文潘 嵐

試析幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)實(shí)施策略的優(yōu)化

文潘 嵐

幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施也屬于幼兒教育的一部分，在過渡環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為幼兒提供有效的、有意義的或者有趣的、易于接受的活動內(nèi)容。本文分析了我國幼兒園當(dāng)前一日活動過渡環(huán)節(jié)實(shí)施中的一些問題，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)要求，探討指出幼兒園一體活動過渡環(huán)節(jié)實(shí)施的原則和策略，以期促進(jìn)幼兒園教育的不斷發(fā)展。

幼兒園 一日活動過渡環(huán)節(jié) 實(shí)施策略

當(dāng)前，在幼兒園的教育中，一直秉承將幼兒“一日活動”的全過程都作為幼兒學(xué)習(xí)和成長的一部分，教師應(yīng)在幼兒所面臨的多種情境下為幼兒提供適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。而在幼兒一日活動逐漸豐富的過程中，仍然暴露出幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)的一些缺漏和空白。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要重視幼兒的時(shí)間，讓幼兒在幼兒園可以渡過有意義的一日生活，其中就包括要減少幼兒消極等待的時(shí)間。

一、幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)普遍存在的問題

（一）教師過多指揮和命令，幼兒缺乏行動自主性

一日活動的過渡環(huán)節(jié)本應(yīng)該屬于輕松的環(huán)節(jié)，但是部分幼兒教師為了組織的便利性，往往會對幼兒在過渡環(huán)節(jié)的行為進(jìn)行持續(xù)的指揮，或者是用命令的口吻來安排幼兒的行為。幼兒在過渡環(huán)節(jié)中無法發(fā)揮自主性，也不能夠獲得新的知識。

（二）缺乏合理組織安排，幼兒消極等待

教師對于一日活動的過渡環(huán)節(jié)往往缺乏合理有效的組織安排，有些教師在過渡環(huán)節(jié)中去準(zhǔn)備新的活動內(nèi)容，而忽略了幼兒的感受，導(dǎo)致幼兒處在消極等待的時(shí)間段中，沒有發(fā)揮出幼兒一日生活的完整意義，可能造成幼兒被忽視的感受。

（三）過渡環(huán)節(jié)生硬不連貫，幼兒無所適從

有些教師注意到過渡環(huán)節(jié)應(yīng)給幼兒安排一些事項(xiàng)來做，以填補(bǔ)幼兒的時(shí)間，但是所安排的內(nèi)容卻比較生硬，比如組織學(xué)生喝水、洗手、上廁所等，但有的幼兒并沒有這些需求，或是幼兒的自主活動過多又導(dǎo)致教師需要等待幼兒歸位，造成教師對學(xué)生的催促，這些都會引發(fā)幼兒無所適從的感覺。

二、優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的原則

從幼兒發(fā)展的角度來看，優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)是十分必要的，但是過渡環(huán)節(jié)的安排設(shè)置必須符合幼兒生理、心理成長發(fā)展的要求，因此，有必要注意以下原則：

（一）主體性原則

確保幼兒在過渡環(huán)節(jié)中的主體地位，圍繞幼兒各方面的特點(diǎn)和需求來進(jìn)行過渡內(nèi)容的設(shè)置，避免出現(xiàn)教師過度控制幼兒行為的現(xiàn)象。

（二）個體差異原則

尊重幼兒之間的個體差異，了解不同幼兒的特質(zhì)，避免用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的時(shí)間、同樣的語言等來要求不同的幼兒。

（三）身心發(fā)展原則

關(guān)注幼兒身心健康，在過渡環(huán)節(jié)滿足幼兒身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，確保幼兒心理健康的發(fā)展。

三、優(yōu)化幼兒園一日活動過渡環(huán)節(jié)的策略

（一）優(yōu)化一日活動，調(diào)整節(jié)奏，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)

通常，幼兒園為了豐富幼兒一天的生活，從幼兒早上入園開始就安排了滿滿一天的活動，連幼兒喝水、上廁所的時(shí)間都規(guī)劃進(jìn)去，幼兒較少有喘息的機(jī)會。與此同時(shí)，活動和活動之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間被壓縮了。對于幼兒來說，其接受能力、認(rèn)知能力以及身心調(diào)整能力都還處在成長階段，幼兒園在安排課程和活動時(shí)必須重視幼兒自身的接受情況，從優(yōu)化幼兒一日活動開始，調(diào)整幼兒在園生活的節(jié)奏，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，以讓幼兒度過輕松愉快的一日生活。

1.將非一致的接待談話等項(xiàng)目和自主游戲結(jié)合在一起

一般，幼兒園早晨前半段的時(shí)間都是在進(jìn)行幼兒接待、教師和幼兒之間的談話等，由于幼兒的到來有先后順序，教師在這時(shí)并不能兼顧所有幼兒，而早到的幼兒在結(jié)束問詢之后可能無事可做，因此，教師可以嘗試在這類過渡環(huán)節(jié)中安排幼兒進(jìn)行自主游戲。同時(shí)，也可以減少這類接待談話項(xiàng)目，比如將晨間接待和晨間談話合并在一起，將早操和戶外游戲合并在一起，從而減少幼兒認(rèn)知中的活動項(xiàng)目，也可以避免幼兒多次進(jìn)行室內(nèi)外、集體個人活動項(xiàng)目的轉(zhuǎn)換。

