陳愛波

文本補白：讓語文教學(xué)插上想象的翅膀

陳愛波

如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力？本文結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，針對小學(xué)語文課本上留下的“無字處皆有其意”的空白，通過補白背景、補白情節(jié)、課外拓展等形式，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。

想象 補白 文本 創(chuàng)造力

《小學(xué)語文課程標準》指出，“要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。”在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,經(jīng)?？梢钥吹阶髡咴谥\篇布局時，有意在文本內(nèi)容里留下一些“空白點”,這些空白的地方，就給學(xué)生們閱讀留下了想象的空間。本人在多年的教學(xué)實踐中，充分利用文本“補白”的方式，因勢利導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們自己去體會和想象，在加深對課本深入理解的同時，不斷拓展學(xué)生的思維能力,讓閱讀教學(xué)變得異彩紛呈。

一.補白背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文課本中，尤其是中高年級課本，有很多的名家名篇,這些作品都有不同的寫作背景。但是由于這些作者跟現(xiàn)在學(xué)生的生活離得比較遠，很多學(xué)生感覺比較陌生。怎么辦呢？這時候就需要背景補白，讓學(xué)生了解其寫作背景，了解作者當時的所思所想，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，從而便于學(xué)生能夠更深入了解課文所要表達的中心思想。如在教學(xué)人教版四年級上冊的《那片綠綠的爬山虎》一文時，我先給學(xué)生布置一個任務(wù)，就是回去詳細查找相關(guān)資料，了解作者和葉圣陶的簡介，思考為什么作者要用這個題目？作者想表達什么？在上課伊始，我先讓學(xué)生們匯報自己查閱資料的情況。有的學(xué)生說，“這篇文章的作者是肖復(fù)興，他寫這篇文章主要是回憶作家葉圣陶老先生的?！庇械膶W(xué)生接著說，“作者在課文里回憶了葉圣陶老先生為‘我’修改作文。”“還有邀請作者去家里做客。那片綠綠的爬山虎就是做客時看到的?！?/p>

學(xué)生們經(jīng)過一番自由交流、討論，老師加以引導(dǎo)補充，讓學(xué)生們了解到，在1988年的時候，葉圣陶老先生逝世。1992年，已經(jīng)45歲的作者寫下了這篇文章，回憶起發(fā)生在30年前的兩則小故事。題目之所以用作者做客葉老家看到的爬山虎，為的是借景抒情，表達對葉老先生的懷念。通過這樣的背景補充，學(xué)生們對課題以及文章了解就更加深刻。

在小學(xué)階段，有很多語文課文都可以利用補白背景的方法，來加深課文的理解。每當在教學(xué)類似課文時，我都會加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們提前做足功課，通過上網(wǎng)或者去圖書館借閱相關(guān)書籍，了解文章的背景資料，以及人物身份、性格特征等相關(guān)材料，然后在課堂中進行展示交流，這樣有利于學(xué)生們加深文本的理解，了解作者的寫作意圖，激發(fā)起他們對課本閱讀的興趣。

二.補白文本，鍛煉學(xué)生想象思維

在小學(xué)語文教材中，作者在字里行間中會有意地給留出“空白”，給讀者留下發(fā)揮想象的空間。筆者在教學(xué)時，會因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本，發(fā)揮想象、大膽想象，并組織大家進行巧妙填補，讓課堂異彩紛呈的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，一舉多得。如小學(xué)語文四年級下冊的《魚游到了紙上》一文，講述的是作者去杭州玉泉觀魚，看到一位聾啞年輕人在西湖玉泉金魚缸邊專心畫魚。他畫出的魚兒栩栩如生，仿佛真的金魚游到了紙上。

其中，“一個星期天作者來到玉泉晚了一些，金魚缸邊已經(jīng)擠滿了人，突然他的耳邊傳來了驚奇的叫聲?！畣?，魚游到他的紙上來啦！’”這個女孩為什么這么說？作者在課文中沒有直接表達，而是給學(xué)生們留下了想象的空間。

我就抓住這一留白，引導(dǎo)學(xué)生對課文插圖進行認真觀察，并大膽想象?！叭绻敃r你也在現(xiàn)場，你聽到她的這句話，你的第一反應(yīng)是什么呢？”“圍觀的人也很多，大家也在贊嘆著，議論著，那圍觀的人們可能會說些什么呢？”一經(jīng)啟發(fā)，學(xué)生們就熱烈補充起來，“看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說這畫畫得真好，真像?！薄坝形淮蟛沧吡诉^來，探著身子，看著畫，說畫得真?zhèn)魃?，這魚好像活的一樣?！薄谜n充滿了生機與活力。

三.補白拓展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

《小學(xué)語文課程標準》提出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀面，提高閱讀品位?！边@就要求教師在教學(xué)的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)拓展到課外，不能一篇課文學(xué)完就戛然而止，而要積極引導(dǎo)學(xué)生去探索，讓學(xué)生進行合情合理的想象，加深對課文理解的同時，從而不斷拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

在教學(xué)人教版五年級上冊《桂花雨》一文時，文章描寫的是臺灣作家琦君回憶童年在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景。字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。這篇課文上完還沒有結(jié)束，教師還進行“補白”拓展，選擇琦君的另外兩篇文章《毽子里的銅錢》、《月光餅》在課堂上進行閱讀分享。讓學(xué)生進行自由閱讀后，引導(dǎo)大家充分發(fā)揮想象，進行思考：“這三篇文章，你們最喜歡哪一篇？為什么？”“小的時候，你最快樂的一件事是什么？”“你的家鄉(xiāng)有什么漂亮的花讓你印象深刻？”

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想像力比知識更重要。”小學(xué)生充滿天真，富于想象，只要教師積極加以引導(dǎo)，通過文本“補白”，讓語文教學(xué)插上想象的翅膀，讓學(xué)生大膽在語文的海洋里自由馳騁。

（作者單位：福建永泰縣長慶中心小學(xué)）