祁從舵

應(yīng)用型本科院校《語言學(xué)概論》理論教學(xué)模式探討

祁從舵

《語言學(xué)概論》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要講授語言學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，幫助學(xué)生建立科學(xué)的語言知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論觀察、分析、解釋語言現(xiàn)象的能力。在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，鑒于對(duì)該專業(yè)課程教學(xué)研究較少的事實(shí)，探討“疑、知、轉(zhuǎn)、行”課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從語言事實(shí)中掌握理論方法，然后進(jìn)行程序性操練，獲得語言技能，有助于實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到學(xué)生能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

語言學(xué)概論 “疑、知、轉(zhuǎn)、行” 教學(xué)模式

《語言學(xué)概論》被教育部列在漢語言文學(xué)專業(yè)主要課程的第一位，其專業(yè)性、基礎(chǔ)性和重要性顯而易見。該課程“主要講述語言科學(xué)的一般原理和研究方法，旨在使學(xué)生了解語言的社會(huì)功能和結(jié)構(gòu)體系，以及語言的發(fā)展規(guī)律，初步具有運(yùn)用科學(xué)方法分析語言事實(shí)和語言現(xiàn)象的能力，以利有效地使用語言和駕馭語言?！保ü荣?987：前言）

由于知識(shí)覆蓋面廣，根基龐大，《語言學(xué)概論》自開設(shè)以來，一直被公認(rèn)為既難教又難學(xué)的一門課程。近幾年，高等教育發(fā)生了諸多變化，象這樣理論性、知識(shí)性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科難免受到?jīng)_擊，在地方應(yīng)用型本科院校更為突出。為適應(yīng)地方人才培養(yǎng)需要，我們嘗試建立一種“疑、知、轉(zhuǎn)、行”教學(xué)模式，加強(qiáng)課前主題預(yù)習(xí)、課中知識(shí)建構(gòu)、課后實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系，在提升大學(xué)生對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，旨在培養(yǎng)他們的語言應(yīng)用能力。

一.“疑、知、轉(zhuǎn)、行”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）“學(xué)思結(jié)合”思想

《論語·為政》曰:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄吨杏埂吩?“博學(xué)之，審問之、慎思之、明辯之、篤行之?！边@里的“學(xué)”，即掌握知識(shí)的活動(dòng)，統(tǒng)括從不知到知的求索過程；“思”，即思考和主動(dòng)思維的活動(dòng)，富有融合知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的智慧。前面一句話屬于求知過程，辯證地闡述學(xué)和思的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)只有結(jié)合兩者才是獲取知識(shí)的正確方式。不過這僅僅是知的開始，而不是終端。后面一句話總結(jié)了學(xué)習(xí)過程的五個(gè)階段，把學(xué)、思、行三者之間的聯(lián)系貫串起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是“行”，即改造主觀見之于客觀的行為實(shí)踐活動(dòng)，明確了實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用?？鬃舆@種學(xué)思結(jié)合的思想對(duì)后世人們的影響甚遠(yuǎn)，國家教育發(fā)展和規(guī)劃綱要（2010-2020）明確指出教育要“注重學(xué)思結(jié)合”。

（二）“知行合一”思想

“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成?！盵1]“知”是行為過程的開始，“知”不能無手段，故“知”不離“行”；“行”是有目的的認(rèn)識(shí)的實(shí)現(xiàn)，“行”不能無主意，故“行”不離“知”。[2]“知之真切篤實(shí)處即是行,行之明覺驚察處即是知,知行工夫本不可離。”[3]王守仁“知行合一”思想闡述的是道德意識(shí)與道德實(shí)踐的關(guān)系，也但也蘊(yùn)含著深刻的教育思想，給我們在理論與實(shí)踐教學(xué)方面提供了理論依據(jù)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展,最初由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（皮亞杰1972）提出，后來經(jīng)過布魯納和維果斯基等人進(jìn)一步豐富和完善而形成較完整的理論，其理論核心以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)在與周圍環(huán)境交互的情境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到內(nèi)在心理表征自主建構(gòu)的目的。自上一世紀(jì)90年代以來,建構(gòu)主義理論在西方迅速流行，已成為當(dāng)今國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二.“疑、知、轉(zhuǎn)、行”模式的基本內(nèi)容

（一）模式內(nèi)涵

關(guān)于教學(xué)模式的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界有不同看法，我們采用這一定義，“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！保ê慰丝?997）

