梁玉敏

淺議學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)

梁玉敏

寫作內(nèi)驅(qū)力，就是引起并支配人的寫作行為的內(nèi)在動(dòng)力。它是學(xué)生寫作取得成功的必要條件。興趣是喚起學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力的首要。教師應(yīng)該明確寫作目的，抓住良機(jī)，激勵(lì)引導(dǎo)，自我效能感；提供成功機(jī)會(huì)，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生 寫作 內(nèi)驅(qū)力 培養(yǎng)

寫作內(nèi)驅(qū)力，就是引起并支配人的寫作行為的內(nèi)在動(dòng)力。它是學(xué)生寫作取得成功的必要條件。興趣是作文的前提，興趣是喚起學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力的首要。人們常說(shuō)“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有有了寫作的熱情，才能喚起內(nèi)在驅(qū)力，去抒發(fā)自己的真情實(shí)感。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生非常厭惡寫作，把寫作當(dāng)成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，應(yīng)付交差。在這樣的思想驅(qū)使下，學(xué)生作文質(zhì)量可想而知。在寫作教學(xué)中，教師可以采取以下措施，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力。

一.明確寫作目的

興趣以需要為基礎(chǔ)。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其奧妙。興趣又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。若對(duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)沒有認(rèn)識(shí)，也就不會(huì)對(duì)它有情感，因而不會(huì)對(duì)它有興趣。反之，認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對(duì)活動(dòng)過(guò)程的興趣。有的中學(xué)生想象力豐富，富于創(chuàng)造性，喜歡記錄和描寫自己在生活中的所見所感，在寫作過(guò)程中，全神貫注，表現(xiàn)出濃厚的興趣；間接興趣主要指對(duì)寫作的結(jié)果產(chǎn)生的興趣。學(xué)生在業(yè)余時(shí)間喜歡創(chuàng)作，每當(dāng)完成一篇文章，他都會(huì)對(duì)自己取得的成果表現(xiàn)極大興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，如果沒有直接興趣，完成寫作的過(guò)程就很乏味、枯燥；而沒有間接興趣的支持，也就沒有目標(biāo)，過(guò)程就很難持久下去，因此，只有把直接興趣和間接興趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性，才能持之以恒，目標(biāo)明確，取得成功。

因此，激發(fā)寫作興趣的關(guān)鍵在于明確寫作目的。要使學(xué)生明白作文源于生活而又反映生活，是今后學(xué)習(xí)、生活、工作所不能缺少的東西。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更高的要求，要千方百計(jì)使他們承擔(dān)起歌頌真善美，反對(duì)假惡丑的社會(huì)責(zé)任。當(dāng)然，不能用生硬的說(shuō)教來(lái)反復(fù)灌輸作文的重要性，而應(yīng)該根據(jù)特定的環(huán)境來(lái)使學(xué)生明白這一點(diǎn)。學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)明確了，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，也會(huì)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)認(rèn)真、熱情高漲，形成聚精會(huì)神、一心一意的好習(xí)慣，從而能夠承受時(shí)間、孤獨(dú)、失敗等各種考驗(yàn)，提高承受能力，直至達(dá)到寫作目標(biāo)。

二.給出高質(zhì)量的命題和材料

命題作文和材料作文是我國(guó)普遍采用的一種作文形式。作文題目是否貼近生活，作文材料是否具有開放性等，直接影響學(xué)生寫作的熱情和作文的水平。一些教師對(duì)作文題目的確立和材料的選擇，沒有經(jīng)過(guò)深思熟慮，比較隨意。所出題目要么遠(yuǎn)離學(xué)生生活，要么千篇一律，了無(wú)新意，給學(xué)生聯(lián)想、想象的空間非常狹窄，使學(xué)生面對(duì)這樣的題目一籌莫展，無(wú)從下筆，最后為了應(yīng)付交差，就胡編亂造，草草了事。如：有的教師在同一學(xué)期可以叫學(xué)生三次都寫同一題材的文章：第一次寫“家鄉(xiāng)的美景”，第二次寫“我的家鄉(xiāng)”，第三次“家鄉(xiāng)巨變”，面對(duì)這樣的作文題目，第一次學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真對(duì)待，那么第二次、第三次就會(huì)興味索然。所謂“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去寫作的熱情就不難理解了。

葉圣陶先生指出：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。惟初學(xué)作文，意在練習(xí)，不得已采命題作文之辦法。茍題意所含非學(xué)生所克勝，勉強(qiáng)成篇，此于其興味及推理力摧殘殊甚。”①作文題目能否使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)寫作活動(dòng)的順利進(jìn)行影響很大，這就要求教師在命題時(shí)能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，注意選取那些與學(xué)生思想、生活較為貼近的題目，使學(xué)生感到有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。1999年的高考作文是這樣命題的：

