徐 俊 蔣佳悅

關(guān)于非通用語種本科畢業(yè)論文的幾點思考

徐 俊 蔣佳悅

解決非通用語專業(yè)畢業(yè)論文撰寫、管理中存在的問題，回歸人才培養(yǎng)的目標，是提高非通用語專業(yè)整體學科水平的迫待解決的問題。非通用語種畢業(yè)論文改革，應該結(jié)合供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的需求，因材施教，引導有不同發(fā)展意愿的學生以相應的方式完成畢業(yè)設(shè)計，提升不同層次學生的專業(yè)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

非通用語 本科畢業(yè)論文 供給側(cè)改革 培養(yǎng)目標

在我國，畢業(yè)論文寫作是高校本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生學位資格認證的重要依據(jù)，也是衡量和評估高校外語專業(yè)教學質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。然而近幾年來不僅是外語類院校，包括其他專業(yè)對本科生畢業(yè)論文的病詬可謂不絕于耳。就此在筆者的指導下，學生對非通用語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的撰寫情況進行了調(diào)查。

一.非通用語本科生畢業(yè)論文撰寫情況調(diào)查

學生以郵件、訪談、問卷的方式，分別對國內(nèi)3所外語院校朝鮮語、意大利語、西班牙語專業(yè)的18位教師、46名畢業(yè)生，共計64人，針對“畢業(yè)論文（設(shè)計）的意義、畢業(yè)論文（設(shè)計）形式、寫作周期、論文指導、論文選題、論文撰寫、論文答辯”等情況進行了調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下。

（1）畢業(yè)論文（設(shè)計）的意義。針對畢業(yè)論文（設(shè)計）的意義，32%的教師認為“意義不大”，57%的教師認為“有一定的意義”，11%的教師認為“沒有意義”；52%的學生認為“意義不大”；23%的學生認為“有一定的意義”；25%的學生認為“沒有意義”?？梢娋彤厴I(yè)論文（設(shè)計）的意義，老師和學生之間的認識存在較大的差異。

（2）畢業(yè)論文（設(shè)計）形式。就畢業(yè)論文（設(shè)計）形式而言，94%的教師認為論文（設(shè)計）形式單一，用外語撰寫論文難度大90%的學生認為論文（設(shè)計）形式單一，用外語撰寫論文難度大。就畢業(yè)論文（設(shè)計）形式教師和學生都給出了統(tǒng)一的答案。

（3）論文選題。在論文選題方面，47%的教師認為選題重復現(xiàn)象較嚴重,缺乏創(chuàng)新；68%的學生認為內(nèi)容過于學術(shù)，實用性低。關(guān)于論文選題的情況，在某種程度上反映了目前外語教師專業(yè)的趨同問題。

（4）論文寫作周期。部分學校從論文開題到畢業(yè)答辯以1學年為單位設(shè)定學時數(shù)，但實際的撰寫主要集中在半個學期。在論文撰寫周期方面比較統(tǒng)一，教師和學生也普遍反饋可以在半學期內(nèi)容完成畢業(yè)論文寫作。

（5）論文指導。論文指導方面，87%的教師反饋指導工作量繁重，感覺自己在做無用功；73%的學生反饋教師對論文的指導偏重于論文框架、格式的指導和修改，論文指導趨于形式化。雙方數(shù)據(jù)的相似性很好地說明了論文指導潛藏的問題。

（6）論文撰寫。論文撰寫方面，68%的教師指明用外語撰寫論文難度大，超出學生的實際外語能力和水平，但也有小部分教師指出外語類專業(yè)的學生應該用外語撰寫論文。98%的學生反饋用外語撰寫論文難度大，語言障礙大，不得不抄襲、拼湊。

（7）論文答辯。89%的教師認為通過論文答辯可以考察學生的基本專業(yè)素質(zhì),能夠反映學生的專業(yè)水平。69%的學生反饋論文答辯很緊張,有收獲；也有近29%的學生反饋論文答辯過于儀式感、形式感。

正如事先所預期，無論是教師還是學生對畢業(yè)論文都是愛恨交加。但有一點是明確的，非通用語種畢業(yè)論文的撰寫存在問題，畢業(yè)論文的選題和形式限制了畢業(yè)論文的內(nèi)容，學生語言能力的有限導致論文總體質(zhì)量堪憂。

