蔣曉敏

當前小學語文教學改革正在全國蓬勃開展。在強調(diào)素質(zhì)教育的同時，各地使用了多種教材進行教學改革實 驗。從1993年秋季開始，全國普及使用人民教育出版社的九年制義務教育教材。各套教材都重視了識字教學，大家共同認為識字是閱讀和寫作的基礎，在語文教學中占有非常重要的地位。現(xiàn)就小學識字教學中多項能力的 培養(yǎng)談談我們的研究與實驗。

一、探索識字規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

當前，識字教學從識字的心理過程與程序以及方法都在進行著研究與探索。九年義務教育教材（人教版）要求“邊讀書，邊識字”，不在講讀課前專設識字環(huán)節(jié)。強調(diào)了在語言環(huán)境中識字。識字教學分三步驟，即：讀書中學習字音；理解課文中解決字義；全面理解課文后分析字形。（課文全部注音。有利于低年級學生鞏固 直呼音節(jié)的教學成果與獨立閱讀課文）。

小語大綱要求識字要做到四個結合，1.把字的音、義、形結合起來；2.把識字和認識事物結合起來；3.把 識字和聽說讀寫結合起來；4.把識字和寫字結合起來。這就要求改進識字方法，注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際，在語言訓練中反復運用，并認識寫字是一項重要的語文基本功。

識字，要求學生掌握字的音、義、形，就必須把識字的方法教給學生，使學生掌握規(guī)律，逐步具有獨立識字的能力。在識字教學中，漢語拼音、筆畫筆順和偏旁部首、基本字、查字典是四大基礎。學生有了直呼音節(jié)的能力，就能讀準字音，掌握了漢字的筆畫、筆順和偏旁部首，又認識了一批構字率極強的基本字，就有了獨立分析字形的能力，進而學會了使用工具書，就能通過查字典，聯(lián)系上下文理解字義。也就是說，學生具備了以上四個方面的基礎知識，就能識記、理解字的音、義、形，也就有了獨立識字的能力。掌握規(guī)律性的知識， 有利于兒童學習遷移，提高識字的效果。

二、發(fā)展學生能力，分層明確任務。

各年級兒童的識字形象記憶特點是：就識字的音、義、形三要素相對而言，義最難，音其次，形更次。而年級愈低，字形因筆畫多少和結構的復雜性，使字形成為低年級學生的學習難點。各年級按年段分層要求，均體現(xiàn)了由易到難，由簡單到復雜的循序漸進過程。

三、在識字中發(fā)展學生的多種能力。

1.指導思想

義務教育教材強調(diào)在語言環(huán)境中識字，我們在實驗過程中突出四個結合，“以學生為主，以自學為主，以 讀書為主”是我們的指導思想。以義務教育全日制小語大綱為依據(jù)，博采眾家之長，用可操作的教學方法和系列有序的教具，不斷改進教法，研究學法，使學生在學習的過程中把眼到、口到、手到、心到落到實處。充分發(fā)揮教師的主導與學生的主體作用，創(chuàng)造生動活潑的語言環(huán)境，把識字與聽說讀寫等基本功訓練有機地結合起來，使識字和語文綜合能力得以明顯提高。

2.教具與學具和設計

按低、中、高三段分別使用五種系列教具，每種教具配合學生使用多功能練習本，以便在課堂操作中使教 師的指導與學生的學習同步進行。

3.教學基本模式

教無定法，但教學中必須有法可依。這是語文教學的規(guī)律與實踐結果所證明了的。長期以來，識字教學的方法雖不斷改進，但缺少行之有效的、可操作的教具與學具的系列輔助手段。我們根據(jù)各段的不同要求及教材的特點，從總體上規(guī)劃了教具的配套使用和教學基本模式。

低段：低年級教材的突出特點是：在閱讀中的識字、學詞，進行語言訓練。以看圖歸類識字為例：

（一）觀察圖，看拼音，思考：有幾幅圖？每幅圖上有什么？每行有什么特點？（按事物歸類，進行詞句 訓練。結合“正音”，“講義”。）

（二）詞語中哪些是生字？（多功能教具出示：音序、音節(jié)、部首、結構、組詞。進行分步訓練。）哪些生字不好記？你是用什么方法記住它的？（動腦思考，啟發(fā)用不同的方法記憶。）

（三）重點學習一組后，總結學法，進行知識遷移，指導運用。

（四）提出操作程序，課堂練習。

中段：中年級的訓練項目以段的訓練為重點。識字教學從時間上講，占用得較少，從理解上講，要更多的 體現(xiàn)獨立性。以講讀課為例：（最后一教時）

（一）指導讀書，總結性提問。

（二）信息反饋，鞏固字音、字義。

（三）從文中找出生字所在的詞句。

（四）自學生字，查字典。

（五）出示多功能教具，匯報自學情況。進行矯正。

高段：教學重點是篇的訓練。在生字的學習上完全體現(xiàn)學生的獨立性。多功能教具可用于預習、復習和查 字典。

在實驗過程中。我們注意了識字教學的階段性與連續(xù)性，突出各年級的不同訓練重點。嚴格地、扎實地進行了字詞句段篇的訓練，培養(yǎng)了學生的多種能力，發(fā)展了思維與語言，調(diào)動多種感官使用配套教具。做到了識字教學有序，講求實效，體現(xiàn)了語文基本功訓練的系統(tǒng)性和漸進性。