文劉 含

繪本
——促進幼兒早期閱讀教育的“利器”

文劉 含

繪本作為幼兒早期閱讀教育的重要工具，為越來越多的教育工作者所倡導(dǎo)，它對提高幼兒基本行為能力、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣和幼兒情感教育均具有積極意義?，F(xiàn)針對當前繪本教育常見的誤區(qū)，提出了因材施教、合理選擇繪本，激發(fā)興趣、提升閱讀效率，幼兒為主、教師正確引導(dǎo)的教學策略，從而為繪本教學促進幼兒早期教育提供參考。

繪本 幼兒 閱讀教育

早期閱讀教育是幼兒成長過程中必不可少的一個過程，對促進幼兒語言表達、觀察理解、主動思考和審美判斷等能力的發(fā)展具有重要意義，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也把培養(yǎng)幼兒早期閱讀和早期書寫技能的方向和要求正式納入進來。幼兒階段的孩子大多以自我為中心，思維方式以直觀的形象思維為主，對生動可愛的圖畫感興趣，優(yōu)秀的繪本正符合這個年齡段孩子的認知特點，它通過淺顯易懂的故事解釋幼兒很難理解的事物，以唯美的圖畫給孩子帶來愉悅的視覺盛宴，用圖文并茂的形式潛移默化地讓幼兒感知其中的道理，因此繪本作為一種教育載體，在幼兒早期閱讀教育中起著重要作用。

一、繪本閱讀在幼兒早期教育中的價值

1.提高幼兒的基本行為能力

好的繪本對孩子的基本認知能力、觀察事物能力、與人溝通能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等都具有潛移默化的影響。如英國經(jīng)典繪本《黃色校車系列》，可以通過看圖，讓幼兒認識顏色；通過認識多少，培養(yǎng)幼兒數(shù)字和數(shù)量的概念；通過分辨木棍等物品的長短，讓幼兒認識長短的概念；通過認識上、下、里、外等，讓幼兒懂得基本方位和空間的概念；通過指認方框、圓、三角等形狀，讓幼兒認知形狀的概念。在培養(yǎng)孩子認知能力的同時，家長和教師要教會孩子仔細觀察，認真領(lǐng)會，從中培養(yǎng)孩子觀察事物的能力，另外家長和教師在和幼兒一起閱讀繪本時，對繪本內(nèi)容進行適當擴展，尋找孩子生活圈內(nèi)相似的事物，把在繪本中學到的知識運用到生活中，從而進一步培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣

好的繪本遵循幼兒成長規(guī)律，把符合幼兒心理發(fā)育特點和智力水平的色彩明快、生動形象的圖畫與簡潔明了、幽默詼諧的語言有機融合，成功地吸引了幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動閱讀，從中汲取營養(yǎng)。例如《我爸爸》這本書，用夸張的大圖和少量的文字，描繪出現(xiàn)實印象中與自己爸爸超級一致的爸爸，讓孩子為之產(chǎn)生共鳴；《石頭湯》是很有中國味道的法國故事，書中那種合作、分享以及有點小騙局的快樂細致入微地滲透到孩子的心里。這些繪本激起了孩子們濃厚的興趣，讓閱讀不再成為一種負擔，而是孩子們發(fā)自內(nèi)心的渴望，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.有助于幼兒情感教育

閱讀好的繪本能夠幫助幼兒管理自己的情緒，安撫自己的心靈。如《親愛的，你也很棒》，通過六只可愛的小恐龍表達兒童面臨的生氣、嫉妒、害怕等情緒，給予寶貝情緒管理方面的啟發(fā)，幫助寶貝塑造良好的性格。書中介紹了總是嫉妒別人的賈馬爾是怎樣把心態(tài)變好的，充滿憂慮的小威廉是怎樣克服憂慮情緒大膽嘗試的，害羞的蘇菲是如何鼓起勇氣上臺演講的，愛生氣的安娜是如何擺脫易怒的情緒恢復(fù)平和心態(tài)的，膽小的塞繆爾是如何勇敢面對自己的……閱讀這些有趣的故事和圖畫會讓孩子聯(lián)想到自己，并因故事中主人公情感的轉(zhuǎn)變與之共同成長。

二、繪本教育常見的誤區(qū)

1.繪本選擇盲目性強

當今市場上的繪本內(nèi)容多種多樣，質(zhì)量良莠不齊，部分對幼兒教育和心理掌握不好的教師和家長在選擇繪本時經(jīng)常出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象，甚至忽略幼兒發(fā)育特點，胡亂選擇一些繪本，有的因選擇的繪本內(nèi)容不適合所教授幼兒的年齡階段，不能對提高幼兒早期閱讀教育起到應(yīng)有的作用；有的繪本粗制濫造，圖畫和文字“兩張皮”或根本不知所云，不能有效激起幼兒閱讀興趣，等等。這些現(xiàn)象大大降低了繪本在幼兒早期閱讀教育中所起到的作用，嚴重的會導(dǎo)致教師和家長錯過培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的大好時機。

2.忽略繪本的主要教育意義

當前部分幼兒教師或家長沒有真正領(lǐng)會繪本在幼兒教育中的作用，把繪本當成語文教材來用，用成人的思維方式幫助幼兒閱讀繪本，認為只要孩子能夠熟悉繪本故事的內(nèi)容，認識繪本中的字詞，能夠清晰流利地朗讀繪本中的文字部分，并總結(jié)繪本故事的中心思想便掌握了繪本，就可以換下一個繪本進行閱讀了。他們并不關(guān)注繪本內(nèi)在的情感表達和本身的教育意義，從而抹殺了孩子閱讀繪本的興趣，孩子把閱讀繪本當成一種負擔，讓孩子談“繪本”色變，這種現(xiàn)象如持續(xù)下去，可能會長久影響孩子的閱讀興趣和習慣。

