馮彥華

克服和避免幼兒教育小學化的思考及對策

馮彥華

幼兒教育的小學化傾向嚴重地違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律。本文闡述了克服和避免幼兒教育小學化的對策：樹立正確的教育目標觀；充分認識兒童是活動的主體；積極糾正家長錯誤的思想；密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接。

幼兒教育 小學化 對策

1.要樹立正確的教育目標觀

教育目標是教學工作的出發(fā)點和歸宿，高遠的教育目標能夠使學生終身受益，我們應深刻認識分數(shù)至上對學生創(chuàng)造人格和教師教學風格的消極影響，確立對幼兒終身負責，對社會負責的目標觀。要樹立以培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、健康的身體、良好的心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力，以及以充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質(zhì)教育目標觀，使幼兒在體智德美勞等方面得到全面和諧發(fā)展。

教學目標觀直接影響教師的教學方式方法，樹立以幼兒為主體的教學觀是創(chuàng)新教學體系形成的前提。以科學教學《認識水》為例，傳統(tǒng)的教學往往是教會孩子認識水的物理性質(zhì)，了解水的重要性。在這種教學方式下，學生處于被動的配合地位，學生缺乏自主的探索過程，個性思維缺乏施展的時間和空間，而這一切都是由教師的教學觀指導下所產(chǎn)生的。但兒童是勇于實踐的探索者。幼兒除了好奇、好問、好探索、關(guān)心許多“科學問題”外，還是一個想通過直接經(jīng)驗來認識事物的人。例如，面對一盆水，幼兒可能想知道：水彩筆水倒進去會是什么樣？緊接著，他們把水彩筆水倒進去，以證實他們的所有想法。在全新教育目標下的兒童在教師設定的環(huán)境和材料之中，自由地按自己的想法去支配材料。不僅如此，兒童還勇于嘗試，不怕失敗，多次嘗試，不斷排除無關(guān)因素，逐漸接近答案。

2.充分認識兒童是活動的主體，是主動發(fā)展的人

兒童是活動的主體，是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童自身，應讓兒童自發(fā)地和主動地進行學習。將幼兒作為其自身發(fā)展的主體來看，認識到幼兒是一個身心俱全，各種能力都在發(fā)展的完整的人。幼兒有自己獨特的性格、獨特的愛好，有按自己喜好作出選擇的能力和權(quán)利，他們能對外界事物作出主動的判斷與反應，能按自己的想法創(chuàng)造出與現(xiàn)有事物不同的事物。幼兒是外部世界的探索者、發(fā)現(xiàn)者，只有讓幼兒在活動中充分發(fā)揮積極主動性、創(chuàng)造力，才能使兒童得到真正的發(fā)展。如：在大班認識蠶寶寶這一活動中，按常規(guī)的常識課教法是：教師出示圖片，引導兒童觀察，以教師講述為主的學習方式。同樣一個內(nèi)容調(diào)整為：以談話形式引出主題，出示一件絲織品告訴幼兒這是一種蠶的小動物吞的絲制成的，蠶是什么樣的小動物，在不立即告訴兒童答案的前提下，鼓勵兒童自行去設法收集關(guān)于蠶的各種信息，查閱百科全書，到農(nóng)村養(yǎng)蠶的家庭去觀察，甚至老師在教室里養(yǎng)幾只蠶等等，多途徑地收集了一系列的資料。教師鼓勵兒童將收集到的各種資料、圖片、繪畫等加以整理，并逐一展示在教室里，引導兒童互相交流獲取的信息……在這樣的活動中，孩子們充分發(fā)揮了聰明才智，開發(fā)了潛能，全身心地投入活動，作為一名探索者，成為了真正意義上的學習的主體。

3.積極糾正家長錯誤的思想

“家長中心”一直是幼兒教育中存在的問題。過多地從家長的意愿或期望出發(fā)，忽視孩子的興趣、需要、特點、能力、個性，以成人化的教育方式進行的強迫教育。家長在早期教育中的錯誤類型由于家長的文化層次和個人認識不同，有的家長對子女的早期教育十分重視，但受“早才論”的錯誤影響，他們認為對幼兒的教育越早越好，早期教育的內(nèi)容越多越好。有些家長錯誤認為“孩子認字、寫字和會算術(shù)越早越好”。結(jié)果他們或要求幼兒園，或采取家庭教育方式，對幼兒過早地使用小學教材進行教育。這類家長最大的錯誤在于不懂得幼兒的天性是好玩好動，應該在游戲和活動中發(fā)展的道理，對孩子采取了“填鴨式”的教育措施。幼兒園有責任糾正家長認識誤區(qū)，教師與家長達成教育共識，讓家長清楚地認識到不能以掌握知識的多少來衡量孩子，促進幼兒各方面和諧地發(fā)展才是最重要的，要想把幼兒培養(yǎng)成和諧發(fā)展的人才，必須賦予幼兒生活的自由與創(chuàng)造。

4.密切幼小教育溝通，實現(xiàn)幼小銜接

長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。幼兒在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。因此幼小要建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，為順利入學作好身體與心理上的準備，減輕家長的顧慮。

幼兒園大班和小學共同舉辦一些有意義的活動，加強幼小教材內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，避免重復和脫節(jié)，幼小教師加強聯(lián)系，共同商討。幼兒園大班老師要了解小學一年級的教學大綱和常規(guī)要求，還要主動向小學一年級老師介紹幼兒的表現(xiàn)情況、個性特點、年齡特點等。小學一年級老師應深入研究幼兒園的教育特點和具體內(nèi)容，然后再根據(jù)小學一年級教學大綱的要求，對新入學兒童進行適應性訓練。在教學方法上，幼兒園老師既要注意直觀性，趣味性和運用多種感官，又要注意培養(yǎng)分析綜合能力，發(fā)展初步邏輯思維。小學老師既要體現(xiàn)直觀形象教學，動靜結(jié)合的特點，又要根據(jù)一年級兒童的生理和心理特點組織教學，編排各種類型的教學游戲，使學生學得生動、活潑。

(作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)安昌鎮(zhèn)昕欣四海幼兒園）