“疑、知、轉(zhuǎn)、行”教學(xué)模式堅(jiān)持科學(xué)的語言觀，突出以學(xué)為主的教學(xué)思想，遵循能力培養(yǎng)的過程原則，注重基本理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步分析語言和恰當(dāng)使用語言的能力，以適應(yīng)地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

（二）基本環(huán)節(jié)

1.情境置入——疑

情境置入是對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作起點(diǎn)分析，充分利用課堂語境、教材、故事、多媒體等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，營造良好的教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并轉(zhuǎn)換到具有潛在意義的問題語境中，為語言理論學(xué)習(xí)和教學(xué)提供完整語境與實(shí)際場景。學(xué)生在課前主題預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，感知語言現(xiàn)象，串起舊有的知識(shí)，鎖定學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,產(chǎn)生一種最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，從而產(chǎn)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的積極關(guān)注。

情境創(chuàng)設(shè)從語言事實(shí)出發(fā)，目的是為了明確教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生身臨其境地感受語言現(xiàn)象的過程中，教師可以啟發(fā)式提問進(jìn)行誘導(dǎo)，限定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)教學(xué)主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，抓住要“學(xué)什么”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。(鞠玉梅2007)

2.探究明理——知

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的教育要求，概論課的理論學(xué)習(xí)要求準(zhǔn)確、實(shí)在。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我們以探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在主動(dòng)探索過程中獲取知識(shí)，消化知識(shí)，經(jīng)過從不知到知的過程，從而主動(dòng)地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

在這一過程中，教師要保持教學(xué)思路高度清晰，組織活動(dòng)有條不紊，教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，重點(diǎn)突出，理論方法簡明實(shí)用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與不斷追問下，整合已有知識(shí),主動(dòng)探究并充分思考，由淺入深，不時(shí)激起智慧的火花，感受和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律,明白道理。該步驟的目的是把握理論知識(shí)的具體內(nèi)容，并能夠講述基本原理、方法與思路，展示思維過程，以利于建構(gòu)知識(shí)體系。在學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)不清楚的時(shí)候，教師必須進(jìn)行補(bǔ)充講解，抓住要點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

3.研習(xí)討論——轉(zhuǎn)

語言學(xué)教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的理性認(rèn)識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用、從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。（賀陽2015）

語言技能是連接語言知識(shí)與語言能力的中介。在理論知識(shí)把握的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言技能訓(xùn)練？首先，需要根據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)好語言技能訓(xùn)練的要點(diǎn),進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)各種情境，尋找興趣點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，安排好技能訓(xùn)練序列，讓學(xué)生得以在實(shí)際操練中學(xué)會(huì)理論方法。其次，組織好全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生憑借已學(xué)的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料,有目的地按程序性知識(shí)進(jìn)行反復(fù)性操練,舉一反三,獲得語言技能，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。再次，對(duì)一些獨(dú)立自學(xué)所不能解決的問題,以小組為單位進(jìn)行交流探討，以小組成員合作性活動(dòng)為主體,小組成員為了解決問題必須相互解釋、說明和維護(hù)自己的觀點(diǎn)，發(fā)展求異思維,學(xué)會(huì)多途徑、多角度、更全面地認(rèn)知事物、分析問題,達(dá)到相互啟發(fā)的目的。討論結(jié)束,由小組代表在全班發(fā)言，作為小組總體成績評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)體成績的依據(jù)。最后，教師可根據(jù)不同小組或個(gè)人的情況給予輔導(dǎo),要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，可以向?qū)W生提示解決問題的有關(guān)線索，但是不直接告訴學(xué)生如何去解決問題也不呈現(xiàn)問題的答案。

4.實(shí)踐應(yīng)用——行

“學(xué)以致用是理論教學(xué)的根本目標(biāo)?！保ㄙR陽2015）致用踐行指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論發(fā)揮其應(yīng)有的作用，解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的過程。這是一個(gè)語言能力外化為言語行為的過程，需要逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，才能達(dá)到提高語言運(yùn)用能力的目的。與理論知識(shí)內(nèi)化為能力不同的是，學(xué)生面對(duì)所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，或者根據(jù)個(gè)人認(rèn)為有意義的問題，要自覺運(yùn)用所學(xué)過的語言學(xué)理論方法去分析解決。

