廖 玲

《調(diào)查報告》教學設計

廖 玲

《調(diào)查報告》選自《應用寫作》調(diào)研類文書單元，是高職院校各專業(yè)學生必須掌握的基礎知識。針對本課的教學內(nèi)容和學生的具體情況，我將綜合利用大學城空間平臺、QQ、微信、微信公眾號、網(wǎng)站資源等多種信息化手段，采用項目導向、任務驅動等多樣化教學模式，將教、學、做三者結合，形成理論與實踐一體化模式。

調(diào)查報告 信息化 立足職教 創(chuàng)新內(nèi)容 互動學習

《應用寫作》是高職院校開設的一門必修課程。該課程通過培養(yǎng)學生的應用文寫作能力，增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提升學生人文素養(yǎng)，為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎?！墩{(diào)查報告》選自《應用寫作》調(diào)研類文書單元，是各專業(yè)學生必須掌握的基礎知識。

本課的教學目標為：全面掌握調(diào)查報告的結構、內(nèi)容要素及其寫作要求；靈活運用調(diào)查報告寫作知識和寫作方法進行寫作；樹立團隊意識和自主意識，培養(yǎng)自信心和責任感，培育調(diào)查研究精神和科學研究思維。教學重點是理解和掌握調(diào)查報告的內(nèi)容要素和具體格式，寫出規(guī)范的調(diào)查報告。教學難點是調(diào)查報告的規(guī)范寫作。

高職院校的學生普遍具有以下特點：喜歡參加實踐，社會經(jīng)驗不足；渴望表現(xiàn)自我，動手能力較差；崇尚自由表達，寫作能力缺乏；習慣依賴老師，反感滿堂灌輸。

針對本課的教學內(nèi)容和學生的具體情況，我將綜合利用大學城空間平臺、QQ、微信、微信公眾號、網(wǎng)站資源等多種信息化手段，采用項目導向、任務驅動等多樣化教學模式，將教、學、做三者結合，形成理論與實踐一體化模式。教師采用項目教學法、任務驅動法、探究討論法、理論講授法和案例教學法等多種教法，學生采用課前預習、聯(lián)系實際思考、小組合作學習法和教師引導法等多種學法。

教學實施主要分為課前預習，課中教學，課后互動三個部分。

第一，課前預習。

上課前一周，將學生分為若干個小組，要求每個小組進入表格化學案，明確各自的調(diào)查和寫作任務。通過大學城空間發(fā)布表格化學案。要求學生觀看學案中的微課視頻，了解學習內(nèi)容，并思考學案中提出的問題，做好課堂發(fā)言準備。

第二，課中教學。

通過大學城空間的表格化教案，點擊進入，進行空間教學。在教學中，我以“暢談感受——領悟歸納——拓展延伸——應用訓練——評價小結”為課堂教學主線。

（1）暢談感受：（10分鐘）

課前的調(diào)查任務是要求學生從自己身邊的生活出發(fā)，自選學生們關心的主題進行調(diào)查。這樣做的目的是讓教學源于學生的生活，提高學生的學習興趣。通過調(diào)查，學生收集了材料，并對各種材料進行分析整理，總結提煉出自己的觀點并進行闡述。

在暢談感受這個環(huán)節(jié)，每個小組派代表闡述本小組的調(diào)查情況，交流調(diào)查中遇到的問題，為后面的學習打下基礎。

（2）領悟歸納：（15分鐘）

結合學生的調(diào)查情況，教師逐步引導學生歸納總結調(diào)查報告有關的文體知識，包括調(diào)查的方法、調(diào)查報告的特點、結構和要求、調(diào)查報告的主要內(nèi)容、調(diào)查報告與總結的區(qū)別等等。

這部分的教學以教師引導、學生解答為主，檢查學生們對基礎知識的掌握程度，為調(diào)查報告的規(guī)范寫作奠定基礎。

（3）拓展延伸（突出重點）：（25分鐘）

結合例文和病文分析，明確調(diào)查報告正文主體部分的主要內(nèi)容和邏輯結構。

這部分的教學以分組討論為主，一方面是學生與學生之間進行討論，另一方面是學生與教師之間的討論。經(jīng)過互相探討，將學生有疑問的重點難點加以突破，重點把握調(diào)查報告正文主體的內(nèi)容、結構與寫作技巧，以及材料的處理。

（4）應用訓練（突破難點）：（20分鐘）

在老師的引導下，學生利用掌握的第一手資料，進行規(guī)范的調(diào)查報告寫作訓練。明確調(diào)查報告要做到以下幾點：力求客觀真實、實事求是；要做到調(diào)查資料和觀點相統(tǒng)一；要突出市場調(diào)查的目的；語言要簡明、準確、易懂。

在寫作的過程中，老師隨堂答疑，了解學生的寫作情況。

（5）評價小結（突破難點）：（20分鐘）

在完成前述各環(huán)節(jié)的基礎上，請各組派學生代表展示作業(yè)（用概述的形式），師生共同評價小結。最后，老師用簡潔的文字對調(diào)查報告寫作規(guī)范進一步概括，在理論知識上對學生加以重點點撥和系統(tǒng)總結。

第三，課后互動。

課后，學生和教師分別在網(wǎng)絡課程教學平臺完成以下任務：學生進一步完善課堂練習，根據(jù)材料，進行觀點提煉，寫一份帶有分析的、完整的、觀點鮮明的本校同學消費狀況調(diào)查報告。教師點評作業(yè)，展示優(yōu)秀作業(yè)。根據(jù)學生的作業(yè)情況，反思教學，優(yōu)化教學。

本課的教學設計體現(xiàn)了以下幾個方面的特點：第一，立足職教：以專業(yè)職業(yè)能力需求為導向，以訓練項目為驅動；第二，創(chuàng)新內(nèi)容：知識以“必須、夠用”為度，能力培養(yǎng)目標具體、明確，素質培養(yǎng)目標可檢測；第三，互動學習：利用信息化手段由第一課堂向第二課堂延伸，培養(yǎng)學生自主學習能力。

【1】張建、葉坤妮、李佩英．湖南省高等職業(yè)教育規(guī)劃教材《應用寫作》．湖南科學技術出版社．2008年8月

【2】牛殿慶、潘莉．高職高專規(guī)劃教材《公文與日常應用文寫作訓練》．機械工業(yè)出版社.2009年1月

（作者單位：湖南工藝美術職業(yè)學院）