靳彩琴

小學(xué)英語教學(xué)中不同層次學(xué)生的分層教學(xué)策略

靳彩琴

在當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)階段，小學(xué)英語已經(jīng)成為重要的一門課程，在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)方面具有重要作用。在小學(xué)英語實(shí)際課堂教學(xué)過程中，為能夠得到較理想的教學(xué)效果，對(duì)于不同層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇不同方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生英語知識(shí)水平及能力均能夠得以提升，為其今后更好發(fā)展奠定理想的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語 分層教學(xué) 有效策略

在當(dāng)前新課程改革不斷深入開展的大形勢(shì)，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著越來越高要求，因而以有效方法開展教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量十分必要。在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，可對(duì)分層次教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，從而對(duì)不同層次學(xué)生均可較好學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)分層次教學(xué)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并且以有效策略對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，從而保證課堂教學(xué)得以較理想開展。

一.課堂教學(xué)中學(xué)生合理分層

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為能夠使不同層次學(xué)生的分層教學(xué)得以較好實(shí)現(xiàn)，其首要環(huán)節(jié)就是其對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層基礎(chǔ)上，才能夠?yàn)楹罄m(xù)課堂教學(xué)的較好進(jìn)行奠定較好基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)保證，所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層十分必要。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分層之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生各個(gè)方面情況充分了解，依據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可將所有學(xué)生分為三個(gè)不同層次，對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)較牢固，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生，可將其作為A層次；對(duì)于應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)水平一般，學(xué)生能力一般，且學(xué)習(xí)態(tài)度基本較好學(xué)生，將其作為B層；對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)水平較低，學(xué)生能力較差，且學(xué)習(xí)態(tài)度不良的學(xué)生，將其作為C層次。

二.課堂教學(xué)分層策略

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層之后，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)分層情況進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生分層情況為立足點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合不同層次學(xué)生水平，對(duì)于不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在該過程中還應(yīng)當(dāng)注意層次及梯度，從而保證能夠與學(xué)生情況符合。在備課完成之后，教師必須要在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，這一環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)模式的主要體現(xiàn)，同時(shí)也是主要途徑。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同層次學(xué)生水平及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整及組合，對(duì)于不同層次學(xué)生選擇不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上加強(qiáng)巡視，及時(shí)向?qū)W生反饋相關(guān)信息，在課堂上注重對(duì)A、B兩個(gè)層次學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)，對(duì)于C層次學(xué)生主要是在課后對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)組織B層次學(xué)生及C層次學(xué)生積極開展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生視野得以拓展，使其英語知識(shí)能夠更加豐富。此外，在實(shí)際課堂訓(xùn)練過程中的，對(duì)于難度稍高的一些內(nèi)容，可安排A層次學(xué)生對(duì)C層次學(xué)生提供幫助，以共同將訓(xùn)練任務(wù)完成，在不同層次學(xué)生之間進(jìn)行相互互動(dòng)的基礎(chǔ)上，可使不同層次學(xué)生均得以進(jìn)步，從而保證能夠取得更加理想的教學(xué)效果。

三.小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)屬于十分重要的內(nèi)容，科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)可使學(xué)生對(duì)自身加強(qiáng)了解，樹立學(xué)習(xí)信心，這在學(xué)生學(xué)習(xí)能力及效率提升方面具有重要作用，因而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。在實(shí)際課堂評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在遵循學(xué)生差異性原則的基礎(chǔ)行，對(duì)于不同層次學(xué)生進(jìn)行不同評(píng)價(jià)，也就是需要選擇不同層次及不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠在樹立較強(qiáng)自信心的同時(shí)明確自身不足之處，從而今后更好學(xué)習(xí)。分層評(píng)價(jià)體系改變傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)模式，使不同層次學(xué)生均能夠得到教師認(rèn)可，得到教師好評(píng)，也就能夠更好提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性，為提升課堂教學(xué)效果奠定較好基礎(chǔ)。

四.小學(xué)英語課后練習(xí)分層

在小學(xué)英語整個(gè)教學(xué)過程中，課后練習(xí)素養(yǎng)十分重要的組成內(nèi)容，可使學(xué)生更好鞏固所學(xué)英語知識(shí)，因而合理布置課后聯(lián)系也就十分重要。教師在布置課后練習(xí)過程中也應(yīng)當(dāng)注意分層布置，對(duì)于不同層次學(xué)生布置不同練習(xí)內(nèi)容，對(duì)于A層次學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求其對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，從而更好訓(xùn)練其自學(xué)能力，并且使其知識(shí)內(nèi)容得以拓展；對(duì)于B層次學(xué)生而言，在布置課后練習(xí)方面應(yīng)當(dāng)以教材為主，主要就是朗讀、背誦及抄寫等內(nèi)容，從而使其基礎(chǔ)知識(shí)得以進(jìn)一步鞏固，為進(jìn)一步提升英語能力奠定基礎(chǔ)；對(duì)于C層次學(xué)生，主要就是使其了解教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，使其簡(jiǎn)單進(jìn)行單詞記憶及句型抄寫，從而使其基礎(chǔ)知識(shí)水平得以一定提升。

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)過程中，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層奇教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)及必然要求，因而掌握分層教學(xué)策略也就十分必要。在實(shí)際課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)在各個(gè)方面進(jìn)行合理分層，從而使整個(gè)教學(xué)中的分層教學(xué)能夠取得較理想的效果，使所有學(xué)生水平均得以提升。

[1]許慧.探究小學(xué)英語分層教學(xué)的實(shí)施策略和開展方向[J].校園英語,2016, (36):151.

[2]王永梅.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語,2016, (32):131.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）