羅 晨

基于翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)代教育技術(shù)研究

羅 晨

在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體、以信息技術(shù)為基本教學(xué)手段所施展開來的教學(xué)活動(dòng)，為現(xiàn)代教育課堂構(gòu)建出了非常個(gè)性化、協(xié)作化、有效化的課堂環(huán)境。本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的視角，在論述了其教學(xué)優(yōu)勢(shì)與可行性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出了現(xiàn)代教育所應(yīng)該持有的技術(shù)教學(xué)手段。以期能夠?yàn)楦叩冉逃默F(xiàn)代化教學(xué)改革提供點(diǎn)具體的實(shí)施方案和教學(xué)理念。

“翻轉(zhuǎn)課堂” 現(xiàn)代教育 教育技術(shù) 教學(xué)改革

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代教育上的創(chuàng)新性與可行性

（一）創(chuàng)新性

實(shí)踐證明：“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)手段，具體表現(xiàn)出了以下三個(gè)方面的創(chuàng)新性：

1.改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)技術(shù)中，學(xué)生從課堂中接收新知識(shí)變成了課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂中利用學(xué)到的知識(shí)來參與課堂討論與課堂活動(dòng)。

2.改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念。傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是以“教師為教學(xué)主體”，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不在是課堂的“主宰者”而是變成了課堂的“引導(dǎo)者”，學(xué)生成為了課堂的“主體”，整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”全面圍繞著學(xué)生開展起來。有效地將學(xué)生們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。

（二）可行性

從當(dāng)前高等教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的情況來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”有著非常多的“可行性”條件。以筆者所在的江西生物科技職業(yè)學(xué)院為例來進(jìn)行說明：

1.多媒體資源環(huán)境良好。當(dāng)前江西生物科技職業(yè)學(xué)院已經(jīng)全面覆蓋上了校園網(wǎng)，課堂里都有教學(xué)必備的電腦和投影儀，學(xué)生們也有自己的筆記本電腦等，這些多媒體資源環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展體統(tǒng)了非常有效的媒介基礎(chǔ)。

2.任課老師們信息技術(shù)研究和運(yùn)用的能力較強(qiáng)。由于學(xué)校對(duì)高等教育技術(shù)手段的鼓勵(lì)性使用政策，以及先進(jìn)教學(xué)技術(shù)確會(huì)收獲良好的教學(xué)效果，使得許多教師比較傾向于使用有效、新型的技術(shù)教學(xué)法，這無形中普遍提升了任課教師們對(duì)信息技術(shù)研究和運(yùn)用的能力。為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施提供了良好保障。

二.“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)代教育上的模型設(shè)計(jì)

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括以下兩個(gè)部分：

1.是進(jìn)行課前資料的預(yù)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)技術(shù)的使用中，需要教師在課堂開始之前就將下一節(jié)課所要教授的內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以供學(xué)生們預(yù)習(xí)及交流。這種課堂資料學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)既可以是一個(gè)網(wǎng)頁、也可以是微信群或者qq群。學(xué)生們?cè)谡n前就對(duì)教師所要教授的內(nèi)容無比清晰了，便非常有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)的開展。

2.是進(jìn)行有針對(duì)性的課前練習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)技術(shù)的實(shí)施過程中，不僅需要教師對(duì)多媒體功能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握，還需要學(xué)生們也能夠熟練的操練多媒體技術(shù)來參與課堂任務(wù)。因此，高校教師完全可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施之前，就要求學(xué)生們對(duì)教學(xué)媒體、多媒體課件進(jìn)行反復(fù)的操練和實(shí)踐練習(xí)。

（二）課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)

高等教育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)。

1.準(zhǔn)備課堂材料。教師們?cè)谡n堂開始的時(shí)候，可以發(fā)放提前為學(xué)生們準(zhǔn)備好的素材。然后以課堂提問的方式，將本次“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)向?qū)W生們?cè)俳榻B一次。然后根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位去完成。

2.布置課堂任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作完成課堂任務(wù)的過程中，教師們可以要求學(xué)生們即刻拿出手機(jī)搜索類似任務(wù)的協(xié)作手段，讓學(xué)生們能夠通過小組討論的方式，當(dāng)即探討出一套行之有效的任務(wù)完成方案。

3.課堂任務(wù)驗(yàn)收。由于課堂時(shí)間限制的問題，可能沒有辦法在有限的時(shí)間內(nèi)展示完所有任務(wù)小組作業(yè)。在這樣的情況下，教師們可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生們通過錄制團(tuán)隊(duì)合作視頻，上傳到相關(guān)網(wǎng)頁供教師驗(yàn)收。然后“翻轉(zhuǎn)課堂”教師需要根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)情況給出及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。使學(xué)生們養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、善于將課堂知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

（三）課后交流與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”課后交流與評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下兩方面設(shè)計(jì)。

1.將學(xué)生們課堂成果分享。教師們可以將“翻轉(zhuǎn)課堂”中表現(xiàn)比較好的團(tuán)隊(duì)視屏通過在線網(wǎng)頁、微信群、QQ群等媒介方式傳到網(wǎng)絡(luò)上去，讓學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)、各抒己見，使學(xué)生們?cè)谡n后也能夠討論和評(píng)價(jià)課堂中的合作過程，吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，為之后“翻轉(zhuǎn)課堂”的在此參與做好準(zhǔn)備。

2.建立好良好的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制?！胺D(zhuǎn)課堂”課后評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)不同，需要教師們注重對(duì)整個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂”過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體可以為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩類。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可以通過回答問卷或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集意見。而教師評(píng)價(jià)則主要根據(jù)學(xué)生們平時(shí)課堂表現(xiàn)與期末考試成績來評(píng)價(jià)。

當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國高等教學(xué)課堂中的運(yùn)用正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在信息化技術(shù)教學(xué)背景之下整合出一套適合我國高等教育技術(shù)教學(xué)的方法策略，還需要后來的學(xué)者在“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)探索之下，不斷地實(shí)踐與專研。

（作者介紹：羅晨，江西科技師范大學(xué)2013級(jí)研究生）