二.原因分析

1.對畢業(yè)論文的認識和定位沒有形成共識。

目前國內(nèi)對畢業(yè)論文可謂褒貶不一，對畢業(yè)論文的定位沒有形成共識，是畢業(yè)論文備受爭議的原因之一。媒體方面，2004年3月，搜狐網(wǎng)發(fā)表題為“本科畢業(yè)論文摻水嚴重能否取消”的文章就引起了高教界的大討論。2008年中國在職研究生網(wǎng)發(fā)文稱“網(wǎng)上調(diào)查顯示42.5%的人贊成取消本科畢業(yè)論文”。輿論導向多少會對當事者產(chǎn)生一定的心理暗示。

相對于媒體，學校等教育機構(gòu)依照教育部的相關(guān)規(guī)定，強調(diào)畢業(yè)論文的價值和功能。指導老師們也在各盡所能，從形式和內(nèi)容等多方面探索改革畢業(yè)論文的方法等。但教學任務繁重，擴招造成的師生比失衡等客觀問題，導致老師們疲于應付。從學生的層面而言，盡管存在排斥的心理，但也在各種規(guī)章制度的限制下，應付完成自己的畢業(yè)論文。

2.論文撰寫管理有待完善。

管理者簡單地將畢業(yè)論文與學位掛鉤，沒能調(diào)動學生的積極性，有效的督導機制尚未形成。此外，我國的試卷考評體制使得學生對報告、論文的撰寫流程十分陌生。此外按照規(guī)定畢業(yè)論文的撰寫通常在第八學期完成，學生要同時應對就業(yè)、寫論文、答辯多項任務，無法保證論文質(zhì)量。

專業(yè)教師指導一篇論文，通常要完成：論文選題指導、文獻查閱指導、論文結(jié)構(gòu)指導、論文內(nèi)容寫作的指導、修改，論文的審查評價、聽取論文答辯多個環(huán)節(jié)的工作。此外還要兼顧審閱其他論文的任務，工作任務繁重，導致論文指導往往流于形式。

3.脫離對學生實際語言能力的考慮。

畢業(yè)論文寫作是一種學術(shù)性質(zhì)的寫作，僅從語言角度看就需要具有專業(yè)性、論述性和邏輯性。學習者需要經(jīng)過訓練才能掌握。零起點學習者基本上是前兩年為基礎(chǔ)階段學習，平時學習以日常交際和口語為主。一年半的提高階段學習，深化所學知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，但是對專業(yè)文獻的閱讀很少，量的積累根本達不到，很難保證學生畢業(yè)時語言能達到學術(shù)寫作的水準。這也是產(chǎn)生抄襲動機的一大根源。學習者語言能力的欠缺是畢業(yè)論文水平受到限制的根本原因之一。

此外像朝鮮語等非通用語種的專業(yè)發(fā)展起步晚，在研究思路、研究方法上滯后于英語等通用語學科的發(fā)展，按照統(tǒng)一的標準來衡量畢業(yè)論文的質(zhì)量是不科學的。

三.經(jīng)驗借鑒

關(guān)于畢業(yè)論文撰寫的改革或許可以借鑒國外相關(guān)專業(yè)的做法。學生以訪談、郵件等形式對韓國、日本、印度幾個國家的留學生，針對外語類專業(yè)非通用語種的畢業(yè)論文情況進行了調(diào)查。

在印度非通用語種專業(yè)的學生畢業(yè)考查形式相對簡單，沒有畢業(yè)考試和撰寫畢業(yè)論文的規(guī)定，是否撰寫論文取決于個人意愿。在四年級多數(shù)學生會選擇實習，部分繼續(xù)求學的學生會根據(jù)自己的深造方向撰寫相關(guān)的論文，論文是在自主、自愿的情況下完成的，抄襲等學術(shù)不端的行為很少見。

不同于印度，在重視教育的日本，學生會利用整整一年時間來準備撰寫論文，論文內(nèi)容與所學語種相關(guān)，選題多樣化，學生可以根據(jù)個人興趣愛好用母語進行寫作，這種方式可以保證學生對自己感興趣的研究內(nèi)容暢所欲言，母語國家的文化也可以與所學語種的論題結(jié)合得更加緊密豐富。除了提交畢業(yè)論文，日本大學也十分看重四年的考試成績，將其作為畢業(yè)審查的條件之一。

