李錫江，王海瀅

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得中時(shí)間向度概念遷移研究

李錫江，王海瀅

(吉林大學(xué) 公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

本文以概念遷移假說(shuō)為理論框架，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方法考察了英漢語(yǔ)時(shí)間向度認(rèn)知差異對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)方位名詞的影響。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)漢語(yǔ)方位名詞“前”和“后”的時(shí)間意義習(xí)得情況較好，支持了本研究的假設(shè)；而對(duì)“上”和“下”的時(shí)間意義習(xí)得情況也接近漢語(yǔ)母語(yǔ)者，這與本研究的假設(shè)相反。我們認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的輸入形式和輸入頻率起到了關(guān)鍵的作用，抑制了母語(yǔ)概念遷移的發(fā)生。上述發(fā)現(xiàn)表明目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)之間的認(rèn)知差異只是導(dǎo)致概念遷移或者二語(yǔ)習(xí)得困難的充分條件，母語(yǔ)遷移是否發(fā)生還要受到其它因素的制約。這一結(jié)論對(duì)解決二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移問(wèn)題具有啟示意義。

時(shí)間向度；認(rèn)知差異；二語(yǔ)習(xí)得

時(shí)間是物質(zhì)存在的基本形式，人類(lèi)對(duì)時(shí)間的認(rèn)知包含了從對(duì)時(shí)間的概念化到語(yǔ)言表征的過(guò)程，而語(yǔ)言表征一方面反映了客觀的時(shí)間運(yùn)動(dòng)，另一方面也體現(xiàn)了人們對(duì)時(shí)間的主觀認(rèn)識(shí)。從宏觀上說(shuō)，人類(lèi)處于相同時(shí)空之中，而且生理結(jié)構(gòu)一致，因此時(shí)間認(rèn)知具有共性的一面；從微觀上說(shuō)，不同民族所處的社會(huì)文化環(huán)境有所不同，因此時(shí)間認(rèn)知也會(huì)表現(xiàn)出差異的一面。對(duì)于英、漢兩種語(yǔ)言而言，時(shí)間認(rèn)知也不盡相同，共性與差異并存。

英語(yǔ)和漢語(yǔ)在時(shí)間認(rèn)知上的共性在于都采用“時(shí)間是空間(time is space)”的概念隱喻。在這一隱喻中，時(shí)間是目標(biāo)域，空間是始源域，人們把空間范疇和關(guān)系投射到時(shí)間范疇和關(guān)系上，借以完成對(duì)時(shí)間這一更加抽象概念的理解。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在時(shí)間認(rèn)知上的差異在于對(duì)時(shí)間向度的識(shí)解不同：前者通常采用水平方向思考時(shí)間，后者則采用水平和垂直兩種方向思考時(shí)間[1-5]。體現(xiàn)在語(yǔ)言編碼上，英語(yǔ)主要使用水平方向的空間隱喻(即“前/后”)來(lái)表達(dá)時(shí)間的先后順序，如before lunch(午飯前)、after school(放學(xué)后)。漢語(yǔ)除了這樣的水平表述外，還使用垂直方向的空間隱喻(即“上/下”)，如“上周五”“下半年”。這反映出英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)慣采用自己在動(dòng)的隱喻，意即時(shí)間靜止不動(dòng)，觀察者(即認(rèn)知主體)面向時(shí)間移動(dòng)，而漢語(yǔ)者正相反。那么，英、漢語(yǔ)在時(shí)間向度上的認(rèn)知差異對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)于這一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)目前尚不見(jiàn)專(zhuān)門(mén)的探討，因此本文擬在概念遷移理論框架下,通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的方法進(jìn)行研究。

一、理論框架

新近的語(yǔ)言遷移理論——概念遷移假說(shuō)(Conceptual Transfer Hypothesis)提出：語(yǔ)言遷移不僅發(fā)生在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面，還會(huì)受心理認(rèn)知因素影響發(fā)生在思維層面。個(gè)體在習(xí)得母語(yǔ)過(guò)程中會(huì)形成一套與之相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)和概念化模式，而操不同語(yǔ)言的人類(lèi)群體之間在概念結(jié)構(gòu)和概念化模式上存在差異，這些差異會(huì)影響個(gè)體對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和使用[6-7]。就概念結(jié)構(gòu)而言，兩種語(yǔ)言之間可能存在三種情形：概念對(duì)等(conceptual equivalence)、概念部分對(duì)等(partial equivalence)、概念不對(duì)等(conceptual non-equivalence)[8]。這三種情形是指兩種語(yǔ)言在某一概念域從完全共享核心和邊緣概念到具有部分相同的概念結(jié)構(gòu)再到彼此概念完全不同，出現(xiàn)概念空缺(conceptual gap)。如前所述，英、漢語(yǔ)在時(shí)間向度的認(rèn)知上既有相似又有差異：兩種語(yǔ)言都借用水平空間隱喻思考時(shí)間，這是二者的概念對(duì)等之處；但是漢語(yǔ)還使用垂直空間隱喻思考時(shí)間，這就出現(xiàn)了二者之間的概念不對(duì)等或概念空缺。根據(jù)概念遷移假說(shuō)，概念差異會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得。那么就漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得而言，英、漢語(yǔ)在時(shí)間向度上的概念差異是否會(huì)導(dǎo)致概念遷移？

