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護(hù)理技能競賽在護(hù)理職業(yè)教育中的應(yīng)用

[目的]探討將護(hù)理職業(yè)技能競賽引入護(hù)理職業(yè)教育中的效果。[方法]選取我院2013級(jí)三年制?？谱o(hù)理專業(yè)3個(gè)班護(hù)生242人作為研究對象，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法分為研究組和對照組，兩組護(hù)生均由相同教師進(jìn)行授課，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)法，研究組采用與護(hù)理職業(yè)技能競賽相適應(yīng)的教學(xué)方法。比較兩組護(hù)生護(hù)理職業(yè)綜合素質(zhì)。[結(jié)果]研究組護(hù)生理論知識(shí)、操作技能、護(hù)理文書和護(hù)理查房考核成績高于對照組；研究組護(hù)生經(jīng)過職業(yè)技能競賽后學(xué)習(xí)態(tài)度、臨床適應(yīng)能力、解決問題能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德均優(yōu)于對照組。[結(jié)論]將護(hù)理職業(yè)技能競賽引入護(hù)理職業(yè)教育當(dāng)中可提高護(hù)生職業(yè)綜合素質(zhì)。

護(hù)理技能競賽；職業(yè)綜合素質(zhì)；職業(yè)教育；護(hù)理教學(xué)

護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科之一，理論聯(lián)系實(shí)際的理念需要貫穿整個(gè)護(hù)理教育的全過程當(dāng)中。而職業(yè)技能競賽是根據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和崗位能力要求進(jìn)行命題的，將臨床最新標(biāo)準(zhǔn)引入比賽評價(jià)體系，其評分標(biāo)準(zhǔn)更加注重的是與臨床的接軌[1]，能夠更好地將護(hù)理學(xué)理論聯(lián)系臨床實(shí)際的教育宗旨體現(xiàn)出來。護(hù)理職業(yè)教育的根本目的就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的技能型護(hù)理人才[2]。在教育過程中重視綜合職業(yè)素質(zhì)的提高至關(guān)重要，我院從2003年開始，多次組織護(hù)生參加各級(jí)各類護(hù)理技能競賽并取得優(yōu)異成績。本研究基于以上目的將護(hù)理職業(yè)技能競賽引入護(hù)理職業(yè)教育中，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取我院2013級(jí)三年制?？谱o(hù)理專業(yè)3個(gè)班護(hù)生242人作為研究對象，應(yīng)用隨機(jī)數(shù)字表法進(jìn)行隨機(jī)分組：研究組122人，對照組120人，兩組研究對象均為女生，年齡18歲～20歲(19.2歲±0.5歲)，兩組年齡、理論課成績以及教育背景等比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教學(xué)方法 對照組護(hù)生不參加護(hù)理職業(yè)技能競賽，而研究組護(hù)生則參與護(hù)理職業(yè)技能競賽。兩組護(hù)生均由相同教師進(jìn)行授課，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完畢進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對照組護(hù)生應(yīng)用傳統(tǒng)的以教授為主的教學(xué)法，即在實(shí)訓(xùn)課前教師為護(hù)生準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)用品，按照程序進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)程序和操作規(guī)程。研究組護(hù)生則采用與護(hù)理職業(yè)技能競賽相適應(yīng)的教學(xué)方法：①教師需要在護(hù)理職業(yè)技能競賽前充分進(jìn)行準(zhǔn)備工作，進(jìn)行周密的課堂設(shè)計(jì)，包括課前布置，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同的護(hù)理操作引進(jìn)全國各地護(hù)理技能競賽操作流程和評分標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給護(hù)生；②由任課教師、實(shí)訓(xùn)助理和護(hù)生共同組成學(xué)習(xí)小組；③任課教師每次課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，說明該項(xiàng)護(hù)理技能競賽的目的、要求、注意事項(xiàng)等，并且要圍繞該項(xiàng)護(hù)理技術(shù)提出環(huán)境布置或?qū)嶒?yàn)要求等問題；④根據(jù)學(xué)校的設(shè)施設(shè)備情況進(jìn)行職業(yè)技能競賽小組劃分，每組6人～8人，每組一名組長帶領(lǐng)組員分工協(xié)調(diào)共同進(jìn)行工作；⑤模擬實(shí)踐場景，根據(jù)不同的護(hù)理技能操作布置成急診室、住院部、搶救室等，布置工作均由護(hù)生自行完成；⑥賽前進(jìn)行護(hù)理職業(yè)技能競賽演示，以之前分好的小組為單位輪流作為病人、護(hù)理人員及評價(jià)考核人員，任課教師和實(shí)驗(yàn)助理進(jìn)行總體評價(jià)；⑦教學(xué)結(jié)束后每組組長進(jìn)行成果反饋，向全體護(hù)生匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲和存在的問題剖析，任課教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行注意事項(xiàng)講解和總體評估；⑧根據(jù)實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行分組技能考核，成績計(jì)入平時(shí)成績內(nèi)。發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括職業(yè)能力自評、考核成績、綜合素質(zhì)和職業(yè)能力評價(jià)等。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績比較(見表1)

表1 兩組護(hù)生各項(xiàng)考核成績比較(±s) 分

2.2 兩組職業(yè)能力自評情況比較(見表2)

表2 兩組護(hù)生職業(yè)能力自評比較(±s) 分

2.3 兩組護(hù)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力評價(jià)比較(見表3)

