汪丹丹

將手作引入高職藝術設計課程的探究

汪丹丹

高職院校的藝術設計專業(yè)，是培養(yǎng)藝術人才重要的前沿陣地。對于如何有效的培養(yǎng)，這都需要每一個高職院校仔細思考。本文通過分析高職藝術設計專業(yè)的學生特點以及教學中存在的問題，研究手作的引入能夠給高職藝術設計的學生以及教學帶來哪些作用。

手作 高職 藝術設計 教學 研究

一.高職藝術設計專業(yè)的學生特點

1.藝術感與審美能力的缺乏

身為藝術設計專業(yè)的學生，要求對藝術感以及審美方面有一定的要求。但相較于其他的本科藝術系的學生來說，高職藝術專業(yè)的學生在入學之前，大多數沒有得到過相應的審美、藝術方面的學習，或者只是接受了美術的一些訓練，但學習的不夠系統與完善。這就導致了高職的藝術專業(yè)學生，對于藝術感與審美能力的缺乏，并且沒有對于藝術和審美有一個準確的概念，使提高自身藝術感、審美能力等方面不知道從何處入手。

2.對理論知識的理解不夠清晰

由于在高職院校前，不少學生的藝術基礎不夠扎實，大部分的高職院校的教師，都會反映學生對于理論知識的學習效果不佳，對于理論知識的理解不夠清晰，制作的藝術作品缺少內在的美。

3.熱衷于動手嘗試

相對于枯燥的理論課堂，高職的藝術設計學生更喜歡親手操作的課程，并也熱衷于動手嘗試。往往在實際動手的課堂上，學生的反應會非常強烈，能夠將興趣投入其中，其課堂效果也會好于平常普通的教學。所以教師要抓住學生喜歡實際動手操作這一點，來進行更有效的教學。

二.存在于高職藝術設計專業(yè)教學中的問題

1.理論知識教學過于枯燥

理論是藝術設計的重要基礎，但由于教學過程的枯燥，往往得不到學生的重視。對于基礎理論的教學來說，不少學生表現為學習興趣不高，其理論結構不夠完整，知識的學習只能靠死記硬背來完成。這就形成了，學生在藝術設計中構圖、色彩組合、圖文結合不和諧的問題。教師在教學中，應該重視理論知識傳播過程中的趣味性，在此基礎上，要加入體驗和互動，引導學生作品個性化的形成。

2.教學手段缺乏多樣性

在藝術設計類的教學中，大多是通過計算機多媒體的輔助教學。不管是平面藝術設計、環(huán)境藝術設計還是現在較為時興的動畫設計，都是圍繞著以某一設計軟件為主來開展教學，教師在多媒體控制臺講解設計實例，學生在下面的電腦上進行模擬設計。對于藝術設計的教學，單單只靠多媒體軟件教學的手段是不夠的，這樣會局限了學生的思考空間，一旦學生們對多媒體教學產生了厭煩心理，就會產生一系列的惡劣后果。

3.創(chuàng)造性思維訓練的缺失

有很多的高職院校藝術設計教學，忽視了學生的思維訓練，對于高職時期學生的思維活躍、表現欲強等特點缺乏利用。創(chuàng)造性思維訓練的缺少，會直接導致學生在藝術設計中缺少創(chuàng)意，表現形式過于單一、缺乏自己的個性魅力。

三.手作引入對于高職藝術設計教學的作用

手作是人們對于文化與生活思考的展現。進行手作制作的人群大多指成年人或者是專門進行手工制作的匠人，手作作品涉及到藝術、設計方面的知識，并要求綜合應用的能力和把控，更重要的是加入了創(chuàng)意和人們對生活的感悟。手作看似是一件作品，但它可以反映人生的哲學，體現人類的智慧。

1.引入手作能夠完善學生的形象思維與邏輯思維

藝術的設計思考過程，是形象思維與邏輯思維的結合過程。人們喜歡運用直觀的視覺形象開展創(chuàng)意思考，在此基礎上，更需要用嚴謹的邏輯思維來完成創(chuàng)作。通過引入手作，能夠讓學生的形象思維與邏輯思維有效的結合。在制作的過程中，使學生的動手、動腦方式更進一步的貼近藝術層面，這對于學生的藝術素養(yǎng)和學習藝術設計都有著重要作用。

2.手作能夠與學生的興趣有機結合

教師在平時為手作制作設計主題的時候，可以讓學生以平時感興趣的事物作為手作對象。這樣會有效的增強他們對于藝術設計的吸引力，也是加強他們藝術素養(yǎng)的有效途徑。比如，使用彩陶泥制作母親節(jié)的禮物，學生不僅能夠學習彩陶制作的工藝流程，又能夠強化學生對于藝術的色彩搭配，更能夠是對于母親愛的一種藝術表達方式。還可以從關愛環(huán)境、各種新聞主題出發(fā)，進行手作制作。這不僅讓學生在制作中感到了卻，還能夠將基礎理論知識與實際動手能力結合，培養(yǎng)了學生在藝術形象、藝術色彩、藝術思維等方面的綜合素養(yǎng)。

3.手作的引入能夠增強教學效果

如前所述，高職院校藝術設計專業(yè)的學生大多興趣廣泛、動手能力強，但理論知識比較薄弱，缺乏靈活多變的動腦能力?，F有的教學模式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也滿足不了學生的獨特求知欲。教師在授課過程中應更多地關注學生的感受，從學生的興趣點出發(fā)，挖掘學生潛力。如果將現今流行的手作方式融入到教學內容中，從學生的自身需求出發(fā)，以興趣激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生的獨立思考能力，指導學生用獨特的眼光看待每一件作品；通過手作這種形式，加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生感受生活、感悟人生。

總的來說，基于高職藝術專業(yè)學生現狀以及教學中所存在的問題，手作的引入，能夠增強學生對于藝術的創(chuàng)造力，加深了對于藝術創(chuàng)造的興趣，并且還能夠彌補藝術設計教學過于單一的缺點，是一種充分體現學生個性的教學手段。

[1]何明.論高職藝術設計教育轉型發(fā)展困境與對策 [J].美術教育研究.2014(03)：121-152.

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術學院）