文鄭玉敏

基于課程游戲化建設的戶外體育游戲的組織與開展

文鄭玉敏

游戲是幼兒園教育的基本活動，因此基于課程游戲化建設我們進行了戶外體育游戲組織與開展的嘗試與探究。我們以自由、開放、欣賞、激勵、精做、細研的理念和行為組織開展戶外體育游戲，讓幼兒在充分自主的戶外體育游戲中自主學習，在搭建和運動中愉悅身心、鍛煉身體，從而健康快樂地成長。

組織 指導 推進

游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式，幼兒園課程游戲化建設，可引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學前教育規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。然而縱觀傳統(tǒng)的戶外體育運動，我們不難發(fā)現(xiàn)在體育活動的組織與實施中教師預設多幼兒自主少，幼兒很難根據(jù)自己的需求、興趣、能力等來開展游戲，缺少游戲的積極性與主動性。因此我們開展了“主題式樂園”輪區(qū)活動，決定進一步探索，優(yōu)化戶外體育游戲，努力打造適合幼兒發(fā)展需要的，充分自主的戶外體育游戲。

一、戶外體育游戲的組織：自由、開放

我們利用本地的自然資源、社區(qū)資源，讓幼兒在木板、輪胎、竹梯等自然材料的自由選擇中，通過大帶小合作的方式自主搭建、快樂運動。其組織核心是自由、開放，在游戲中幼兒自由選擇、自主學習、不斷創(chuàng)新、愉悅身心。

1.材料立足本土，甄顯鄉(xiāng)土氣息

在戶外體育游戲中，我們有效挖掘鄉(xiāng)土資源，為幼兒提供了自編的米窩、竹梯、木梯、輪胎、樹枝、木板、草簾子……這些游戲材料，簡單、質(zhì)樸，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。在戶外體育游戲中，幼兒可以自由選擇、拿取他們需要的游戲材料進行游戲。也許幼兒生來就是搭建高手，這些材料在他們的組合、擺弄中，變成了一個個生動有趣的運動場景：兩個輪胎幾塊木板，就是一個多面的滑滑梯；把多塊墊子豎著擺放，再加上幾個門洞與木板，就是一個迷宮城堡；輪胎、木梯、木板與竹梯搭建的木橋，可以是困難重重……幼兒的想象加上螞蟻搬豆的精神，把想象變?yōu)楝F(xiàn)實，把操場變?yōu)檫\動樂園。在與這些鄉(xiāng)土材料的積極互動中，幼兒感受到了戶外體育游戲的淳樸與野趣。

2.組織緊扣自主，尊重幼兒意愿

在戶外體育游戲中，幼兒可以自由選擇游戲材料進行搭建和運動，教師以觀察為主，對幼兒的游戲行為不作直接的干涉。我們的戶外體育游戲給了幼兒很大的自主空間，他們可以真正做到“我的游戲我做主”，自己決定今天玩什么，和誰玩，怎么玩。瞧，游戲中琪琪忙著用各種材料進行搭建，而其他小朋友已經(jīng)開始走一走竹梯，爬一爬墊子了；佳怡和娜娜用墊子和輪胎變著花樣玩迷宮游戲的時候，其他小朋友用墊子和輪胎玩起了過小河的游戲……能按自己的想法、意愿進行游戲，做自己感興趣的事情對幼兒來說是無比快樂的。正是在這種快樂情緒的驅(qū)使下，幼兒在游戲中不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗，主動探索新的建構(gòu)方法，大膽嘗試各種運動方式。

二、戶外體育游戲的指導：欣賞、激勵

戶外體育游戲開展的前提是為幼兒營造寬松、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒在充分放手的游戲活動中主動探索，建構(gòu)新經(jīng)驗。所以在戶外體育游戲的指導中，教師也需要更新觀念，以信任的態(tài)度肯定幼兒的能力，以欣賞的目光支持幼兒的行為，以激勵的語言來促進幼兒的發(fā)展。

1.信任——多等待，少干預

在戶外體育游戲中，我們在觀察到幼兒遇到問題、困難時該怎么辦？是及時指導還是給幼兒一定的空間，讓他們在嘗試中摸索解決問題的方法？顯然，前者的效果是立竿見影的，但是后者卻有“授人以漁”的功效。只有相信幼兒的能力，給他們足夠自由支配的空間，多一些等待，少一些干預，幼兒才有機會自己嘗試，哪怕失敗，也是一種很好的經(jīng)歷。

2.欣賞——多贊揚，少挑剔

在戶外體育游戲中，也許幼兒的表現(xiàn)不盡如人意，也許他們總是離“不錯”一步之遙……作為教師，此時我們不能只盯著那一點點不足去指責孩子，而應該抱著欣賞的眼光看一看孩子做了些什么，在活動中獲得了哪些發(fā)展。教師要以欣賞的眼光去看待幼兒的游戲行為，尋找他們游戲中的閃光點，多一點贊許，少一些指責，幼兒才會在受到老師鼓舞之后更積極專注地游戲，在游戲中有效發(fā)揮自己的能力和才智。