表3 兩組護(hù)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力評價(jià)比較

3 討論

護(hù)理職業(yè)教育的根本宗旨就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的技能型人才，目前職業(yè)教育正處于一個(gè)蓬勃發(fā)展階段，如何突出職業(yè)教育特色，強(qiáng)化護(hù)生的專業(yè)能力，把以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想落到實(shí)處就成為擺在各職業(yè)院校面前的重要課題。教育部周濟(jì)部長曾經(jīng)在2008年的全國職業(yè)院校技能大賽的開幕式中發(fā)表講話指出：應(yīng)定期舉辦職業(yè)院校技能競賽，形成普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽的可喜局面[3-4]。有研究證明，技能競賽是使護(hù)生職業(yè)技能迅速提高的一個(gè)重要途徑[5]。目前，我國已建立起比較規(guī)范的全國職業(yè)院校技能競賽制度，通過技能競賽，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校積極開展技能教學(xué)改革，帶動(dòng)職業(yè)教育高素質(zhì)人才培養(yǎng)水平的提高，為護(hù)生提供充分展示自我、提高自身專業(yè)水平和動(dòng)手操作能力的機(jī)會(huì)。

綜合職業(yè)素質(zhì)是指勝任某一職業(yè)所具備的綜合能力與素質(zhì)，主要包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)心理和職業(yè)形象等[6-7]。培養(yǎng)和提高護(hù)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校既定目標(biāo)之一，同時(shí)也是社會(huì)賦予職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。目前的教育背景要求職業(yè)院校應(yīng)重視護(hù)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用教學(xué)第一、活動(dòng)第二、社會(huì)第三課堂等載體，不斷豐富護(hù)生的職業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)信心，拓展護(hù)生的職業(yè)技能，提高護(hù)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，通過各種有效的途徑引導(dǎo)護(hù)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、掌握職業(yè)知識(shí)、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德、健康職業(yè)心理、樹立職業(yè)形象[8-9]。

職業(yè)技能競賽是培養(yǎng)護(hù)生職業(yè)綜合素質(zhì)的重要途徑，這些比賽給護(hù)生提供了充分展示能力的平臺(tái)，通過參加各級(jí)各類的職業(yè)技能競賽，能充分檢驗(yàn)護(hù)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)，完成相應(yīng)職業(yè)活動(dòng)的智力活動(dòng)方式及實(shí)際操作能力。護(hù)生在技能競賽過程中需要不斷調(diào)動(dòng)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)精華，進(jìn)行協(xié)調(diào)并加以運(yùn)用，才能在技能競賽中取得好成績。通過技能競賽，護(hù)生能夠充分意識(shí)到自身專業(yè)知識(shí)與職業(yè)優(yōu)秀人才標(biāo)準(zhǔn)存在的差別，使護(hù)生體會(huì)到競賽有終點(diǎn)、學(xué)習(xí)無止境，激發(fā)護(hù)生不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能。護(hù)生在競賽所設(shè)立的真實(shí)職業(yè)場景中，集中精力和體力，積極思考，克服種種困難，獨(dú)立或與小組成員配合完成各項(xiàng)任務(wù)，不但使護(hù)生的操作能力得到很好的鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)護(hù)生愛崗敬業(yè)的精神，培育護(hù)生為了集體榮譽(yù)不怕困難、奮勇拼搏、吃苦耐勞的精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，提升護(hù)生分析問題和解決問題的能力。護(hù)生在參與競賽中，層層選拔的經(jīng)歷、集中培訓(xùn)的過程、激烈競賽的場面，不但彰顯出護(hù)生扎實(shí)的理論功底和很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，同時(shí)樹立一種鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)信念，競爭能力得到了提升。目前，有關(guān)技能競賽的文獻(xiàn)基本上停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面[10-12]，護(hù)理技能競賽對護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的影響，國內(nèi)尚未見相關(guān)研究。

本研究將護(hù)理職業(yè)技能競賽引入我院?？谱o(hù)理職業(yè)綜合素質(zhì)提高當(dāng)中，以期為護(hù)理職業(yè)教育探索更合適的方法提供客觀的理論依據(jù)。選取我院2013級(jí)三年制專科護(hù)理專業(yè)3個(gè)班護(hù)生作為研究觀察對象，隨機(jī)分為研究組和對照組，分別在護(hù)理理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法和護(hù)理職業(yè)技術(shù)競賽培訓(xùn)，研究組護(hù)生在理論知識(shí)、操作技能、護(hù)理文書和護(hù)理查房考核成績明顯高于對照組；研究組護(hù)生經(jīng)過職業(yè)技能競賽后在學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力等多方面都明顯優(yōu)秀于對照組護(hù)生；研究組護(hù)生經(jīng)過護(hù)理技能競賽后在學(xué)習(xí)態(tài)度、臨床適應(yīng)能力、解決問題能力、溝通交流能力以及職業(yè)道德得分高于對照組。提示，將護(hù)理職業(yè)技能競賽引入護(hù)理職業(yè)教育當(dāng)中，應(yīng)用與之匹配的護(hù)理技能競賽培訓(xùn)對提高護(hù)生職業(yè)綜合素質(zhì)有積極的作用。

[1] 黃愛蘭.把職業(yè)技能競賽引入護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2014,32(18)：77-78.

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(本文編輯范秋霞)

黃秋杏,蘇淑賢

Application of nursing skills competition in nursing vocational education

Huang Qiuxing,Su Shuxian(Guangzhou Health Science College,Guangdong 510450 China)

2013年度廣東省高職教育醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)改革研究項(xiàng)目,編號(hào)：201305020。

黃秋杏，副教授，本科，單位：510450，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院；蘇淑賢單位：510450，廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

G642.0

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.02.037

1009-6493(2017)02-0243-03

2016-06-01；

2016-10-17)

引用信息 黃秋杏，蘇淑賢.護(hù)理技能競賽在護(hù)理職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2017,31(2):243-245.