林碧蓮 張慶生

互聯(lián)網(wǎng)時代初中語文寫作課堂模式的探索與思考

林碧蓮 張慶生

在初中語文課堂中，寫作教學如何利用信息技術與互聯(lián)網(wǎng)條件來提高效率呢？在連續(xù)兩年的初三畢業(yè)班作文訓練中，我進行了探究與嘗試。以2006版的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》九年級下冊中“布局和謀篇”為例。

到了初三，學生已經(jīng)有了基本的布局和謀篇的能力：事件的敘述能講清起因、經(jīng)過、結果；作文也懂得分成開頭、中間、結尾三部分；但缺乏用謀篇布局的方法來突出文章中心的能力。為此，根據(jù)學情設計了《謀篇布局，突出中心》的寫作訓練課，并開了兩節(jié)公開課，探索在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的條件下初中語文寫作課堂的模式。

這是一個專題訓練，自然不能夠靠一節(jié)課來完成，整個訓練過程大概由這幾個環(huán)節(jié)構成：全篇作文（學生，課堂）——找出問題、篩選樣卷（教師，課外）——歸納方法，修改片段（學生，課堂）——交流分享、鞏固方法（學生，課堂或課外）。就某一個作文題目，這個過程中的后面三個環(huán)節(jié)是可以反復進行的。公開課集中在“歸納方法，修改片段（學生，課堂）——交流分享、鞏固方法（學生，課堂或課外）”這兩個環(huán)節(jié)。

計算機教室的公開課：

謀篇布局，突出中心

——記敘文修改訓練

教學目標：1.理解謀篇布局與突出文章中心的關系。2.掌握基本的謀篇布局技巧，提升寫作能力。

教學重點：選擇使用“矛盾沖突法”“正反對比法”“鏡頭組合法”“互相映稱法”等謀篇布局的方法修改習作，鞏固所學方法。

教學難點：理解體會謀篇布局的方法對于突出文章中心的作用。

教學過程：

一.導入新課

回顧所學四種謀篇布局的方法“矛盾沖突法”“正反對比法”“鏡頭組合法”“互相映稱法”及其要點。

“矛盾沖突法”：設置兩難的心理情境，在矛盾沖突與選擇中，突出中心。

“正反對比法”：圍繞中心設置兩個人物的不同狀態(tài)和品質，在對比中有所領悟，突出中心。

“鏡頭組合法”：按一定的邏輯組合鏡頭，突出中心，如“同甘共苦”表現(xiàn)“真摯的友情”帶來的快樂；“老吾老以及人之老”表現(xiàn)“快樂源于真心的付出”。

“互相映稱法：圍繞中心設置一主一次相同或相似的兩個人物或事件，互相映襯，突出中心。

二.修改習作

1.用所學的謀篇布局方法在電腦上對習作3《快樂源于真摯的友情》或習作4《快樂源于真心的付出》進行片段修改，突出中心，師巡視。

2.師利用信息技術展示部分學生的作業(yè)，該學生介紹自己的修改思路和意圖，師生共同點評。

3.師總結謀篇布局中要注意的問題：

A.矛盾沖突法是否圍繞中心布局，能否突出中心。

B.對比法與映襯法主次是否顛倒，應以表現(xiàn)中心的為主。

C.鏡頭組合有無一定的邏輯。

D.細節(jié)描寫是否充分，會不會太生硬。

三.布置作業(yè)

把修改的習作全篇抄到作文本上，注意細節(jié)的呼應，語言的順暢。

這節(jié)課的主要流程是：利用計算機的中控系統(tǒng)發(fā)送范文及病卷到學生的電腦桌面；學生對比范文及病卷，分析歸納謀篇布局的方法；用所學方法現(xiàn)場進行病文的片段修改；利用中控系統(tǒng)展示參加交流的修改片段。

優(yōu)點：所有的文檔均是電子版，發(fā)送到每個學生的電腦桌面，有利于生本交流；教師利用中控系統(tǒng)可以遠程監(jiān)控學生的作業(yè)情況；面對電腦寫作，給予學生相對獨立的空間，利于學生獨立思考；電子版的作業(yè)便于交流和修改。