當(dāng)前，語(yǔ)言遷移研究的發(fā)展趨勢(shì)一方面是把對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層面的關(guān)注引向?qū)ι顚有睦碚J(rèn)知層面的探索，另一方面是從對(duì)遷移現(xiàn)象本身的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)w移可能性(transferability)的考察[6]，即探究促使或抑制遷移發(fā)生的各種因素及其權(quán)重關(guān)系。因?yàn)樵絹?lái)越多的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言遷移(包括概念遷移)是影響二語(yǔ)習(xí)得的主要因素，但并非唯一因素，遷移的發(fā)生與否以及作用強(qiáng)度還要受到其它因素的制約。Jarvis & Pavlenko將這些因素歸納為語(yǔ)言、心理、認(rèn)知、環(huán)境、使用等五大類(lèi)[6]。

本研究的假設(shè)是：英漢兩種語(yǔ)言在時(shí)間向度認(rèn)知上表現(xiàn)出的概念不完全對(duì)等，那么以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：(1)學(xué)習(xí)者對(duì)使用水平方向的空間隱喻(即“前/后”)的時(shí)間表達(dá)習(xí)得情況會(huì)較好。(2)學(xué)習(xí)者對(duì)使用垂直方向的空間隱喻(即“上/下”)的時(shí)間表達(dá)習(xí)得情況會(huì)較差。

二、研究方法

本研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料采自北京語(yǔ)言大學(xué)的“HSK動(dòng)態(tài)作文資料庫(kù)”(HSK)，該庫(kù)收錄了1992-2005年母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者參加高等漢語(yǔ)水平考試的作文考試答卷。本研究選擇了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英國(guó)、美國(guó)、加拿大和澳大利亞的學(xué)生作文語(yǔ)料，共計(jì)429篇作文,62137個(gè)字。調(diào)查的目標(biāo)設(shè)定為方位名詞“前”“后”“上”“下”四個(gè)詞。具體調(diào)查步驟為：首先，利用AntConc軟件在語(yǔ)料庫(kù)中分別以上述四個(gè)詞為節(jié)點(diǎn)詞提取索引行。其次，利用PowerGREP軟件對(duì)索引行進(jìn)行人工標(biāo)注，剔除上述節(jié)點(diǎn)詞標(biāo)示時(shí)間意義以外的索引行。最后，統(tǒng)計(jì)所標(biāo)注語(yǔ)料的相關(guān)頻率數(shù)據(jù)并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

依據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本文把英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)方位名詞“前”“后”“上”“下”的情況列入表1，同時(shí)把肖燕基于北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(CCL)所統(tǒng)計(jì)的漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用這四個(gè)詞的情況列入表2，以作對(duì)比[4]。

表1 英語(yǔ)母語(yǔ)者使用“前”“后”“上”“下”的時(shí)間意義頻率統(tǒng)計(jì)

表2 漢語(yǔ)母語(yǔ)者使用“前”“后”“上”“下”的時(shí)間意義頻率統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)顯示，英語(yǔ)母語(yǔ)者使用“前”和“后”的時(shí)間意義頻率比分別為74.60%和71.24%，漢語(yǔ)母語(yǔ)者為71.41%和67.24%，前者的兩個(gè)值比后者都略高；卡方檢驗(yàn)表明英語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)這兩個(gè)方位名詞的時(shí)間意義使用都沒(méi)有差異顯著(“前”：χ2=0.94，df=1，p=0.331；“后”：χ2=2.80，df=1，p=0.094)。上述結(jié)果一方面說(shuō)明對(duì)于方位名詞“前”和“后”而言，標(biāo)示時(shí)間是它們的主要意義，標(biāo)示空間則是次要意義，在這一點(diǎn)上二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的使用趨勢(shì)是一致的；另一方面說(shuō)明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)“前”和“后”的時(shí)間標(biāo)示意義掌握較好，這符合本研究的預(yù)期，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)主要使用水平方向的空間隱喻“前”和“后”來(lái)表達(dá)時(shí)間的先后順序。

