀是培養(yǎng)寶寶思維能力的好時(shí)機(jī)?？墒?，如果故事閱讀僅停留在基本情節(jié)的理解，而忽略了孩子最需要發(fā)展的觀察力、想象力、邏輯思維以及分析評(píng)價(jià)、批判性思維和獨(dú)立思考等方面的發(fā)展，既丟掉了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，也是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種浪費(fèi)。

那到底什么樣的提問才能促進(jìn)寶寶的思維發(fā)展呢？我們先來看看思維學(xué)家的研究是什么樣的。

寶寶的思維特點(diǎn)：從低階到高階

美國教育家布魯姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體化為6個(gè)教學(xué)目標(biāo)，由低到高包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用被稱為低階思維；分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造被稱為高階思維。并提出孩子的思考能力發(fā)展都是從低階開始，然后逐步提高一直到最高層。所以，培養(yǎng)寶寶的思維能力，我們可以從低階到高階，系統(tǒng)培養(yǎng)。

親子共讀中，一步步引導(dǎo)思維的方向和深度

父母可以在孩子讀完故事后，借助問題引導(dǎo)他的思考方向和深度。為便于理解和應(yīng)用，我們選取了大家熟悉的故事《白雪公主》為例，具體闡釋如何在不同層面通過提問幫孩子發(fā)展相應(yīng)的思考能力。

1 記憶—準(zhǔn)確記住重要信息

在記憶層面，孩子能夠通過記憶故事中關(guān)于人或物品的基本信息作答。

提問關(guān)鍵詞一般為：是誰、哪里、什么、多少、什么時(shí)候、怎樣等這些需要澄清準(zhǔn)確性信息的問題，父母可以在影響故事情節(jié)發(fā)展的重要信息處設(shè)置問題。當(dāng)然，要想提出好問題，前提是深入透徹理解故事，因此，家長需要先閱讀、思考，對(duì)故事情節(jié)及人物關(guān)系比較熟悉。

圖畫書里也能發(fā)散性地找問題

如果閱讀繪本故事，除了對(duì)情節(jié)發(fā)展設(shè)問，還可以在圖畫中尋找問題點(diǎn)，比如針對(duì)一幅畫面，可以從顏色、形狀、功能、分類、人物、人物表情特征等進(jìn)行發(fā)散性地提問。同時(shí)，也要注意對(duì)影響故事發(fā)展的細(xì)節(jié)提問。

這些問題既讓孩子了解細(xì)節(jié)與情節(jié)的關(guān)聯(lián)，也能培養(yǎng)孩子的分析能力。

示例

問題1：在森林里，白雪公主碰到了誰？

問題2：王后用什么把白雪公主毒昏過去的呢？

問題3：白雪公主在哪里被王子喚醒了？

上述問題分別問到了故事中的人物、物品、場景，而且這些細(xì)節(jié)信息也影響著故事內(nèi)容的發(fā)展，既能考查孩子對(duì)重要信息的記憶情況，也可預(yù)估他對(duì)故事的理解基礎(chǔ)。

2 理解——理解故事的情節(jié)發(fā)展以及人物關(guān)系

這個(gè)層面需要孩子對(duì)故事中的信息進(jìn)行初步解讀，并進(jìn)行“加工”，從而將事物或聯(lián)系看得更透徹。因而提出的問題需要帶有綜合性和聯(lián)系性。

提問關(guān)鍵詞多為：分別是、依次是、為什么等，由此也可了解孩子對(duì)故事發(fā)展的過程、人物關(guān)系等的掌握情況。

示例

問題1：獵人為什么不殺白雪公主？

問題2：皇后先用什么方式害白雪公主，后來又用什么方式害白雪公主？

問題3：這個(gè)故事主要說了些什么？

問題1是原因說明類問題，需要孩子找出情節(jié)中獵人不殺白雪公主的因果關(guān)系，鍛煉他的抽象邏輯思維。

問題2是列舉類問題，需要孩子梳理出皇后采用的方式，能培養(yǎng)孩子閱讀時(shí)有序?qū)ふ抑攸c(diǎn)信息的好習(xí)慣以及思維的條理性。

問題3是概括性問題，需要孩子在理解整個(gè)故事的基礎(chǔ)上，用簡要的語言說清主要內(nèi)容，這個(gè)過程鍛煉其歸納、總結(jié)的能力，同時(shí)也能夠根據(jù)他的回答來檢驗(yàn)他對(duì)故事的理解程度。

3 應(yīng)用——學(xué)以致用，解決相關(guān)生活問題

這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運(yùn)用知識(shí)。是指讓孩子學(xué)會(huì)將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、原理、概念等運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)膱鼍啊?/p>

提問關(guān)鍵詞一般為：有其他什么情況是一樣的；如果……會(huì)發(fā)生……；還有……方式等，此類問題可以啟發(fā)孩子學(xué)以致用或者在新的問題中積累新的經(jīng)驗(yàn)。

示例

問題1：大森林里很容易迷路，怎樣能找到方向呢？

問題2：在森林里，如果白雪公主沒有遇到小矮人們會(huì)發(fā)生什么？

問題3：有什么辦法能讓白雪公主不吃毒蘋果？

這一層面的提問多是能與生活實(shí)際相關(guān)，主要著眼于解決問題，而且問題的提出也不拘泥于故事發(fā)展本身，如問題1脫離故事也成立，生活中也有可能遇到此類情況。問題2和問題3雖然是對(duì)故事提問，但其問題是讓孩子設(shè)身處地對(duì)實(shí)際相關(guān)場景進(jìn)行推理和處理。