在上世紀90年代末期，韓國也曾經(jīng)掀起過對本科生畢業(yè)論文的大討論，結(jié)果參照1998年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，只有30%的學校繼續(xù)嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文審查制度。也有部分學校完全取消了將畢業(yè)論文作為學位資格審查的制度，如蔚山大學、首爾女子大學、釜慶大學、明智大學等學校。多數(shù)學校對畢業(yè)論文審查制度進行了改革，采用以就業(yè)為導向的畢業(yè)學歷評價方法，部分大學采取以通過某種考試審核畢業(yè)資格。如延世大學、高麗大學、首爾大學都把取得托福考試550分以上的成績作為畢業(yè)資格審查的條件；西江大學從1996級學生開始，除法學系以外的其它專業(yè)都不再把畢業(yè)論文作為學生畢業(yè)資格審查的必要條件。此外學位評價時間不只在畢業(yè)學期進行，修滿三年學分的學生均可申請參加。學位評價形式多樣化，學生可以參加專業(yè)畢業(yè)綜合考試，憑借取得的專業(yè)能力資格證書，展示自己畢業(yè)作品或?qū)I(yè)技能，撰寫與專業(yè)相關(guān)的調(diào)查報告等方式完成畢業(yè)資格審查。例如：忠南大學美術(shù)學院要求學生用技能演示和作品展示替代畢業(yè)論文，要求每個學生提交10個作品，而這些作品還可作為研究生入學和就業(yè)的支撐材料，因此在很大程度上調(diào)動了學生的積極性。不僅如此同一學校的不同專業(yè)對畢業(yè)考核的標準也不盡相同。例如淑明女子大學的42個專業(yè)中，要求學生完成畢業(yè)論文的專業(yè)有20個，其中13個專業(yè)允許學生以資格證和公認的專業(yè)考試成績來代替畢業(yè)論文。

四.幾點思考

經(jīng)過調(diào)研和總結(jié)，可以得出一個結(jié)論：我國高校在專業(yè)教育、畢業(yè)考察模式方面也應該多元化，適應我國目前供給側(cè)改革對人才培養(yǎng)的需求。

設(shè)置合理的畢業(yè)資格審查機制，可以從學生的畢業(yè)實際考慮，去除“唯畢業(yè)論文”的思想，設(shè)定畢業(yè)論文審查和專業(yè)技能審查相結(jié)合的畢業(yè)資格審查機制。

對于志向繼續(xù)升學深造的學生,可以引導其通過撰寫論文，為自己今后的學習和研究打基礎(chǔ)?？刹扇　叭雽W導師制”，即學生自入學起,至3年級前,在了解老師的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的發(fā)展意愿，可以申請導師的專業(yè)指導，參與老師的課題研究；畢業(yè)論文的形式也可以多種多樣，學生公開發(fā)表的與專業(yè)相關(guān)的學術(shù)期刊論文、學生申請項目的科研成果、報告、翻譯實踐報告等可以轉(zhuǎn)換成畢業(yè)論文；學生可以自行選擇母語或外語撰寫畢業(yè)論文；此外對于學生畢業(yè)論文抄襲情況絕不能姑息，要建立和完善可行性強的懲罰措施，做好畢業(yè)生的學術(shù)思想教育工作，同時也需要導師高度的責任感，全身心投入畢業(yè)生的學術(shù)能力提升和輔導工作。

對于有就業(yè)意向的學生，可引導其積極申報創(chuàng)新性實驗計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵其參加各種專業(yè)競賽及社會實踐活動，可以將學業(yè)成績與專業(yè)資格成績、專業(yè)競賽的成績、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的結(jié)題報告、社會實踐總結(jié)等相結(jié)合，進行畢業(yè)資格審查，授予學位。既可以提高學生的專業(yè)技能水平，同時可以減輕教師的指導負擔，解決目前師生比不平衡的問題。

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（作者介紹：徐俊，大連外國語大學韓國語學院副教授，文學博士，主要從事認知語言學、中韓翻譯等問題研究; 蔣佳悅，大連外國語大學韓國語學院學生）

本項目為“大連外國語大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”階段性成果；項目編號：2016101720000006.