英語(yǔ)母語(yǔ)者使用“上”和“下”的時(shí)間意義頻率比分別為11.04%和8.03%，漢語(yǔ)母語(yǔ)者為12.38%和9.34%，前者的兩個(gè)值與后者接近；卡方檢驗(yàn)表明英語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)這兩個(gè)方位名詞的時(shí)間意義使用也都沒(méi)有差異顯著(“上”：χ2=1.41，df=1，p=0.235；“下”：χ2=0.73，df=1，p=0.393)。這一結(jié)果首先表明方位名詞“上”和“下”的主要語(yǔ)義功能是標(biāo)示空間，標(biāo)示時(shí)間是它們的次要意義，這與“前”和“后”的語(yǔ)義功能恰好相反；其次，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用“上”和“下”的時(shí)間意義頻率接近漢語(yǔ)母語(yǔ)者，這與本研究的假設(shè)相反，說(shuō)明英漢語(yǔ)時(shí)間認(rèn)知差異對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得“上”和“下”的時(shí)間意義可能并沒(méi)有構(gòu)成障礙。

四、討論

下面，本文將結(jié)合對(duì)語(yǔ)料的深入分析對(duì)上述調(diào)查結(jié)果加以討論。

首先，就水平方向的時(shí)間思維而言，英語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者存在概念對(duì)等，二者分別使用before和after、“前”和“后”來(lái)表述時(shí)間。因此，本文預(yù)測(cè)英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得“前”和“后”應(yīng)該沒(méi)有認(rèn)知困難或者難度不大，上述調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。但是英語(yǔ)母語(yǔ)者使用“前”和“后”的時(shí)間用法頻率略高于漢語(yǔ)母語(yǔ)者，這是否說(shuō)明英語(yǔ)母語(yǔ)者由于母語(yǔ)概念遷移對(duì)“前”和“后”出現(xiàn)了過(guò)度使用(overuse)呢？是否在不必要的地方使用了“前”和“后”呢？經(jīng)過(guò)對(duì)所標(biāo)注語(yǔ)料的逐一勘察，我們并未發(fā)現(xiàn)“前”和“后”的嚴(yán)重誤用問(wèn)題，檢索到的例證基本都符合漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣(雖然存在個(gè)別詞匯的誤用現(xiàn)象，但并不妨礙時(shí)間的表達(dá)。例如，“在我學(xué)的漢語(yǔ)[F語(yǔ)]自后(應(yīng)該是‘之后’)，我才能親[F親]身體驗(yàn)[F驗(yàn)]到怎樣[F様]才算是一個(gè)完整的中國(guó)人?！币虼耍荒馨颜{(diào)查結(jié)果解釋為母語(yǔ)概念遷移造成了過(guò)度使用。此外，從語(yǔ)料體量來(lái)看，中介語(yǔ)語(yǔ)料中的出現(xiàn)頻率與漢語(yǔ)語(yǔ)料頻率相差三個(gè)數(shù)量級(jí)，這很可能是導(dǎo)致比例差異的原因。因此，調(diào)查結(jié)果一方面能夠說(shuō)明英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)“前”和“后”的習(xí)得沒(méi)有認(rèn)知困難；另一方面，要確定是否存在過(guò)度使用還要基于更多語(yǔ)料調(diào)查的驗(yàn)證。

其次，就垂直方向的時(shí)間思維而言，英語(yǔ)母語(yǔ)者和漢語(yǔ)母語(yǔ)者存在概念空缺，漢語(yǔ)使用“上”和“下”既表述空間也表述時(shí)間，英語(yǔ)中的up和down或above和below基本上只表述空間而不表述時(shí)間。因此，本文預(yù)測(cè)英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得“上”和“下”具有認(rèn)知障礙，因而習(xí)得會(huì)有困難。上述調(diào)查結(jié)果卻與此預(yù)測(cè)相悖：英語(yǔ)母語(yǔ)者使用“上”和“下”的時(shí)間意義頻率接近于漢語(yǔ)母語(yǔ)者，二者之間并沒(méi)有顯著差異。這是否說(shuō)明英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得“上”和“下”時(shí)沒(méi)有遭遇認(rèn)知困難？經(jīng)過(guò)對(duì)本研究所標(biāo)注語(yǔ)料的深入勘察和分析，我們認(rèn)為促使英語(yǔ)母語(yǔ)者能夠較好地習(xí)得“上”和“下”可能的因素是目標(biāo)語(yǔ)的輸入形式和輸入頻率。對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)表明，與“上”和“下”搭配頻率較高的詞匯分別為：上課、上學(xué)、上班、早上、上午、以上、上一輩等；下課、下班、下午、下(一)次、下一代、下一輩等，這些搭配的使用頻率占到“上”和“下”出現(xiàn)頻率的一半以上。肖燕基于中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)顯示，上述詞匯在漢語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)料中都位于高頻搭配行列[4]。盡管這些詞匯的搭配關(guān)系緊密程度有所不同(有些形成固定詞組，有些不是)，但是在頻率的作用下它們都已成為具有共現(xiàn)關(guān)系的預(yù)制語(yǔ)塊(prefabricated chunks)[9]。心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的習(xí)慣性語(yǔ)言構(gòu)塊，一般是作為整體記憶和提取的，這對(duì)于語(yǔ)言識(shí)別、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程至關(guān)重要?！罢Z(yǔ)塊的存儲(chǔ)和提取能使學(xué)習(xí)者在一種反復(fù)提取、高頻使用和互相影響中加深對(duì)已有語(yǔ)言規(guī)則的理解，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知模式對(duì)詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)的互動(dòng)引發(fā)和整合”[10]。預(yù)制語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位，使用者無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地表達(dá)、正確性地使用，從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤[11]。因此，在目標(biāo)語(yǔ)以預(yù)制語(yǔ)塊為單位的整體輸入和高頻率輸入的共同作用下，英漢語(yǔ)時(shí)間認(rèn)知差異的阻礙作用被抑制。那么這是否說(shuō)明英語(yǔ)母語(yǔ)者已經(jīng)習(xí)得了漢語(yǔ)的時(shí)間思維模式？我們認(rèn)為得出如此結(jié)論還為時(shí)過(guò)早，因?yàn)檠芯勘砻鞫Z(yǔ)學(xué)習(xí)者概念系統(tǒng)的改變是一個(gè)長(zhǎng)期、漸變、緩慢的過(guò)程[12]。