缺點：面對面的師生和生生交流，變成了在線交流，課堂的鮮活氛圍受到限制；學生們躲在電腦后，教師難以通過表情觀察來關注學生，調整課堂，對于學習積極性不夠的同學不利；課的容量太大，交流環(huán)節(jié)不夠充分，學生對方法的體會不夠。

白板教室的公開課：

謀篇布局，突出中心

——記敘文修改訓練

教學目標：1.掌握“正反對比法”“主次映稱法”兩種謀篇布局的方法。2.針對符合題意、“中心較明確”的作文，進行修改訓練，使得中心鮮明突出。3.了解謀篇布局與突出中心的關系，掌握基本的謀篇布局技巧。

教學重點：修改習作《微笑其實很簡單》，掌握“正反對比，突出中心”和“主次映襯，突出中心”的方法。

學情培養(yǎng)：已經(jīng)過“審題立意，符合題意”和“開頭結尾，確定中心”兩個專題訓練，使得大部分作文能夠到達三類卷“中心較明確”水準，“謀篇布局，突出中心”的目標是把三類卷作文提升到二類卷“中心明確”甚至一類卷“中心突出”的水平。

課前準備：指導“正反對比法”“主次映稱法”“鏡頭組合法”“矛盾沖突法”等四種“謀篇布局，突出中心”的方法；講評作文《微笑其實很簡單》的審題立意要點；選擇學生作文中比較有代表性的中心較明確的習作，要求學生用“正反對比法”“主次映稱法”的方法，補充一個片段，使得文章中心明確。

教學過程:

一.導入新課

總結前一階段“審題立意，符合題意”和“開頭結尾，確定中心”兩個專題訓練的效果，陳述“謀篇布局，突出中心”的訓練目標。

二.診斷習作

展示習作《微笑其實很簡單》，引導學生診斷：1.中心是什么？2.事件能不能表現(xiàn)中心？

學生分析習作，診斷習作：1.有議論語句，中心確定。2.事件不能表現(xiàn)中心。3.中心較明確。

三.歸納方法

1.教師展示作業(yè)中的不同類型的情況，引導學生分析修改效果:能否使文章“中心明確”或“中心突出”。

2.學生點評交流并歸納“正反對比，突出中心”“主次映襯，突出中心”方法要點:

在主體事件中插入一個小故事，從相同的角度表現(xiàn)中心，與主體事件形成主次映襯的效果來突出中心 ——主次映稱法。

在主體事件中插入一個小故事，從相反的角度表現(xiàn)中心，與主體事件形成正反對比的效果來突出中心 ——正反對比法。

四.遷移鞏固

展示另一篇同類型的習作，要求學生現(xiàn)場進行構思修改。

五.交流分享

教師巡視，抽取部分作業(yè)拍照上傳到白板上。

學生交流討論，評價作業(yè)。

六.布置作業(yè)

要求書面完成上面的構思，發(fā)到班級群。

學生上傳作業(yè)，小組推薦優(yōu)作，發(fā)布于班級微信公眾號。

接受前一節(jié)課的教訓，細化了環(huán)節(jié)，增加了課時，“歸納方法，修改習作”一課時，“交流分享、鞏固方法”一課時，公開課設計在“交流分享、鞏固方法”部分。同時，增加了課外交流的環(huán)節(jié)。

課的主要流程：利用班級QQ群交流片段修改作業(yè)，小組推薦優(yōu)秀作業(yè)；課堂交流修改思路及效果；現(xiàn)場修改訓練，現(xiàn)場隨機抽取部分作業(yè)，拍照上傳到白板交流討論；課后上傳全部作業(yè)，小組推薦優(yōu)作發(fā)布于班級微信公眾號。

優(yōu)點：利用QQ群交流作業(yè)，小組推薦優(yōu)作，節(jié)省了課堂時間；學生推薦作業(yè)可直接傳到白板系統(tǒng)，節(jié)約了教師備課時間；課堂面對面交流，拍照上傳作業(yè)，現(xiàn)場感強，有利于激發(fā)學生的參與熱情；發(fā)布于班級微信公眾號，不僅讓學生體會到作品發(fā)表的成就感，也激發(fā)了家長的關注熱情。