隨著人體器官移植獲得越來(lái)越多的成功，科學(xué)家又對(duì)記憶移植進(jìn)行了研究。據(jù)報(bào)載，國(guó)外有些科學(xué)家在小動(dòng)物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進(jìn)入大腦的信息經(jīng)過(guò)編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶移植要比動(dòng)物復(fù)雜得多，也許永遠(yuǎn)不會(huì)成功，但也有科學(xué)家相信，將來(lái)是能夠做到的。

假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？

請(qǐng)以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章。

注意：

(1)寫作時(shí)可以大膽想象，內(nèi)容只要與“假如記憶可以移植”有關(guān)就符合要求，具體的角度和寫法也可以多種多樣，比如編述故事，發(fā)表見解，展望前景等等。

(2)題目自擬。

(3)除詩(shī)歌外,其他文體不限。

(4)不少于800字。

這樣的作文命題無(wú)論是材料的選擇，還是作文的要求，非常開放，給學(xué)生聯(lián)想、想象、創(chuàng)新的空間，符合中學(xué)生追求新奇，愛做夢(mèng)的心理特點(diǎn)，能夠極大地喚起學(xué)生寫作的熱情，寫出高質(zhì)量的作文。這也就不難理解那一年高考優(yōu)質(zhì)作文為什么在數(shù)量和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超去往年。

三.多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。自我效能感高的人對(duì)自己的期望值高，遇事能夠理智處理、樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法，需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能。學(xué)生在寫作上具備較強(qiáng)的自我效能感，有利于強(qiáng)化他的寫作內(nèi)驅(qū)力。而自我效能感的強(qiáng)弱直接取決于人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。所以在寫作教學(xué)中多給學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心是增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的首要。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。②教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！雹垡虼耍處熞朴诎l(fā)現(xiàn)習(xí)作的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)而不吝嗇地鼓勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂(lè)，滋生樂(lè)趣，帶來(lái)干勁。給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定不同層次的學(xué)生，使人人都有機(jī)會(huì)獲得“最佳”，使人人都能快樂(lè)而自信地投入到習(xí)作中去。教師要特別注意：在作文評(píng)改時(shí)，采用對(duì)話式評(píng)語(yǔ)，運(yùn)用對(duì)話的方式為學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，就像是與學(xué)生在進(jìn)行面對(duì)面的交流，用親切的語(yǔ)氣稱呼學(xué)生的名字。為了讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，竭力在他們的字里行間睜大眼睛找優(yōu)點(diǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，立即予以熱情的鼓勵(lì)。例如：“XX，你這個(gè)詞用在這里真準(zhǔn)確，把人物的動(dòng)作形象地描寫出來(lái)了?！边@樣的批語(yǔ)，讓學(xué)生意識(shí)到了老師在時(shí)刻關(guān)注他細(xì)微的進(jìn)步，和他一起感受由這種進(jìn)步所帶來(lái)的快樂(lè)。在習(xí)作中，用委婉的語(yǔ)氣提出修改的建議，使學(xué)生既能看到自己的成績(jī)，又能在愜意中接受老師的修改建議。

四.提供成功機(jī)會(huì)，強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力

獲得別人的贊美，取得成功是每個(gè)人本性中最深刻的心理需求，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，發(fā)揮激勵(lì)作用，盡力使他們保持良好的寫作狀態(tài)。一篇篇作文凝聚著作者的心血，閃爍著他們智慧的火花。學(xué)生非常珍惜自己的精神產(chǎn)品，渴望自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)得到認(rèn)可，所以，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的作文得到別人的肯定。比如：在作文評(píng)講的時(shí)候，把優(yōu)秀作文作為范文念給全班同學(xué)聽，作為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，可以推選優(yōu)秀作文在學(xué)校廣播播送，在報(bào)刊雜志上發(fā)表，也可組織手抄報(bào)展覽或編輯個(gè)人作品集，也可組織學(xué)生參加征文大賽……學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。

注 釋

①葉圣陶：《語(yǔ)文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社1980年，第347頁(yè)。

②趙慶華、金乃茹：《中學(xué)生作文個(gè)性弱化心理原因初探》，載《佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第6期。

③轉(zhuǎn)引自徐昌茂，《把作文題目命在學(xué)生的心坎上》，載《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1998年第8期。

西華師范大學(xué)服務(wù)“基礎(chǔ)教育課程改革”專項(xiàng)教學(xué)研究項(xiàng)目：基礎(chǔ)教育改革背景下語(yǔ)文教材研究。

（作者介紹：梁玉敏，西華師范大學(xué)文學(xué)院教授，從事語(yǔ)文課程與教學(xué)論研究）