五、結(jié)語(yǔ)

本文在概念遷移理論框架下基于“HSK動(dòng)態(tài)作文資料庫(kù)”考察了英漢語(yǔ)在時(shí)間向度上的認(rèn)知差異對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者習(xí)得漢語(yǔ)方位名詞“前”“后”“上”“下”的影響。研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)“前”和“后”的時(shí)間意義習(xí)得較好，支持了本文的研究假設(shè)；英語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)“上”和“下”的時(shí)間意義的使用情況也接近漢語(yǔ)母語(yǔ)者，與本文的假設(shè)相反，我們認(rèn)為目標(biāo)語(yǔ)的輸入形式和輸入頻率起到了關(guān)鍵作用，抑制了母語(yǔ)概念遷移的發(fā)生。

母語(yǔ)遷移是影響二語(yǔ)習(xí)得的重要因素，而關(guān)于母語(yǔ)遷移發(fā)生的心理認(rèn)知機(jī)制和影響遷移發(fā)生的因素都有待深入探究。本文在檢驗(yàn)概念遷移假說(shuō)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)之間的認(rèn)知差異只是導(dǎo)致概念遷移或者二語(yǔ)習(xí)得困難的充分條件，概念遷移是否發(fā)生還要受到其它因素的制約。這一研究結(jié)論帶給二語(yǔ)教學(xué)的啟示是：成人學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的影響根深蒂固，但是通過(guò)強(qiáng)化二語(yǔ)輸入頻率和優(yōu)化輸入形式可以幫助消除或減輕母語(yǔ)遷移的影響。

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Conceptual Transfer of Temporal Orientation in the L2 Chinese Acquisition

LI Xi-jiang, WANG Hai-ying

(School of Foreign Language Education, Jilin University, Changchun Jilin 130012, China)

Drawn upon data from the HSK Dynamic Composition Corpus, this paper examines the effects of the discrepancies in cognition of temporal orientation between Chinese and English on the acquisition of L2 Chinese from a conceptual transfer perspective. The study finds that L2 Chinese learners show no difficulty in mastering the temporal meaning of “QIAN” and “HOU”, which confirms the hypothesis of the current study. On the other hand, the acquisition of the temporal meaning of “SHANG” and “XIA” by L2 Chinese learners approximates that of Chinese native speakers, which rejects our hypothesis. These results are interpreted in terms of input frequency and linguistic forms of target language. It is concluded by the authors that the discrepancies in cognition between source language and target language do not necessarily lead to L1 transfer, which in turn is constrained by other factors. The pedagogical implication of the aforementioned findings is that the influence of mother tongue could be offset by enhancing the input of target language.

temporal orientation; discrepancies in cognition; second language acquisition

2016-09-13

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于語(yǔ)料庫(kù)英漢二語(yǔ)習(xí)得中時(shí)空概念遷移研究”(14YJC740042)；中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“元認(rèn)知策略與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)音習(xí)得相關(guān)性研究”(2014QY040)。

李錫江(1974- )，男，副教授，東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士研究生，從事二語(yǔ)習(xí)得研究；王海瀅(1985- )，女，講師，從事二語(yǔ)習(xí)得研究。

H19

A

2095-7602(2017)01-0093-04