廖自學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成

廖自學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有與課堂預(yù)先準(zhǔn)備的不一樣的甚至是有一定的矛盾性的事情發(fā)生，使得教學(xué)不再按照教師所設(shè)定好的流程進(jìn)行，而如何在這種情況下使得課堂變成一個(gè)精彩的課堂就需要教師們的努力。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)事件的時(shí)候，教師應(yīng)該隨機(jī)處理信息，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而使得課堂變成一節(jié)有意義的課堂。本文將從非預(yù)設(shè)生成的基本情況出發(fā)，提出如何更好的在小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)精彩的課堂。

非預(yù)設(shè)生成 小學(xué)語(yǔ)文 精彩課堂

教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞與接收的過(guò)程，而是師生之間通過(guò)相互的交流共同的成長(zhǎng)的過(guò)程，在交流之中不可能是近乎完美以及滴水不漏的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些跟教師的教學(xué)流程不相一致的情況。正如葉瀾教授所說(shuō)，課堂應(yīng)該是向著位置的方向挺進(jìn)的，而不是按照一成不變的路線進(jìn)行。面對(duì)這種情況，教師也不應(yīng)該拘泥于自己的教案，應(yīng)該靈活應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)師生交流之間產(chǎn)生的各種情況，并且及時(shí)的進(jìn)行解決。

1.非預(yù)設(shè)生成的基本概況

1.1 非預(yù)設(shè)生成的內(nèi)涵。非預(yù)設(shè)生成主要的指的是在師生互動(dòng)之中，學(xué)生所提供的材料、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的操作以及學(xué)生的思維成果等與教師在課堂之前的預(yù)設(shè)不同，或者是學(xué)生獲得結(jié)果或者結(jié)論在教師的預(yù)想之外的學(xué)習(xí)生成。隨著這些都在教師的預(yù)設(shè)范圍之外，但是這些并不是教師所不能解決的。憑借著教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身的專業(yè)素養(yǎng)，很多情況都可以得到很好的解決。這時(shí)候是需要教師充分的調(diào)動(dòng)自己的智慧的。

1.2 正確對(duì)待課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成的意義。如果教師想要有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么正確對(duì)待課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成就是在教學(xué)過(guò)程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)的應(yīng)對(duì)這些狀況，需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重師生之間思維存在的差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平因此。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要正確的辨別和感知當(dāng)下的課堂問(wèn)題，并且能夠不斷地在教學(xué)過(guò)程中反思自己的課程和教學(xué)行為，并且能夠據(jù)此不斷地修調(diào)整和修正自己所預(yù)設(shè)的教學(xué)流程和目標(biāo)，不斷地進(jìn)行組合各種生成性質(zhì)的課程和教學(xué)資源，然后在教學(xué)過(guò)程中教師就能夠采取適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2.如何更好的促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的非預(yù)設(shè)生成

2.1 營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成教學(xué)更好的開(kāi)展。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要的陣地，創(chuàng)造一種民主的課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在課堂中暢所欲言。只有這樣，學(xué)生才能真正的參與到課堂中來(lái)，并且能夠積極主動(dòng)的去思考課堂中的問(wèn)題，做出自己的創(chuàng)新的思維。并且在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間要相互尊重。傳統(tǒng)文化中把老師放在較為神圣的地位，這個(gè)想法是沒(méi)有問(wèn)題的，但是新課改提出了一種新的教學(xué)理念，就是師生平等二者是一種以朋友的方式來(lái)進(jìn)行交流，也因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也愿意積極主動(dòng)的去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。而當(dāng)二者建立了相對(duì)良好的氛圍，也更有助于教師能夠更好的處理教學(xué)過(guò)程中所遇到的非預(yù)設(shè)生成。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生提出自己疑問(wèn)，創(chuàng)建課堂激情。學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進(jìn)的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的學(xué)生，才能夠有學(xué)習(xí)的興趣，才有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)際的小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要更多的設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思維的靈活變通。對(duì)于同一篇文章，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)進(jìn)行分析和思考，舉一反三，讓學(xué)生的思維在相互的交流與碰撞中摩擦出閃亮的創(chuàng)新的火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生置身于一種自己思考、共同研究的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好的互動(dòng)。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問(wèn)，并勇敢的提出自己的疑問(wèn)，從而更好的促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的非預(yù)設(shè)生成。

我們知道，教育的技巧并不在于能夠預(yù)設(shè)課堂過(guò)程中的所有的細(xì)節(jié)的問(wèn)題，而在于教師能夠隨時(shí)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，巧妙地做出各種相應(yīng)的變化，進(jìn)而更好的促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行。有生命力的課堂在更多的時(shí)候也就是生成的課堂，不可預(yù)約的生成更多時(shí)候也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。教師的智慧也需要不斷地提升，去更好的應(yīng)對(duì)課堂上的各種情況，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

[1]胡禮兵.精彩課堂不曾預(yù)約——談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].北方文學(xué)旬刊,2010(6):55-56.

[2]尹富佳.精彩課堂不曾預(yù)約———談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].讀寫(xiě)算:教師版,2017(43):125-125.

[3]黃艷.精彩課堂不曾預(yù)約--談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成[J].新課程研究旬刊,2013(11):45-46.

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)縣可大鄉(xiāng)中心小學(xué)校）