余天亮

21世紀(jì)初期，隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，動(dòng)漫作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新亮點(diǎn)，成為政府重點(diǎn)扶植的發(fā)展對(duì)象。在政策利好的推動(dòng)下，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃勃，一時(shí)間人才緊缺，加之這一時(shí)期適逢教育部高校擴(kuò)招政策開(kāi)啟，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)成為各高校競(jìng)相開(kāi)設(shè)的搶手學(xué)科。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2006年10月，447所大學(xué)建立了動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)，1230所大學(xué)的院系開(kāi)辦相關(guān)的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)。全國(guó)動(dòng)漫及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生達(dá) 6.4 萬(wàn)人，在校學(xué)生46.6 萬(wàn)人，而這一數(shù)據(jù)仍在逐年增長(zhǎng)。[1]我國(guó)共有高校2198所（不包括一校兩地辦學(xué)），以此推算，近乎一半學(xué)校創(chuàng)辦了動(dòng)漫及相關(guān)專(zhuān)業(yè)。除了傳統(tǒng)美術(shù)本科學(xué)院，遍及綜合本科高校、民辦學(xué)院以及高職專(zhuān)科院校。一些并不具備學(xué)科條件的高校，在從眾心理和大而全高校建設(shè)思想的驅(qū)動(dòng)下，火一般熱情投入了這場(chǎng)專(zhuān)業(yè)大躍進(jìn)中。新生的幼苗自然難以抵擋風(fēng)雨，近年來(lái)政府對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的行政作為減少，把權(quán)力逐步歸還自然市場(chǎng)，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在社會(huì)大環(huán)境強(qiáng)烈震蕩下逐步降溫，人才培養(yǎng)不合格，就業(yè)率低下等問(wèn)題日漸突出，成為各類(lèi)別高校不得不面對(duì)的問(wèn)題。

一、 高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)不合理現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)生源階梯式分布格局

由于中國(guó)人口基數(shù)過(guò)大，教育資源相對(duì)缺乏，決定了國(guó)內(nèi)教育很難參照發(fā)達(dá)國(guó)家所倡導(dǎo)的因材施教理念。為了讓更多學(xué)生平等接受學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)試教育仍舊是目前主導(dǎo)的教育方式。這種教育方式存在自身弊端，學(xué)生總是處在一個(gè)為讀書(shū)而讀書(shū)，為考試而考試的困境之中。根據(jù)入學(xué)規(guī)則，動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)應(yīng)試考生除了接受文化教育，還必須具備一定的美術(shù)繪畫(huà)能力，因此被稱(chēng)為美術(shù)生。藝考是面向大學(xué)的另一種途徑，在他們當(dāng)中，不乏天資優(yōu)異的學(xué)生，以藝術(shù)作為自己的人生目標(biāo)。參差不齊的學(xué)生在高考制度篩選下以階梯形式進(jìn)入了不同層次的高校體系之中。

首先是美術(shù)本科類(lèi)院校，良好的藝術(shù)氛圍，專(zhuān)業(yè)的共通性對(duì)于建立和拓展動(dòng)漫類(lèi)學(xué)科相對(duì)便利，如北京電影學(xué)院、中央美院等。這類(lèi)院校具備自主招生的權(quán)力，有機(jī)會(huì)從全國(guó)范圍內(nèi)選拔最為優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才。優(yōu)秀生源有著良好的美術(shù)專(zhuān)業(yè)功底，相當(dāng)一部分學(xué)生從小接受藝術(shù)熏陶，熱愛(ài)動(dòng)漫藝術(shù)，入學(xué)前就具備了優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。另有一部分考生，他們的美術(shù)功底也很優(yōu)秀，但是專(zhuān)業(yè)選擇比較模糊，甚至一些生源是在第一志愿落空情況下調(diào)劑到動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)之中，這類(lèi)現(xiàn)象也不少見(jiàn)。

第二類(lèi)綜合本科，這類(lèi)院校為綜合類(lèi)大學(xué)，如理工類(lèi)學(xué)院等，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)只是該類(lèi)高校錦上添花的學(xué)科。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)身在其中相對(duì)孤立，很難與其他既有學(xué)科建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)薄弱。但是由于其同樣享有該品牌高校本科學(xué)歷及畢業(yè)文憑，又可以相對(duì)較低的文化分?jǐn)?shù)錄取，仍舊吸引著大量的美術(shù)考生前往學(xué)習(xí)。

第三類(lèi)民辦本科，民辦本科雖是三類(lèi)本科，也是國(guó)家高等教育不可或缺的一部分，為文化與美術(shù)成績(jī)均不理想的學(xué)生提供了大學(xué)機(jī)會(huì)。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)也在這一時(shí)期成為民辦本科的重點(diǎn)招生專(zhuān)業(yè)。此類(lèi)生源更注重文憑與學(xué)歷，在專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)對(duì)該行業(yè)缺乏了解，而在入學(xué)后往往缺乏信心。

