賈婉芝

“讀寫結(jié)合，以讀促寫”在高中語文教學中的應(yīng)用

賈婉芝

葉圣陶曾說“教學生閱讀，一部分的目的在給他們一個寫作的榜樣”。寫作是學生知識水平、語言能力、思想深度以及思維能力的綜合體現(xiàn)。閱讀與寫作相互促進，有著密不可分的聯(lián)系。“讀寫結(jié)合”則強調(diào)讀與寫的緊密結(jié)合，在體會讀的時候醞釀寫，在寫的同時促進讀。

作文教學 讀寫結(jié)合

新課程改革后，《語文課程標準》更加重視課程資源的開發(fā)與利用。教師應(yīng)重視教材中的有效寫作資源，引導(dǎo)學生進行訓(xùn)練。

一.回歸課本，注重積累課內(nèi)寫作素材

在學生的閱讀活動中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學生發(fā)掘和積累寫作素材。把教材中的文章當作例子，教給學生讀各類文章的方法，汲取文章的寫作方法，為我所用。高中課本中的課文，大多是古今中外的名篇佳作，名家經(jīng)典往往高瞻遠矚，見解深刻，有很多獨特的人生體驗和感悟。稍加留心，就會發(fā)現(xiàn)語文教材所提供的人物、事件等材料是很豐富的。以議論文的寫作為例，一篇課文的透徹學習有時能為寫作提供多方位的人物、事件等材料，它們可以作為議論文中重要的論據(jù)。如《燭之武退秦師》中的燭之武，以三寸之舌說退百萬雄師，能夠站在對方的立場上分析利害關(guān)系，可謂智慧的化身，也是化干戈為玉帛的典型；他的臨危受命彰顯了“天下興亡，匹夫有責”的情操；他的大器晚成，也證實了成功需要一定的機遇；佚之狐對燭之武的舉薦，說明了伯樂的重要性；鄭伯認錯，體現(xiàn)了知錯就改，重用賢才的必要性；秦伯退兵，則體現(xiàn)的是雙贏的智慧。此外，《廉頗藺相如列傳》展現(xiàn)了人物的智勇雙全，《老人與海》體現(xiàn)出的迎難而上的堅定信念，《大堰河——我的保姆》呈現(xiàn)出對弱者的關(guān)懷。這些都是可以被充分利用的素材。

回歸課本，學以致用，學生在寫作的過程中就不至于“踏破鐵鞋無覓處”。閱讀往往側(cè)重培養(yǎng)學生的感受、理解與鑒賞能力，寫作側(cè)重表達能力，閱讀可以加深學生對文章的理解，有助于寫作技巧的掌握，積累寫作素材，在學生注重寫作技能的提升和積累寫作素材的同時，加深對文本的理解，深化情感體驗，從而使讀與寫相互促進。

二.讀以致用，確定寫作指導(dǎo)的切入點

學生在寫作時往往有不知寫什么的苦惱，主要是因為他們?nèi)狈﹃P(guān)注自己的生活、感受生活中的平凡事的能力。作文離不開生活，以《荷塘月色》為例，這樣源于生活的散文，對于學生的寫作會有一定的啟發(fā)。同時，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑽闹兴尸F(xiàn)的寫景抒情的技巧運用到寫作中。文中修辭的使用生動傳神，比喻、擬人、通感、對比、襯托等修辭手法鮮活貼切，不僅展現(xiàn)出事物的狀態(tài)，還激發(fā)了讀者的想象，讓讀者充分感受文章傳遞出的意蘊美。引導(dǎo)學生理解“情為景設(shè)”，訓(xùn)練他們寫景時注重景的色調(diào)與自己內(nèi)心的情感保持一致。

除此之外，《荷塘月色》大量的動詞使描寫更加生動準確?！霸鹿馊缌魉话悖o靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠罩著輕紗的夢。”學生學習和恰當?shù)厥褂脛釉~，以動寫靜，融會貫通，使作文中的描寫不至于死板呆滯。在賞析完這一節(jié)后讓學生選取自己熟悉的景物，運用恰當?shù)男揶o和傳神的動詞進行寫作訓(xùn)練。

三.充分利用教材中的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)

新課標人教版高中語文的作文訓(xùn)練系統(tǒng)主要包括三個子系統(tǒng)：“閱讀鑒賞”中的寫作練習、“表達交流”中的寫作專題、“梳理探究”中的寫作練習。從知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的角度來看，明確了文學性的寫作知識取向和積極的情感價值取向。從寫作知識的角度看，教材通過建立以寫作知識為主線的知識結(jié)構(gòu)，并以讀寫結(jié)合的呈現(xiàn)方式有效地傳達寫作知識。教材選取了與學生生活密切相關(guān)的主題，有利于啟發(fā)學生的思考。

必修一某專題——心音共鳴，寫觸動心靈的人和事。可以在學習《大堰河——我的保姆》、《荊軻刺秦王》等課文的時候，重視對寫人、寫事技巧的相應(yīng)指導(dǎo)。必修三某專題——多思善感，學習選取立論的角度。在學習第三單元的《寡人之于國也》、《勸學》等文言文時，重視其中的說理技巧的領(lǐng)悟，并學以致用。除此之外，教材中的微型寫作訓(xùn)練也能更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如：人教版必修一中有一個閱讀鑒賞模塊中提出的寫作要求：“研讀下面材料，聯(lián)系課文，選取合適的話題”（如“小議‘我靠的是感情’，談‘身邊瑣事’的深廣內(nèi)涵”），寫出自己的獨特感想，并與同學討論。這樣的課后練習不僅能夠啟發(fā)學生的思考，還要求聯(lián)系課文，表達自己的情感。梳理探究模塊中有這樣的要求：寫一篇短文，談?wù)勀銓ξ膶W作品個性化閱讀的看法。這樣的題目不僅可以引發(fā)學生對文本解讀的思考，還有利于滿足學生個性化閱讀的要求，表達自己的看法，達到讀寫結(jié)合的目的。

閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出，缺少任何一方，信息交流則會中斷。顧明遠認為：閱讀教學，主要通過閱讀范文提高語言理解能力，從而提高閱讀能力，吸收寫作營養(yǎng)。在讀寫教學中，二者結(jié)合，才能有效地提高讀寫能力。同時，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中及時反思，提升理解文章內(nèi)容和情感的能力，并將其遷移到寫作中。在課內(nèi)外閱讀時，養(yǎng)成積累素材，為我所用的習慣，增強閱讀和寫作的動力。

[1]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[J].教育,2011(10):55-58.

(作者單位：北京師范大學研究生院）