課堂實(shí)踐畢竟是有限的,而課外實(shí)踐則是無限的。對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的新問題，教師沒有必要講清楚，要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去挖掘，要留下懸念，不但要讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，還要讓學(xué)生帶著疑問走出課外。特別是課尾，教師應(yīng)有意識(shí)地適當(dāng)拓展比有限知識(shí)范圍更廣的問題。

三.“疑、知、轉(zhuǎn)、行”模式的教學(xué)實(shí)例

（一）詞義的各種關(guān)系[4]

1.多媒體場景：客廳的桌子上先呈現(xiàn)葡萄，后呈現(xiàn)香蕉、蘋果、西瓜、獼猴桃等。

提問：桌子上只放了一串葡萄，你請客人吃會(huì)怎么說？如果與香蕉、蘋果放在一起，一般又會(huì)怎么說？

提問：為什么這些事物或詞語總是能夠聯(lián)系在一起？（意義上有聯(lián)系。）

2.語義場概念

請說出下列詞語在意義上的聯(lián)系。

(1)葡萄、香蕉、蘋果、梨子、西瓜、獼猴桃 （水果）

(2)電腦、手機(jī)、電視、收音機(jī)、洗衣機(jī)、數(shù)碼相機(jī)（電子產(chǎn)品）

(3)father, mother,grandfather，grandmother，brother，sister,unclecousin，nephew，niece（relative）

時(shí)間場、空間場、生物場、事物場、行為場、性質(zhì)場、關(guān)系場……

語義場：在某一語言的詞匯中,一組在語義上具有某一相同特征的詞的集合。

3.分組討論：怎么樣才能說清楚詞義之間的各種聯(lián)系呢？（義素分析法）

甲、多義關(guān)系：多義詞的引申義與基本義之間存在隱喻或轉(zhuǎn)喻的派生關(guān)系。

(5)活人(基本義)[+生命]→活捉[+生命+狀態(tài)]→活人無數(shù)[+生命+狀態(tài)+搶救]

(6)吃飯[+用口+咀嚼+食物]→靠山吃山 [+用口+咀嚼+產(chǎn)食物+場所]

……

乙、同義關(guān)系：同義詞之間的基本義素相同，附加義素相異。

(7)邊疆[+地域+靠近國境+面積大]；邊境[+地域+靠近國境+面積較小]

(8)奔騰[+快速+行進(jìn)+跳躍]；奔馳[+快速+行進(jìn)-跳躍]

(9)果斷[+從事某事-猶豫+褒義]；武斷[+從事某事-猶豫-褒義]

……

丙、反義關(guān)系：反義詞之間的基本義素相斥。

(10)快樂[+情感+滿意]；痛苦[+情感-滿意]

(11)忘記[+知道+停止]；記住[+知道-停止]

……

丁、上下位關(guān)系：下位詞比上位詞的基本義素多。

(12)獸[＋動(dòng)物＋四足]；牛[＋動(dòng)物＋四足＋家養(yǎng)]

(13)human[+human]；Woman[+human-male+adult]

……

4.語義場理論

現(xiàn)代語義學(xué)的重要理論之一，由歐洲的一些語言學(xué)家于上世紀(jì)三十年代創(chuàng)立,代表人是德國特里爾和波爾齊希。（理論觀點(diǎn)從略）

(14)人民、人類、群眾、百姓(15)金、木、水、火、土(五行)/金、銀、銅、鐵、錫（金屬）

(16)兄、弟、姐、妹（漢語）/brother，sister（英語）

在一個(gè)語義場中,每增減一個(gè)詞,這個(gè)場所包括的語義就要重新調(diào)整。如現(xiàn)代漢語“親屬場”中,“大姨”“弟媳”越來越少用,“姐姐”“妹妹”的意義就相應(yīng)擴(kuò)大。

5.研習(xí)討論

甲、詞匯量積累

豺狼虎豹（動(dòng)物）、谷肉果菜（食物）、鍋碗瓢盆（廚具）、筆墨紙硯（文具）、風(fēng)花雪月（自然美景）、行走跑跳（下肢動(dòng)作）、煎煮烤炸（烹飪）、酸甜苦辣（味覺）……

鰥寡孤獨(dú)、泣啼號(hào)哭、很特極超、是非曲直、輕重緩急、悲歡離合、成敗得失……

乙、詩詞應(yīng)對(duì)