最后一類(lèi)為高職院校。學(xué)院生源僅接收本省職業(yè)技術(shù)高中學(xué)生，這些學(xué)生接受過(guò)高中三年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，具備一定美術(shù)功底，文化成績(jī)偏弱。

（二）師資力量不合理構(gòu)建

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)興建之初，教師人才極其緊缺。2000年之前開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校僅北京電影學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等寥寥幾家，每年本科畢業(yè)生不過(guò)幾十人，碩士畢業(yè)生數(shù)人，其中一部分人才未經(jīng)社會(huì)檢驗(yàn)直接進(jìn)入教育系統(tǒng)，工作選擇范圍由美術(shù)本科院校階梯狀蔓延至其他各類(lèi)別高校。而這一途徑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在全國(guó)高?？焖侔l(fā)展的人才需求，于是，高校轉(zhuǎn)而聘用符合學(xué)歷要求的其他學(xué)科人才加入動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作。作為知識(shí)彌補(bǔ)，這一類(lèi)老師往往被要求在成熟高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)或是去動(dòng)漫公司實(shí)習(xí)以提高能力，然后將所學(xué)知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，傳授給學(xué)生。一部分高校選擇雇傭外聘教師輔助專(zhuān)業(yè)教學(xué)，而兼職教師在社會(huì)上還有其他工作安排，也難以全身心投入教學(xué)。等等情況使得動(dòng)漫教師構(gòu)建處境尷尬。

（三）專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

要成為一個(gè)優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)人才，不僅需要掌握動(dòng)畫(huà)制作技巧，還需具備一定的綜合修養(yǎng)。大學(xué)動(dòng)漫教育是點(diǎn)撥學(xué)生如何把具備的綜合能力運(yùn)用在動(dòng)漫創(chuàng)作中，而這種綜合能力如音樂(lè)、文學(xué)等是長(zhǎng)期藝術(shù)熏陶所形成，并非幾門(mén)課程所能解釋清楚。因此，生源美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力的高低差別，決定了高校很難采用趨同模式培養(yǎng)學(xué)生。不同層次的高校系統(tǒng)應(yīng)該建立有區(qū)別的培養(yǎng)定位與目標(biāo)，實(shí)行多元化教育，為不同境遇的學(xué)生提供更合適的教育。遺憾的是，仍有不少高校動(dòng)漫教育培養(yǎng)目標(biāo)模糊，以至于在教育安排上缺乏輕重，平均用力，無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)更大的負(fù)擔(dān)。

（四）課程內(nèi)容非科學(xué)性構(gòu)建

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)建立之初，除少數(shù)美術(shù)本科院校，絕大多數(shù)高校此前并無(wú)相關(guān)課程安排經(jīng)驗(yàn)，為了應(yīng)對(duì)新專(zhuān)業(yè)啟動(dòng)，一開(kāi)始往往借鑒或套用成熟高校教學(xué)模式模板化安排自身課程體系，并未考慮自身?xiàng)l件的差別。

在意識(shí)到照搬成熟美術(shù)本科院校課程經(jīng)驗(yàn)并不符合自身院校各方面教育條件之后，匆匆上陣的綜合本科和緊隨其后的民辦高職院校逐步調(diào)整自身的課程體系構(gòu)架，針對(duì)自身生源專(zhuān)業(yè)基本功薄弱，一部分學(xué)院開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，除去動(dòng)畫(huà)核心課程之外，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程如素描、色彩及應(yīng)用美術(shù)教育。雖然初衷很好，遺憾的是這些內(nèi)容并未有效與動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)結(jié)合在一起，加之某些任課教師為公共藝術(shù)老師，對(duì)動(dòng)畫(huà)并不熟悉，缺乏教學(xué)指引，以至課程孤立，對(duì)學(xué)生進(jìn)階的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作難以提供幫助。

動(dòng)畫(huà)片制作流程嚴(yán)密，前期、中期、后期各環(huán)節(jié)工作明確細(xì)致。動(dòng)畫(huà)課程雖是參照各流程所需掌握相應(yīng)能力而建立。但是授課順序并不完全按照動(dòng)畫(huà)片制作順序推進(jìn)，各院校需要根據(jù)自身學(xué)生接收能力科學(xué)化調(diào)整。例如一些動(dòng)畫(huà)中期制作課程如《動(dòng)畫(huà)技法》《動(dòng)畫(huà)運(yùn)動(dòng)規(guī)律》可能在低年級(jí)就需要介入，這樣學(xué)生可以有更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期勤加練習(xí)。而另一些前期課程如《動(dòng)畫(huà)劇作》《動(dòng)畫(huà)分鏡頭繪制》則需要學(xué)生具備其他專(zhuān)業(yè)課程積累，逐步對(duì)動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作理清頭緒后加以點(diǎn)撥，可能會(huì)更有收獲，因此更合適安排在高年級(jí)階段推進(jìn)。