3.激勵——多鼓勵，少幫助

在戶外體育游戲中，我們還有一個必不可少的指導策略，那就是“激勵”。當幼兒遇到困難或問題的時候，我們是及時伸出援助之手給予幫助，還是激勵幼兒努力嘗試，戰(zhàn)勝困難，尋找解決問題的方法？顯而易見，及時援手能夠幫助幼兒馬上排除困難，但是當幼兒下一次遇到困難和問題的時候又該怎么辦呢？所以在本土戶外區(qū)域活動中我們要多使用“激勵”這一良方，鼓勵幼兒自己嘗試，讓幼兒在跌跌撞撞中學著摸索方法，提升能力，慢慢成長。

三、戶外體育游戲的推進：精做、細研

我們的戶外體育游戲是基于課程游戲化建設理論指導下的一次全新的嘗試，教師就像領(lǐng)航員，需要在精做、細研中不斷修正航行的方向，最終到達勝利的彼岸。

1.初試期——驚喜、希望

在經(jīng)過前期一番緊鑼密鼓地準備后，戶外體育游戲正式組織開展。幼兒初次嘗試新事物，就逐漸顯露出了讓人意想不到的一面。他們不僅拿來了各種材料，嘗試利用多種方法組合建構(gòu)，在搭建好之后還能不斷探索運動方法，以爬、鉆、跳、跨等方式通過桌子、竹梯、輪胎等。游戲中的幼兒既專注又投入，他們在不斷探索中建構(gòu)新經(jīng)驗。初試期，幼兒用積極的行動給我們帶來了驚喜和希望，堅定了我們開展戶外體育游戲的決心。

2.推進期——思考、梳理

在戶外體育游戲的推進期，教師不是參與者、指導者，而是一個沉入式的觀察者。教師更多的是觀察幼兒的游戲情況，看一看他們在玩什么，是怎樣玩的，并用鏡頭捕捉一個個精彩瞬間、游戲片段。每一次觀察幼兒游戲，我們似乎總能捕捉到幾個讓我們?yōu)橹Q起大拇指的鏡頭。真是不得不感嘆戶外體育游戲的魔力，在提升幼兒建構(gòu)能力、運動能力的同時，與之相關(guān)的交往、合作等方面的能力也隨之得到了提升。

在戶外體育游戲中，我們觀察之余就是思考，想一想幼兒為什么這樣做，接下來該如何指導或調(diào)整等，并用圖文結(jié)合的學習故事進行記錄梳理。在推進期，我們觀察孩子的游戲，撰寫一個個學習故事；我們探討游戲中的點點滴滴，發(fā)現(xiàn)戶外體育游戲的價值，通過梳理探討不斷修正自己組織、指導戶外體育游戲的方法與理念。

3.瓶頸期——困惑、迷茫

隨著戶外體育游戲的不斷開展和漸進深入，我們在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中閃光點的同時，也不難發(fā)現(xiàn)他們游戲的總體水平在活動開展一段時間后沒有明顯的提高，出現(xiàn)了原地踏步的現(xiàn)象。不僅如此，我們還發(fā)現(xiàn)幼兒運動目標不明確、游戲隨意性強等問題。我們的戶外體育游戲發(fā)展到了瓶頸期，這讓我們既困惑又迷茫。為了及時突破瓶頸期，我們不僅進行了小組商議，還進行了全園的專題研討活動，通過拋出問題——簡析問題——提出策略，有效利用集體的智慧深入探討，以便更好地對癥下藥，找到一條有效的突破之路。

4.調(diào)整期——堅持、不懈

經(jīng)過一番專題研討，在深入分析問題的基礎上，我們進行了一些調(diào)整，如創(chuàng)設“小鹿家”“小兔家”等幾個休閑區(qū)。幼兒為了通過小路去休閑區(qū)，他們會更有目的地利用多種材料創(chuàng)意建構(gòu)，積極運動。同時我們還制作了漂亮的規(guī)則牌，為每個幼兒準備了一本《入?yún)^(qū)情況記錄表》，這樣游戲結(jié)束之后，我們可以根據(jù)幼兒入?yún)^(qū)情況進行有針對性的指導。但是實際操作之后我們發(fā)現(xiàn)使用《入?yún)^(qū)情況記錄表》不便于幼兒開展運動，于是我們及時將記錄本替換為貼紅花的方式進行記錄。我們的戶外體育游戲調(diào)整幾經(jīng)波折，我們有足夠的信心與勇氣，在探索的道路上堅持不懈，方能找到最為適宜的游戲方案。

基于課程游戲化建設組織與開展戶外體育游戲，是一個“摸著石頭過河”的探索過程。從最初的迷茫到逐漸清晰方向，是不斷實踐、精心研討、不倦調(diào)整為我們夯實了腳下的每一步路。如今當我們看到孩子們在屬于他們的游戲天地中積極建構(gòu)、快樂運動、鍛煉身體的時候，我們無比欣慰。

（江蘇省常熟市謝橋幼兒園）