溪云初起日沉閣,山雨欲來風(fēng)滿樓→樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)→關(guān)塞年華早，樓臺(tái)別望違→違心不敢說，別汝益相思→思飄云物外,詩入畫圖中……

6.實(shí)踐應(yīng)用

詞義辨析及公考試題等詞語訓(xùn)練（略）；XX行業(yè)詞語分析（略）。

（二）語法的組合規(guī)則[5]

1.情境置疑：我們平時(shí)所說的每一句話里有沒有規(guī)則可言？

(17)白人、黑人、*黃人……

(18)一個(gè)白人、*一個(gè)衣服……

(19)老板的爸爸=老板爸爸老板的娘≠老板娘 老板的公司≠*老板公司

(20)*衣服被裁縫縫。/衣服被裁縫縫好。/衣服被裁縫縫好了。

語法規(guī)則潛存在大腦里，是大家必須遵守的習(xí)慣，語法分析的任務(wù)就是最終要把人們大腦里這種難以言狀的規(guī)則說清楚。

2.語法的組合規(guī)則

詞法規(guī)則：人；蜻蜓；第-三；木-頭；研-究-生……

句法規(guī)則：_____+名詞；_____+動(dòng)詞；_____+形容詞……

組合規(guī)則就是把語法單位一個(gè)接一個(gè)組成更大單位所遵循的規(guī)則。

3.組合結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

(21)淡紅(一層)

(22)淡紅色(二層)

(23)淡紅色的云(三層)

(24)淡紅色的云破開了(四層)

(25)突然間，淡紅色的云破開了，人們幾乎叫了起來。(六層)

組合的層次性特點(diǎn)和作用（略）。

情境置入：（山、廟宇、和尚的畫面）從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講故事……

組合的遞歸性特點(diǎn)和作用（略）。

4.研習(xí)討論

甲、結(jié)構(gòu)層次分析（題略）

乙、用遞歸性的兩種表現(xiàn)形式對(duì)“我看書了”等句子進(jìn)行擴(kuò)展。

5.實(shí)踐應(yīng)用

調(diào)查一段時(shí)期內(nèi)的某類網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題（或某地晚報(bào)、某類商業(yè)廣告、某校園用語等），就失誤語例進(jìn)行評(píng)議。

四.結(jié)論

以上探討的“疑、知、轉(zhuǎn)、行”教學(xué)模式，在具體實(shí)施中需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行靈活變通，其教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得語言技能，從而實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)到能力培養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。實(shí)踐表明，該模式對(duì)于理論課程教學(xué)較為適用，增大了教學(xué)容量和理論應(yīng)用范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性提高了，教學(xué)效果較明顯。當(dāng)然，這種教學(xué)模式除了增加教師的上課壓力、學(xué)生的課下投入時(shí)間、教室的設(shè)備條件等外,諸如怎樣讓理論深入到實(shí)際情境中？理論知識(shí)如何有效地轉(zhuǎn)化為能力？如何從語言事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題并尋找適當(dāng)?shù)睦碚摲椒ń鉀Q？等等，這些問題仍需要做進(jìn)一步的深入研究。

[1]郭谷兮.語言學(xué)教程[M].西安：陜西人民出版社，1987.

[2]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)(社會(huì)科學(xué)版),1997(5）.

[3]賀陽.語言學(xué)概論教學(xué)與理論運(yùn)用能力培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué),2015(11).

[4]鞠玉梅.以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)導(dǎo)論課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].外語電化教學(xué),2007(4).

[5]索緒爾.普通語言學(xué)教程(高名凱譯)，北京：商務(wù)印書館，1980.

[6]葉蜚聲、徐通鏘.語言學(xué)綱要（修訂版），北京：北京大學(xué)出版社，2016.

注 釋

[1][明]王守仁.王陽明全集[M].上海:上海古籍出版社,1992:4.

[2]任鳳琴.王陽明的知行合一論[J].前沿,2004（7）.

[3]同[1]：1290.

[4]葉蜚聲、徐通鏘.語言學(xué)綱要（修訂版），北京：北京大學(xué)出版社，2016:126-138.

[5]葉蜚聲、徐通鏘.語言學(xué)綱要（修訂版），北京：北京大學(xué)出版社，2016:89-99.

本文為寧波工程學(xué)院高教研究課題“應(yīng)用型本科院?！墩Z言學(xué)概論》理論教學(xué)模式探討”（NG150015）的階段性成果。

（作者單位：寧波工程學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院)