（五）高校管理體制對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的約束

雖然目前很多高校都在大力建設(shè)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)，但不同類(lèi)別院校對(duì)于藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展政策有著較大區(qū)別。美術(shù)本科院校具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，其所有專(zhuān)業(yè)均為藝術(shù)類(lèi)別，專(zhuān)業(yè)之間容易建立聯(lián)系，相互促進(jìn)。而學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)也多為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)出身，因此能夠?yàn)閯?dòng)漫專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供更為靈活的教育資源與政策。相比之下，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在綜合本科類(lèi)院校之中并不屬于其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，往往處于從屬地位。

二、 多層次格局多元化發(fā)展策略

面對(duì)高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的諸多困境以及市場(chǎng)大環(huán)境趨冷，動(dòng)漫教育急需深化調(diào)整。不同高校多層次格局需要多元化發(fā)展以適應(yīng)自身辦學(xué)特色。而這將是一條不斷摸索前行之路。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

由于生源階梯式分步，高校教育環(huán)境差異以及師資力量分配不均衡，社會(huì)需求多元化等原因，使得各高校根據(jù)自身?xiàng)l件必須明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，務(wù)實(shí)安排學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。

1. 主創(chuàng)型人才的培養(yǎng)。通過(guò)有效的大學(xué)教育使學(xué)生成為未來(lái)的制片人、編劇、導(dǎo)演等動(dòng)漫主力創(chuàng)作人才。中國(guó)動(dòng)畫(huà)之所以在世界商業(yè)影片中反響平平，很重要的一個(gè)原因就是長(zhǎng)期以來(lái)內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新。一味跟從國(guó)外創(chuàng)作思路或美術(shù)風(fēng)格，缺少自身特色。這一局面需要逐步加以改觀。美術(shù)本科院校由于各方面先天條件優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該有能力以此標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)目的。

2. 復(fù)合型人才培養(yǎng)。動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止傳統(tǒng)意義的電影、電視動(dòng)畫(huà)制作，很多新興行業(yè)如新媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲等都有求于動(dòng)漫人才，而在未來(lái)這一需求還會(huì)持續(xù)增加。復(fù)合型人才培養(yǎng)方式應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸更寬廣的動(dòng)畫(huà)及專(zhuān)業(yè)衍生知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和應(yīng)用范圍。綜合本科院校如某些理工類(lèi)大學(xué)，更是可以利用自身的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，融入動(dòng)漫課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)拓展。培養(yǎng)出獨(dú)具特色的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。

3. 加工型人才培養(yǎng)。這一類(lèi)人才定位為優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)制作人員，要求能夠根據(jù)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)熟練完成制作任務(wù)，達(dá)到商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由于動(dòng)漫行業(yè)對(duì)從業(yè)人員美術(shù)功底要求嚴(yán)格，制作工序復(fù)雜，涉及的知識(shí)面寬廣。與其無(wú)從下手學(xué)習(xí)，不如有所取舍，才能集中精力做得更好。這一明確的培養(yǎng)目標(biāo)，將會(huì)為學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，轉(zhuǎn)而把精力更多的集中在動(dòng)畫(huà)中后期制作等技能學(xué)習(xí)上。民辦本科及高職院?？梢詤⒖歼@類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整自己的教學(xué)方針。

（二）教師隊(duì)伍多元化拼配

高校教師人才構(gòu)成提倡多元化拼配。通常國(guó)內(nèi)高校在人才錄用方面，注重血脈傳承，更多吸納本校優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，如此一來(lái)近親繁殖，因循守舊，缺少教學(xué)突破，很難把一個(gè)專(zhuān)業(yè)辦活。如果改變觀念，有目的吸納兄弟院校創(chuàng)新型人才，一方面可以把更多教育特色引入自身專(zhuān)業(yè)融合創(chuàng)新，又一方面高校之間能夠建立更加緊密的學(xué)術(shù)聯(lián)系，相互促進(jìn)。另外，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐型人才的吸納，高?？梢赃m當(dāng)放寬學(xué)歷政策，以社會(huì)資歷抵學(xué)位證書(shū)。為這一批骨干力量敞開(kāi)高校大門(mén)。這樣一來(lái)，創(chuàng)新思維人才與社會(huì)實(shí)踐人才相互平衡、制約，既不會(huì)走入逃避現(xiàn)實(shí)的象牙塔死胡同，又不會(huì)一味順從循規(guī)蹈矩的商業(yè)模式。此外，跨界人才引進(jìn)對(duì)于動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)發(fā)展也起到一定積極作用，專(zhuān)業(yè)背景多元化，可以打破動(dòng)漫教育固有模式的僵局。