4 分析——學(xué)會(huì)思考，找到共性，發(fā)現(xiàn)不同

這個(gè)層面的提問鼓勵(lì)孩子開動(dòng)腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。提問關(guān)鍵詞是有什么不同或者一致？從中發(fā)現(xiàn)了什么？這些提問需要孩子對(duì)自己掌握的知識(shí)重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結(jié)論。

示例

問題1：比較一下，想除去白雪公主，皇后用的幾種方式有哪些相同，哪些不同？

問題2：如果遇到壞人，你的處理方式與白雪公主會(huì)有什么相同和不同？

分析層面主要是把一些凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合，找出其中的共性和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)深層不同。上述問題主要通過比較和對(duì)比分析幾種方式的相似之處和差別，建立聯(lián)系，分析不同觀點(diǎn)。問題1需要孩子回憶和整理散落于各段的相關(guān)信息，問題2需要對(duì)比自身經(jīng)驗(yàn)和故事內(nèi)容的不同，這能鍛煉孩子的邏輯思維和批判思維能力。

用問題作提示

對(duì)于年齡小的寶寶而言，遇到分析性的問題會(huì)感到困難或者難以理解。這時(shí)，家長要先接納和理解，不給孩子壓力，之后可以給些提示。比如，引導(dǎo)孩子：“作者為什么要讓那只小豬打敗大灰狼？”有時(shí)，孩子可能好像感覺理解了，但無法用詞匯準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這時(shí)可用問題一步步啟發(fā)孩子思考，“小豬怎么做打敗大灰狼了呢？”“這樣做的好處呢？”……當(dāng)我們把問題從足夠開放的程度回歸到孩子能夠理解的一些問題范圍上時(shí)，孩子就能夠給我們想要的答案。

別設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案！

除了故事中確定性的背景信息，如紅色的裙子等，凡是涉及個(gè)人觀點(diǎn)、解決問題的其他方法之類的問題，都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，家長更不能預(yù)設(shè)答案，因?yàn)樵诿總€(gè)孩子的眼里不同的角色/故事，他們都有著不一樣的理解。也盡量少提出一些非黑即白的問題，最好把問題的思路和方向打開。

5 評(píng)價(jià)—獨(dú)立思考，得出自己的結(jié)論

在這個(gè)層面，引導(dǎo)孩子對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行評(píng)估，或者維護(hù)自己得出的觀點(diǎn)，也可以對(duì)作者的創(chuàng)作意圖和情節(jié)安排進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問關(guān)鍵詞是你認(rèn)為是對(duì)的／錯(cuò)的？當(dāng)孩子給了一個(gè)答案后，需要追問：為什么他覺得是錯(cuò)的或者對(duì)的。而對(duì)于更大的孩子，可以問，他覺得作者在描述這個(gè)故事時(shí)是否有什么錯(cuò)誤？在整個(gè)故事展開的過程中，作者有沒有出現(xiàn)前后矛盾的情況？

示例

問題1：獵人沒有遵照皇后的要求殺死白雪公主，你認(rèn)為是對(duì)還是錯(cuò)？

問題2：你認(rèn)為皇后是什么樣的人？好還是不好？

問題3：最后，白雪公主活過來了，你對(duì)這個(gè)故事的結(jié)局感到滿意嗎？

評(píng)價(jià)層面其實(shí)是判斷力的培養(yǎng)，問題1是對(duì)錯(cuò)判斷，問題2是好壞判斷，從思想角度而言，它們都屬于價(jià)值判斷，這也是對(duì)孩子進(jìn)行為人處世價(jià)值觀引導(dǎo)的良好契機(jī)。問題3是審美判斷，需要孩子對(duì)作者創(chuàng)作故事的情節(jié)和手法進(jìn)行判斷。因此，在這個(gè)層面，既能培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，還能借此進(jìn)行品德方面的引導(dǎo)教育和相關(guān)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。

6 創(chuàng)新——激發(fā)新觀點(diǎn)和創(chuàng)見，鼓勵(lì)新創(chuàng)造

這個(gè)層面主要是激發(fā)孩子有新穎的觀點(diǎn)和創(chuàng)見，可以對(duì)故事進(jìn)行“二次創(chuàng)作”，比如，根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個(gè)新的結(jié)尾，或者完全改編整個(gè)故事情節(jié)；也可以借此展示自己的才藝，比如根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作一首小詩，寫一首歌曲，畫連環(huán)畫，錄制講故事音頻，等等。

如果是提問題，則需要考慮孩子已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他思考解決問題的辦法或者提出建議。

示例

問題1：對(duì)于白雪公主應(yīng)對(duì)皇后的陷害，你會(huì)提出哪些建議？

問題2：獵人還可以怎么做能讓皇后相信他已經(jīng)殺掉白雪公主？

問題3：白雪公主昏倒后，小矮人們還可以用哪些方式救活白雪公主？

總之，根據(jù)這6個(gè)層次進(jìn)行提問，可以將一個(gè)簡單的故事翻來覆去、由淺入深地進(jìn)行閱讀，還可以將這個(gè)思路借鑒到生活中，就一些現(xiàn)象和場景設(shè)問，從而培養(yǎng)孩子的思考能力、創(chuàng)新能力及解決問題的能力。