缺點：QQ群交流需要依次打開電子稿，不夠直觀，現(xiàn)場感不夠，影響學生的交流熱情。

反思：

一.聯(lián)通與分享

兩節(jié)公開課間隔一年，是學校信息技術條件更新?lián)Q代的重要一年，也是“互聯(lián)網(wǎng)時代初中課堂模式探究”課題研究深入展開的階段。通過這兩節(jié)課的對比，我們可以看出，信息技術硬件的提升，以及互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對對課堂的影響是巨大的，二者的結合讓我們意識到：“聯(lián)通”與“分享”是互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂中不可或缺的理念。

聯(lián)通，是互聯(lián)網(wǎng)的特色，聯(lián)通縮短了空間的距離。學習的本質是交流，是師生、生生、生本之間的交流。在線交流具有廣泛性，因為時間上的充裕，使得人人都有參與的機會；書面的表達方式也給人更多的思考時間，有利于交流的深入。可以說在線交流是非常有效的交流方式，成為了課堂的有效補充，提高了學習的效率。

分享，分享意味著平等與開放，互聯(lián)網(wǎng)上大家都是網(wǎng)民，學生推薦優(yōu)作，每個學生都有選擇的自由，每個學生發(fā)表意見的機會，有自由才會有參與熱情，這里生生、師生是平等的；所有的作業(yè)向所有的學生開放，優(yōu)作甚至向家長開放，學生在展示的同時就有了約束，被評價的同時擁有評價別人的機會，知識在這個評價與被評價的過程中流動、變化、更新，個人的知識也在不斷地更新……分享的過程就是很好的學習過程。

二.現(xiàn)場與在線

在很多人認為互聯(lián)網(wǎng)必將導致學校的消亡的同時，也有很多有識之士重新審視網(wǎng)絡教學、慕課等新的教學模式的優(yōu)勢和缺陷。首先，人們意識到教育的本質是育人，而非單純地傳授知識；人與人之間因共同生活與學習而產(chǎn)生的心靈影響是個體成長過程中不可缺失的，從育人的意義上來說，現(xiàn)場的同呼吸共歡笑的課堂是教育中不能缺少的，應占主要地位的，對于青春期的中學生而言尤其如此。其次，課堂教學的互動是面對面的、實時的和同步的互動，課堂互動要比網(wǎng)絡互動更便捷、更豐富、更高效，也更富于情感色彩，因此在線交流只能是課堂學習的補充和延伸。

三.獨立表達與社會化知識

寫作是一件私密的事，哪怕它最終公開，哪怕它只是一次考場作文，都連接著作者內心的情感體驗。因此，寫作，是一種個體化的行為。而寫作技巧，卻是人人都可掌握的社會化知識，是在交流中不斷得到變化更新的知識。在線交流中，應注意引導，在交流技巧的基礎上保護表達的獨立性，避免表達的同化，千文一面，失去個性。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的初中語文寫作課堂應充分利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)的有利條件，

實現(xiàn)課堂的開放性與延伸性，在聯(lián)通與分享中提高教學效率，同時應以課堂教學為主，重要的訓練和重難點交流突破一定要放在課堂，相關練習和反饋評價盡量在線完成，形成課堂——網(wǎng)絡——課堂——網(wǎng)絡的良性循環(huán)系統(tǒng)。

[1]湯敏.慕課革命——互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京:中信出版社,2015.1

[2]王竹立.碎片與重構——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京:電子工業(yè)出版社, 2015.3

[3]楊曉哲.五維突破——互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].北京:電子工業(yè)出版,2016.3

[4]上海教育博覽會組委會，互聯(lián)網(wǎng)+教育——2016年上海教育博覽會高峰論壇實錄.[C]上海:華東師大出版,2017.4

[5]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.6

（作者單位：福建福州第四中學桔園洲中學）

備注：課題“互聯(lián)網(wǎng)時代初中課堂教學模式的探索與研究”（編號FZ2016ZX024）的研究論文。