2.將一些不必要集體進(jìn)行的活動變?yōu)樽灾饔螒?/p>

很多幼兒園都對幼兒喝水、如廁的時(shí)間做了統(tǒng)一規(guī)定，但這對幼兒來說并不合理，類似這種不必要集體進(jìn)行的活動安排，可以整體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾饔螒颍谟螒虻倪^程中，由教師提醒幼兒可以做什么，讓幼兒進(jìn)行自主選擇。

（二）以日常規(guī)則為前提，實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)自理互助

幼兒一日活動過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化，還應(yīng)考慮發(fā)揮幼兒的主體性作用，讓幼兒在一定的自由度中實(shí)現(xiàn)自我成長，提高幼兒在幼兒園生活中的自理能力，同時(shí)還能促進(jìn)幼兒之間的互助行為。但是，這些必須在為幼兒規(guī)定好一定的日常規(guī)則的前提下進(jìn)行。一般來說，幼兒教師所做的這些規(guī)定既要符合幼兒的理解能力，又要能夠指導(dǎo)幼兒每日的生活行為。比如對幼兒之間友好互助方面的規(guī)定可以是“小朋友之間要做好朋友，好朋友就要相互分享、相互幫助”。

另外，教師要重視幼兒之間的差異性，在一整天的集體活動中，有必要在中間過渡環(huán)節(jié)適當(dāng)安排給幼兒一定的自由過渡時(shí)間。教師在確保幼兒安全的前提下，可以讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)自理，比如讓幼兒整理上一環(huán)節(jié)中散落的各類玩具，并對玩具進(jìn)行分類收納，讓幼兒自己整理自己的衣服、隨身帶的一些小物件和自己的小書包等，還可以提醒幼兒可以相互幫助，看看其他小朋友是否需要幫助，同時(shí)還可以讓幼兒自己自主休憩。

總之，在一定的規(guī)則范圍內(nèi)，幼兒可以逐漸形成自理互助的習(xí)慣，并在過渡環(huán)節(jié)完成自我節(jié)奏的調(diào)整。

（三）結(jié)合幼兒興趣，優(yōu)化游戲化的過渡環(huán)節(jié)

游戲方式是最常用的過渡環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換方式，通常教師會采用一些固定化的小游戲來讓幼兒進(jìn)行節(jié)奏調(diào)整和思維調(diào)整，另外，結(jié)合音樂和舞蹈的小游戲也較為常見，但是在游戲化的過渡環(huán)節(jié)中，教師要充分結(jié)合幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)，以進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。

1.基于觀察，貼合幼兒發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)游戲教學(xué)引導(dǎo)

過渡環(huán)節(jié)游戲的實(shí)施需要基于教師的科學(xué)觀察，并以觀察結(jié)果為重要參考，形成有目的、有步驟的過渡游戲計(jì)劃，結(jié)合游戲教育，充分發(fā)揮過渡游戲的作用，減少教學(xué)指導(dǎo)過程的盲目性，避免過渡環(huán)節(jié)過于松散。在這一過程中必須緊密貼合幼兒需求，減少控制度過高的行為，避免僵硬的過渡干預(yù)。例如在施行游戲教學(xué)的過程中，針對幼兒的行為和言語表現(xiàn)，要隨之進(jìn)行觀察和分析，形成科學(xué)調(diào)整。

2.科學(xué)選擇過渡游戲教學(xué)的引導(dǎo)時(shí)機(jī)

游戲化的過渡環(huán)節(jié)實(shí)施也需要重視引導(dǎo)時(shí)機(jī)，其實(shí)應(yīng)當(dāng)包括語言引導(dǎo)、行為引導(dǎo)、內(nèi)容引導(dǎo)相結(jié)合，其中語言引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)包括科學(xué)的設(shè)問引導(dǎo)、提示引導(dǎo)、積極評價(jià)措施在內(nèi)，是教師形成有效的行為干預(yù)的引導(dǎo)措施；行為引導(dǎo)則側(cè)重于利用教師的身體語言、示范性引導(dǎo)措施、對幼兒形成一定程度上的行為幫助；在內(nèi)容引導(dǎo)上，教師應(yīng)當(dāng)采取規(guī)則引導(dǎo)、內(nèi)容解釋等方法。通過這些引導(dǎo)方式，來實(shí)現(xiàn)幼兒思維的轉(zhuǎn)換，并積極進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)。

3.把握幼兒興趣的個體差異，施行基于個體特點(diǎn)的過渡游戲

教師在施行過渡游戲的過程中，還應(yīng)積極完成對幼兒個體差異的全面了解，適應(yīng)幼兒的個體特點(diǎn)，設(shè)定游戲?qū)嵺`中應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整的具體方案，貼合幼兒具體的個體特點(diǎn)來設(shè)定在游戲過程中教師和幼兒對應(yīng)關(guān)系的具體措施，選擇幼兒能夠接受的言語方式、交流方法等，調(diào)整游戲中教學(xué)引導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式。

四、總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)在幼兒園一日活動的過渡環(huán)節(jié)上，基于過渡環(huán)節(jié)自身的內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的個性特征和心理狀況以及接受能力，采取科學(xué)的過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施策略，進(jìn)行科學(xué)的過渡內(nèi)容安排，著重避免過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些問題。從而促使幼兒能夠在系統(tǒng)化、完整性的教學(xué)引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)身心的全面發(fā)展，帶動幼兒的綜合素質(zhì)能力提升。

（江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]張曉文.《幼兒園一日活動的中美比較研究》[D]，南京師范大學(xué),2014.

[2]馬媛.《優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略新探》[J]，教育導(dǎo)刊(下半月),2015,04:36-38

[3]黨彩紅.《幼兒園一日活動中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化與組織》[J]，學(xué)周刊,2016,26:249-250.