3.幼兒的主體地位被取代

許多教師和家長總是認為幼兒的智力發(fā)育水平和認知能力比較弱，還不能自主完成閱讀，因此幼兒在閱讀繪本時家長和教師起到的作用不是引導(dǎo)和啟迪，而是按照自己的想法過度干預(yù)，不顧孩子的需求、想法和情感訴求，為孩子制定過多過細的學習方案和學習目標，忽視了幼兒在繪本閱讀中的主體地位。然而，通過自身探索和與他人交流獲取的知識遠遠穩(wěn)固于教師和家長的傳授，因此幼兒在繪本閱讀中的自主地位不可取代。

三、利用繪本進行幼兒早期閱讀策略

1.因材施教，合理選擇繪本

繪本不但能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能給幼兒在閱讀過程帶來美的享受，要想讓繪本起到應(yīng)有的作用，選擇繪本時要注意因材施教，根據(jù)不同年齡段的幼兒特點選擇適合他們的繪本，對于剛剛?cè)雸@的幼兒，要以故事情節(jié)簡單，文字簡短且重復(fù)性高，圖畫色彩艷麗，主題更貼近幼兒日常生活的繪本為主，在繪本的裝訂設(shè)計上也要突出其趣味性，讓小朋友們翻開書就有驚喜，例如《小熊寶寶繪本系列》《藍貓親子系列》《米米熊快樂認知叢書》等；對于中班的孩子，他們的認知能力和思維能力較小班的孩子要強一些，選擇的繪本的文字重復(fù)性要降低，在故事情節(jié)上要有一定的連貫性，主題要具有一定的教育意義，并能夠引發(fā)孩子的思考，例如《小豬變形記》《彩虹色的花》《火龍爸爸戒煙記》《猜猜我有多愛你》等；對于大班的孩子，繪本的內(nèi)容更強調(diào)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，故事情節(jié)可以更加復(fù)雜一些，引發(fā)的思考可以更加深入一些，內(nèi)容涉及的廣度也可以適當擴大，例如《好餓的毛毛蟲》《我幸運的一天》《沒有不方便》《幸福的大桌子》等。

2.激發(fā)興趣，提升閱讀效率

從積極心理學角度來看，興趣是最好的老師，它能激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能，讓幼兒自覺地投入其中而不知疲倦，教師和家長在繪本教學中可以用多種手段激發(fā)幼兒的閱讀興趣，例如可以用“猜猜看”的方式吸引幼兒閱讀，老師可以讓孩子們通過封面、環(huán)襯、扉頁的圖畫和文字，猜里面的內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們從文字、圖畫、色彩等多角度捕捉細節(jié)，抓住主旨，激發(fā)孩子的閱讀欲望，讓孩子們帶著疑問翻開書印證自己內(nèi)心的答案。

繪本里的每一張圖畫都是一種非文字的語義表達工具，老師可以讓同學們先看圖畫，說出自己對圖畫的理解，然后再看文字，把自己對圖畫的理解與文字進行對照，看看是自己說得好還是書中說得好，這樣孩子們會在每一幅圖畫中展開天馬行空的想象，并在之后的文字對照中得到升華，從而培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造力。

另外小朋友們都喜歡做游戲，老師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計形式多樣的游戲，小朋友們要想把游戲做好，就需要深入理解繪本的內(nèi)容，因此他們都會積極主動地去閱讀繪本，并展開深入的思考，在做游戲的過程中經(jīng)過老師的有益引導(dǎo)，小朋友們對繪本的內(nèi)容的理解會更加深入，從而提高繪本閱讀的效率。

3.幼兒為主、教師正確引導(dǎo)

培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是幼兒早期閱讀教育的目標之一，在幼兒閱讀繪本時，教師和家長要調(diào)整好自己的角色，認識到在這個教育過程中幼兒才是閱讀的主體，教師和家長是他們的伙伴，與他們一起分享閱讀的快樂。但讓幼兒自主閱讀并不是放任不管，幼兒的自制力較差，如果沒有教師和家長的監(jiān)督和引導(dǎo)，他們可能會胡亂地翻頁，或長時間停留在某一頁毫無進展，或即使讀了但并未讀懂，更談不到想象和創(chuàng)造，這是就需要教師和家長介入并進行正確的引導(dǎo)和啟迪，只有幼兒、教師和家長相互配合，各司其職，才能真正發(fā)揮繪本在幼兒早期閱讀教育中應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語

繪本的正確應(yīng)用為幼兒早期閱讀教育提供了有效途徑，開展科學的繪本教學，選擇適合幼兒不同發(fā)育階段的繪本，以幼兒為主，加上教師和家長的正確引導(dǎo)，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為鼓勵他們熱愛閱讀，培養(yǎng)他們終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（江蘇省淮安市清河幼兒園）

[1]楊雪,吳吉惠.《幼兒園繪本教學存在的問題及對策分析》[J].科教文匯(中旬刊),2016,08

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[3]張瑜.《幼兒園繪本教學現(xiàn)狀及改進研究》[J]，學周刊, 2016

[4]丁錦梅.《簡述幼兒繪本閱讀教學活動有效性的指導(dǎo)》