（三）強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制

動(dòng)漫教育屬于實(shí)踐類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教師需要強(qiáng)化理論與實(shí)踐雙重能力，如果僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本知識(shí)應(yīng)付教學(xué)工作，只能使高校教育在脫離社會(huì)需求的軌道上越走越遠(yuǎn)。因此，對(duì)于教師能力要求的政策督促是必要的。目前，不少高校已經(jīng)開(kāi)展了縱向課題與橫向課題建設(shè)，縱向課題要求教師完成一定的學(xué)術(shù)論文研究以及藝術(shù)作品創(chuàng)作。橫向課題則要求教師直接參與或主持商業(yè)項(xiàng)目制作，積累經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)教師自身的能力需要在商業(yè)社會(huì)中得到認(rèn)可，才可能培養(yǎng)出社會(huì)承認(rèn)的合格畢業(yè)生。

（四）深化教學(xué)改革

面對(duì)動(dòng)漫教育的種種困境，調(diào)整固有教學(xué)模式，引進(jìn)新理念新思路，在實(shí)踐中深化教學(xué)改革。學(xué)分制改革是國(guó)內(nèi)大學(xué)教育的研究熱點(diǎn)。目前不少高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)正積極推行這一課程模式，雖然在形式上類(lèi)同于國(guó)外高校，但實(shí)際上每學(xué)期課程仍舊被學(xué)校先期安排。學(xué)生之間存在著綜合能力的差異，因此他們的課程選擇應(yīng)該是不一樣的。比方說(shuō)文學(xué)功底扎實(shí)的同學(xué)，在大學(xué)早期就可以直接選修動(dòng)畫(huà)劇作類(lèi)課程。而對(duì)于美術(shù)功底薄弱的學(xué)生，也許更適合從動(dòng)畫(huà)基本功開(kāi)始逐步加強(qiáng)課程難度。這樣學(xué)生們可以自主調(diào)配時(shí)間，并能找到最適合自己的課程學(xué)習(xí)順序，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性。另一方面，這一模式使得不同年級(jí)的學(xué)生有機(jī)會(huì)同在一門(mén)課程里學(xué)習(xí)交流，打破班級(jí)模式，給與大家一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)空間。

隨著各高校動(dòng)漫教育的逐步成熟，特色課程建設(shè)成為了可能。不同能力的教師可以根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)特色課程，并以此為長(zhǎng)期課題研究方向。如雕塑專(zhuān)業(yè)背景的動(dòng)畫(huà)老師，利用自身跨專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，可以開(kāi)設(shè)偶動(dòng)畫(huà)、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等特色課程。

當(dāng)特色課程逐步成熟，工作室建設(shè)成為實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步方式，工作室將由特色課程教師負(fù)責(zé)建立和管理，用來(lái)完成縱向課題或橫向課題研究。實(shí)踐類(lèi)課程可以直接安排在工作室進(jìn)行或者學(xué)生利用課余時(shí)間加入工作室參加項(xiàng)目實(shí)踐。這樣一來(lái)，固有課程安排結(jié)合靈活的工作室學(xué)習(xí)，將會(huì)使專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力得到有效提高。

另外，為了保持與社會(huì)的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化在校學(xué)生實(shí)踐能力，校企合作也是一種可以選擇的教育模式。如石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院案例，高校邀請(qǐng)企業(yè)進(jìn)駐，結(jié)合企業(yè)動(dòng)漫項(xiàng)目，將實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)靈活貫穿于教學(xué)過(guò)程，采用“公司化管理”的模式組織教學(xué)，在課程體系、教學(xué)組織、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行系列改革，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)任務(wù)，探索“生產(chǎn)與育人相結(jié)合，教育教學(xué)與技術(shù)服務(wù)相促進(jìn)”的創(chuàng)意型高技能人才培養(yǎng)模式。

雖然動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在市場(chǎng)大環(huán)境震蕩下逐步退熱，回歸理性。但是在未來(lái)，除去傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)，社會(huì)新興行業(yè)如虛擬現(xiàn)實(shí)、游戲、影視等對(duì)動(dòng)漫人才的需求將會(huì)保持在一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨龋鎸?duì)社會(huì)發(fā)展，動(dòng)漫教育思路也應(yīng)該由傳統(tǒng)教育走向多層次格局多元化發(fā)展思路，以此賦予新的活力。動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)改革是一個(gè)長(zhǎng)期推進(jìn)的過(guò)程，不同類(lèi)別高校需在實(shí)踐中調(diào)整自身發(fā)展策略，做出自己的特色，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)，這樣才能使動(dòng)漫教育真正進(jìn)入良性循環(huán)。